《烏塔》教學設(shè)計6篇

《烏塔》教學設(shè)計6篇一、學習目標：

1、熟悉本課的5個生字。

2、能有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文內(nèi)容，并能對課文的內(nèi)容發(fā)表自己的見解。

二、教學重點：

1、能有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文內(nèi)容，并能對課文的內(nèi)容發(fā)表自己的見解。

三、課時安排：

一課時。

四、教學過程：

1、導入新課：有一位14歲的德國小姑娘，單獨一人游歐洲，這對沒出過遠門的小朋友來說，是一件不敢想的事。這位小女孩的名字就叫烏塔。

2、明確要求，獨立閱讀課文。請一位學生讀閱讀提示，明確閱讀要求。學生先將課文讀一讀，然后圍繞問題溝通爭論，還可以寫下來。

3、了解課文寫了一件什么事。課文通過我和烏塔初次見面和晚上的其次次談話，突出表達了烏塔的獨立精神。這個14歲的小姑娘，雖然單獨一人在異國他鄉(xiāng)，但是從睡得正香，整理行裝，提示我去超市買冰淇淋、礦泉水等這些小事中，給我們留下一點不害怕，做事沉著不迫還很有閱歷的印象。她的自我愛護意識、膽大心細，會待人接物是通過實踐熬煉出來的。

4、你對這些事有何看法？爭論時要留意以下幾點

A要緊緊圍繞獨立精神而談，可以就可不行以單身一人外出旅游，也可以談與獨立精神有關(guān)的其他事情。

B、可結(jié)合自己的生活實際談。

5、課后請學生把課文內(nèi)容講給父母聽，聽聽父母的意見。

《烏塔》教學設(shè)計篇二

一、素養(yǎng)教育目標

（一）學問教學點

1．能認讀本課的生字詞，理解不懂的詞語。

2．通過閱讀課文，了解烏塔是如何單獨一人游歐洲的。

（二）力量訓練點

1．訓練學生在閱讀課文時要仔細思索，要有自己的見解。

2．培育學生的自學力量。

3．訓練學生有感情地朗讀課文。

（三）德育滲透點

使學生從烏塔單獨一人游歐洲這件事中受到啟發(fā)：我們中國孩子也應當學會獨立。

二、學法引導

（一）教師教法

教師指導學生進展討論性學習，激發(fā)、鼓舞學生自覺主動地參加學習，使其自身的語文自學力量在討論、發(fā)覺、合作、溝通等學習活動中得到提高進展，體會到學習進步的歡樂。培育他們自主、自信的優(yōu)良品質(zhì)。

（二）學生學法

自讀自悟、小組研討、全班匯報溝通。

三、重點、難點、疑點及解決方法

（－）重點、難點

教學本課時應引導學生著重探討：年僅14歲的烏塔為什么能單獨一人游歐洲，你對此事有何看法和見解？這是本課的教學重點，也是難點所在。

（二）疑點

1．14歲的烏塔為什么要單獨一人游歐洲？她就不怕遇到危急嗎？遇到困難時，她會怎樣解決？

2．烏塔單獨一人游歐洲，她的爸爸媽媽會不會擔憂她？她的父母對此事會怎樣想？

（三）解決方法

1．可讓學生溝通課前搜集了解的有關(guān)外國孩子生活和學習狀況的資料，有助于學生理解14歲的烏塔為什么能單獨一人游歐洲。

2．教師要引導學生多讀、多想，鼓舞學生敢于發(fā)表自己的見解和看法。

四、師生互動活動設(shè)計

教學中教師要激發(fā)學生自己去發(fā)覺問題，引導學生帶著問題去讀書、去思索，想方法解決問題，同時發(fā)動學生互助解疑，在爭論溝通中敢于發(fā)表自己的見解。

五、教學步驟

（一）啟發(fā)談話，引入新課。

同學們喜愛旅游嗎？旅游時，你們是不是由爸爸媽媽帶著？可是一位14歲的德國小姑娘竟然單獨一人游歐洲。你們想不想了解這位小姑娘是怎樣單獨一人旅游的？今日我們就來學習第7課。

（板書課題）

（二）初讀課文，整體感知。

1．用自己喜愛的方式自由讀課文，要求讀準字音，把課文讀通順。

2．溝通初讀感受，提出疑難之處。

（教師梳理、歸納學生提出的問題。）

（三）再讀感悟，研討釋疑

1．學生帶著問題去讀書，仔細思索，自讀自悟。

2．小組內(nèi)溝通爭論。

3．全班溝通，互助解疑。

（l）教師引導學生著重研討你對烏塔單獨一人游歐洲有何看法和見解？

要讓學生暢所欲言，大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見解。如有的同學會認為烏塔還小，不應當一個人外出旅游，這樣太危急；有的同學會認為只要做好充分預備，烏塔可以一個人外出旅游，這對她今后的成長會有好處

（2）談一談你對光從電視和書本中熟悉世界總不完善這句話的理解。

（3）你認為中國的孩子缺少樂趣嗎？

（4）出示課文插圖，看插圖，你認為烏塔是個什么樣的孩子？

4．學生溝通課前搜集、了解到的有關(guān)外國孩子的學習和生活狀況等的資料，談一談中國孩子與外國孩子有哪些不同之處，你認為外國孩子的哪些優(yōu)點值得我們中國孩子學習，中國孩子的哪些優(yōu)點是外國孩子所缺少的？

（四）課堂總結(jié)

1．有感情地朗讀全文。

2．學了本課后，你有何感受，受到什么啟發(fā)。

《烏塔》教學設(shè)計篇三

教學目標：

1、熟悉6個生字，以及“洗漱、滿意、反對、規(guī)律、筋疲力盡、電話號碼”等詞語。

2、讀懂課文，學習烏塔獨立自強的精神。

3、有感情地朗讀課文，感悟通過描寫人物言行突出人物性格的寫法。

教學重點、難點：

感悟通過描寫人物言行突出人物性格的寫法。

教學預備：

歐洲地圖

教學過程：

一、看圖談話，提醒課題

1、出示歐洲地圖。

2、有一位14歲的小姑娘經(jīng)過充分的預備和細心的籌劃，單獨一人游歷歐洲，這個小姑娘就是課文的仆人公——烏塔。(板書課題)

二、預習探究

1、各自輕聲讀課文。遇到生字拼讀一下括號里的拼音，遇到生詞可查字典、詞典。

2、賽讀生字詞：洗漱、滿意、電話號碼、反對、規(guī)律、精疲力竭。

3、把課文讀通順、讀流利。

大家對消失的問題給以訂正；爭論烏塔是一位什么樣的小姑娘。

三、品讀體驗

1、烏塔是一位具有獨立生活力量和自辦法識的德國小姑娘。再讀課文，從課文的描寫中體會烏塔獨立生活的意識。

2、讀讀議議：

a、在初次見面的局部，哪些描寫可以看出烏塔做事有生活閱歷，沉著不迫？

b．在地圖上找出烏塔在歐洲游歷的地點，讀讀、議議烏塔為什么不怕危急？

c．分角色朗讀“我”與烏塔對話的局部，體會烏塔的自辦法識。

四、拓展延長

1、烏塔的哪些話或哪些做法給你留下深刻的印象，說說你的見解。

2、說說自己準備從哪件事做起，克制依靠思想，培育自己獨立生活的力量。

五、布置作業(yè)

1、把故事講給父母聽；和父母商議，先從哪些事做起克制依靠思想，培育自己獨立生活的力量。

2、把課文其次局部變?yōu)閷υ?，練習分角色朗讀。

教學反思

這是一篇略讀課文，學生初讀了課文就能夠大致了解本文的主要內(nèi)容：一個14歲的德國小姑娘單獨一人旅行歐洲。初讀完課文后，我請同學們說出自己的收獲和懷疑。一個同學提了這樣一個問題：這篇課文主要寫烏塔，但是課文開頭寫“我”卻寫了那么多呢？我的備課重點在談話局部，初識局部并未作具體備課，怎么辦？是簡潔的告知答案轉(zhuǎn)入“正題”，還是轉(zhuǎn)變預先設(shè)計讓大家一起思索解決。最終我打算讓大家讀文思索解決。我讓大家找出描寫“我”的詞句，再讓學生細讀體會，在學生的細讀之下，他們體會到了“我”很累，很匆忙。這時我再請他們找出描寫烏塔的詞句來讀，他們體會到了烏塔輕松、滿意?！巴锹糜?，為什么一個大人和一個小孩的表現(xiàn)這么不同呢？”提出這個問題，大家再次進入文本，個個興趣盎然。最終根本完成教學任務。這堂課讓我感受到課堂上始終關(guān)注學生，隨機應變，才能讓學生成為學習的仆人。

《烏塔》教學設(shè)計篇四

人教社第七冊第七單元《烏塔》一課，敘述的是德國一位14歲的小姑娘烏塔單獨一人漫游歐洲的事，全文表達的事情詳細清晰，提醒的主題耐人尋味。依據(jù)教材編排和訓練重點，本單元著重進展“閱讀要有自己的見解”的訓練，在教學《白楊》、《桃花心木》兩篇精讀課文的根底上，作為一篇略讀課文，可以讓學生自讀、自悟。對此，確定本課的學習目標為：

（1）理解課文內(nèi)容，學習國外少年兒童獨立生活的力量和自主的精神，激發(fā)喜愛生活的情感；

（2）通讀全文，通過辯論的形式，提出自己閱讀的見解和看法，提高個人的熟悉。

本文用時一課時，以下是教學思路。

一、自讀課文，引發(fā)思索。

對于略讀課文，我們一直強調(diào)給學生充分的閱讀時間，同時擔當起進一步進展單元組訓練的任務。因此，首先必需讓學生充分地閱讀課文，總體理解課文內(nèi)容。這一過程是學生自由地讀書，讀前提出要求，使學生帶著明確的目的。詳細的要求是：

（1）仔細讀原文，把原文讀通順，遇到不理解或有困難的地方再多讀幾遍，并嘗試著自己解決。

（2）想一想課文主要講了一件什么事情，理清課文的條理。自讀課文的目的是為了讓學生初步感知課文，整體把握課文內(nèi)容，為進一步深入探究學習打好根底。

在整體感知課文的根底上，學生就比擬簡單歸納出課文的主要內(nèi)容。這時，教師可以拋出問題：讓一個十幾歲的小姑娘單獨出行，好不好？這問題看似一般，其實引發(fā)了學生的思索，鼓舞學生發(fā)表自己閱讀課文的見解，更重要的是，它引發(fā)了學生的辯論，為領(lǐng)悟內(nèi)容提高熟悉做了預備。

二、組織辯論，引導探究。

學生的思想中無形存在著兩種截然相反的觀點：一是小孩子單獨出行，不好；一是小孩子單獨出行，很好。對于這兩種觀點，教師不要急于解答，做出評價，可以要求學生再次仔細閱讀課文，到文中找出依據(jù)來說明自己的觀點，大膽發(fā)言，說出看法。

此時，教師就可以組織一場辯論會，把持有兩種不同觀點的同學分成正反雙方，通過辯論來引導他們提高熟悉。正方觀點鮮亮簡練，認為單獨出行能培育孩子獨立自主的精神，增長見識；反方則擔憂單獨出行的安全、經(jīng)濟負擔等問題。當雙方爭吵不下，教師應留意把握語文學科的特點，要引導辯論的雙方從課文中找出依據(jù)反對對方。正方同學找出的重點語句，足以解決反方同學的擔憂，請看：

（1）反方觀點：“小孩一個人出行多擔心全呀！”——正方反對：“烏塔說她在家就設(shè)計好了旅行路線和日程，每到一地就先查警察局的電話號碼，以便遇到危急和困難時懇求幫忙。然后給家里撥個電話或寄張明信片?！?/p>

（2）反方觀點：“一個人外出漫游，不是要花許多錢嗎？小學生還沒有經(jīng)濟收入，不必急著外出。”——正方反對：烏塔“由于年紀小，可以享受優(yōu)待，買一張全歐洲旅行聯(lián)票，不到400馬克?！痹僬f，還可以勤工儉學，烏塔“每個周末去幫餐館或超級市場分發(fā)廣告單，假期還到別人家里陪兒童玩?！?/p>

（3）反方觀點：“小孩子一個人外出，沒有大人指導，會增長見識嗎？”——正方反對：烏塔“為這次旅行預備了整整3年，讀了許多有關(guān)這些國家的書籍”，烏塔“拿出一摞書，全是歐洲各國的旅游指南”，“對比著看，就像教師帶我玩一樣。”

（4）反方觀點：“單獨外出，怎么安排好自己的生活呢？”——正方反對：烏塔帶了鬧鐘，“一陣‘丁零丁零’的鬧鐘聲驚醒了”，還懂得“從柜子里取出一大瓶礦泉水裝進背包?！?/p>

經(jīng)過一番辯論，原先持反方觀點的同學就會發(fā)覺，原來自己的擔憂全是多余的，烏塔已經(jīng)用自己的實際經(jīng)受告知了我們，小孩子單獨出行不再是遙遠的夢。在這里，教師組織學生進展辯論的過程，其實就是學生發(fā)表閱讀見解的過程，固然，學生所發(fā)表的見解也并非孤立地隨便的說，而是親密聯(lián)系課文，探究課文的過程，不僅深入了解了課文內(nèi)容，而且扎實訓練了本單元的學問點，形式新奇活潑，探討有實效。值得一提的是，教師必需要樹立明確的觀念，要學生學習烏塔的獨立自主的精神，教師必需從引導學生學習本課做起，從大膽發(fā)表獨立的見解入手。對于學生的不同意見，教師應充分確定，只要能說出自己的見解，都予以鼓舞贊揚，這既有利于提高學生閱讀的興趣，又有利于愛護學生發(fā)言的積極性，養(yǎng)成勇于發(fā)表獨立見解的習慣。

三、總結(jié)提升，提高熟悉。

劇烈的辯論可以提高學生思想上的熟悉，但這辯論也需要教師的指導?？偨Y(jié)全文時，著重點撥烏塔說的兩句話：

（1）愛孩子，為什么就不能讓他們單獨出門？（烏塔對中國家長把孩子“關(guān)”在身邊的做法提出質(zhì)疑，認為只有一個孩子多投入到社會中去，才有利于他們的成長；而家長應當積極為孩子們制造這樣的條件，否則，都不能真正表達長輩對孩子的愛。）

（2）光從電視和書本中熟悉世界總不完善。（讀萬卷書，不如行千里路，電視和書本供應的世界究竟缺少了切身的感受。烏塔以自己的親身經(jīng)受，告知我們走出家門，融入社會的好處，給人留下深深的思考。）

在總結(jié)提升時，需要留意的是，鑒于中國和德國國情的不同，不必要求學生肯定要像烏塔一樣單獨外出，而應當首先克制思想上的惰性，然后嘗試著去逐步提高生活力量，當你具備了肯定的根底和力量，外出旅行也不再是困難的事了。

四、安排活動，課外延長。

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培育學生的語文實踐力量，而培育這種力量的主要途徑也應是語文實踐”?？梢哉f，《烏塔》一課的主旨和《語文課程標準》的提法是相吻合的。同時，《語文課程標準》還指出：“各地區(qū)都隱藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有劇烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！睂Υ耍覀儾环琳n外組織“讓孩子單獨出行——學烏塔，家鄉(xiāng)尋春記”的活動，活動的范圍先確定在“家鄉(xiāng)”這一小范圍，可以聘請家長、教師同時參與，以小組的形式，嘗試自行設(shè)計外出線路，自行安排外出設(shè)備，自行預備外出經(jīng)費，設(shè)身處地地體驗烏塔的感受?；顒油戤呎匍_一次座談會，總結(jié)活動的心得，并指導完成一次實踐性習作。

《烏塔》教學設(shè)計篇五

設(shè)計理念：

《語文課程標準》特殊強調(diào)了語文學科的人文性：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成局部?！薄肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的根本特點”“語文課程應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的共性、健全的人格，促使德、智、體、美的和諧進展?！?。語文學科作為人文科學的一局部，彰顯人文精神有著得天獨厚的優(yōu)勢。在語文教學中，我們語文教師要努力讓語文課堂成為學生的精神家園。語文閱讀是一種共性化的行為，在課堂教學中，要鼓舞學生主動與文本綻開自由對話，讓心靈與心靈碰撞出鮮活思想，撞擊出才智的火花。只有讓人文精神在語文課堂中大放光線，才能在語文課堂中使學生個體精神世界得到充分張揚，開創(chuàng)更寬闊的語文學習空間，真正提高語文素養(yǎng)。

學習目標：

1、熟悉本課的6個生字。

2、能流利地朗讀課文，并能對課文的內(nèi)容發(fā)表自己的見解。

3、進一步培育學生獨立閱讀的力量以及讀后表達自己見解的力量。

4、培育孩子獨立生活的意識和力量，克制依靠思想，留意在生活中經(jīng)受熬煉和考驗。

學習重點、難點：

1、培育學生獨立閱讀的力量。

2、感悟較深層意思并談出自己的見解。

教學策略與手段：

運用“四步探究教學法”，注意以讀為主，在讀中有所思，讀中有所感，以讀引領(lǐng)整堂課。教學中主要采納自主探究的學習方式，讓學生運用各種朗讀方式來學習，在感悟中朗讀，在朗讀中加深感悟，講讀親密結(jié)合，讓學生讀出烏塔的獨立，讀出她的才智，讀出她的有心……同時重點詞句的研讀中放手讓學生自行探究――自己發(fā)覺問題、思索問題、解決問題；讀思結(jié)合，動靜協(xié)作，讓學生們在語文王國中探究，享受查找學問帶來的歡樂、主動獵取思想帶給來的啟發(fā)：中外家長和孩子教育理念的差異和歡樂體驗的不同。

學前預備：

教師查閱有關(guān)歐洲的地理資料。

教學流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，熟悉烏塔

1、板書：烏塔？

2、預設(shè)：烏塔不是一座塔，而是一個了不起的小姑娘名字，她才14歲，是什么值得我們今日來學習她呢？

二、閱讀探究，走近烏塔

1、自主讀課文

2、烏塔身上的哪一種品行吸引你？

三、合作探究，體驗烏塔

（一）走進烏塔

烏塔的哪些所作所為深深地打動了你？

(1)預設(shè)：她在家里就設(shè)計好了旅游路線和日程，每到一地就先查警察局的電話號碼，再給家里撥個電話或記張名片。烏塔多么膽大細心！

(2)預設(shè)：自己用了三年的時間預備這次旅行，閱讀了許多與這個國家的有關(guān)書籍。

這三年，烏塔預備------，預備-------，預備---------；這三年她閱讀------，閱讀-------，閱讀-------。為的就是這次旅行！

烏塔多么堅決才智！

(3)預設(shè)：設(shè)了掙旅費，每個周末去幫忙餐館或超市分發(fā)廣告單，假期里還到別人家里陪小孩玩。

為了掙旅費，她還去------，還去--------，還去--------。

烏塔多么獨立自主！

這樣一個才智能干細心的外國孩子，中國的孩子也具有這樣的品質(zhì)，可為什么中國的孩子不會那么做，也沒有人那么做，為什么？中國的烏塔在哪里？

（二）查找烏塔

1、查找一：什么是珍寶？

預設(shè)：在中國，象你這樣年紀的孩子都是家里的珍寶，爸爸媽媽爺爺奶奶會帶他們一起玩，但一般不放心讓他們一個人出遠門。

思索爭論：中國的“珍寶”應當是不該一個人出門？

小組合作爭論并溝通。

2、查找二：什么是歡樂？

中國的孩子有電視，有兒童圖書館，有游樂園，孩子們很歡樂。

思索爭論：有電視和圖書就是歡樂嗎？

小組爭論溝通。

（三）贊美烏塔

烏塔是獨立的象征，是自主的使者！烏塔的種種優(yōu)秀品質(zhì)都表達在她的思想和語言上：

預設(shè)(1)：愛孩子，為什么就不能讓他們單獨出門？

預設(shè)(2)：光從電視和書本中熟悉世界總是不完善的，只有親自來到這里，她的漂亮才深深地打動了我。

引導讓學生在爭論中了解烏塔的獨立精神；有主見而不盲動；膽大心細，會待人接物……從而懂得一個人的獨立精神，生活閱歷，生活力量，只有通過實踐才能熬煉出來。

四、拓展探究，學習烏塔

1、跟父母做