高中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)問(wèn)技巧

高中語(yǔ)文講堂教課設(shè)問(wèn)技巧在高中語(yǔ)文講堂教課中，有效的發(fā)問(wèn)常常能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而擁有“四兩撥千斤”的教課成效。教師在教課中經(jīng)過(guò)發(fā)問(wèn)來(lái)啟示學(xué)生的思想，第一一定擅長(zhǎng)提出目注明確、新奇風(fēng)趣、難易適量的問(wèn)題來(lái)調(diào)換學(xué)生，教給學(xué)生思慮的方向和線索，指引學(xué)生對(duì)問(wèn)題作層層深入的思慮，從而培育優(yōu)異的思想質(zhì)量，有效地提高講堂教課的成效。有效的講堂發(fā)問(wèn)，要做到“設(shè)問(wèn)要準(zhǔn)，發(fā)問(wèn)要活，發(fā)問(wèn)要巧，問(wèn)中有導(dǎo)，聽(tīng)答要誠(chéng)”。擅長(zhǎng)發(fā)問(wèn)的教師，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要由易到難，層層遞進(jìn)。講堂發(fā)問(wèn)若能惹起學(xué)生思想共識(shí)，使全體同學(xué)都摩拳擦掌，你追我趕地回答以下問(wèn)題，講堂氛圍就會(huì)活躍。正所謂一問(wèn)激起千層浪。那么，應(yīng)當(dāng)如何依據(jù)學(xué)生的實(shí)質(zhì)狀況奇妙設(shè)問(wèn)，從而提高講堂發(fā)問(wèn)的成效呢?應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一、讓學(xué)生主動(dòng)試試，在課前預(yù)習(xí)中設(shè)置問(wèn)題。今年高考此后，學(xué)校組織我們到福建福安中學(xué)學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)的是福安中學(xué)的小組學(xué)習(xí)模式，這種自主學(xué)習(xí)的方式是該校獲得優(yōu)異教課質(zhì)量保證。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們觀察到，老師們?cè)诮陶n特別重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，重申預(yù)習(xí)中的問(wèn)題提出。預(yù)習(xí)是提高講堂教課成效的前提，老師重視指引學(xué)生踴躍提出問(wèn)題。他們的做法是這樣的：1、讀：讓學(xué)生讀兩遍教材內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容有一個(gè)整體印象，并且盡可能地發(fā)掘教材意義。2、畫：讓學(xué)生在讀的過(guò)程中，把自己不懂、不理解或者理解得不透辟的地方用要點(diǎn)、難點(diǎn)符號(hào)有劃分地畫出來(lái)，形成問(wèn)題的雛形。3、思：讓學(xué)生自己去查閱工具書、指導(dǎo)資料，聯(lián)合所學(xué)知識(shí)，試試自己解決問(wèn)題。4、列：讓學(xué)生把自己沒(méi)法解決的問(wèn)題排列出來(lái)，可以在書上記標(biāo)志，形成講堂上所要解決的問(wèn)題。二、要側(cè)重全部學(xué)生，不要只顧局部。在要修業(yè)生自主學(xué)習(xí)提出問(wèn)題的過(guò)程中，不是全部的學(xué)生都可以踴躍參加。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不一樣層次的問(wèn)題，從而指引學(xué)生由淺入深，自現(xiàn)象而實(shí)質(zhì)，從詳細(xì)到抽象，一步一步地推行深入思慮和研究。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要充分表現(xiàn)新課標(biāo)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教課理念，調(diào)換每個(gè)學(xué)生思慮問(wèn)題的踴躍性，讓全體學(xué)生參加到教課過(guò)程中來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都有回答以下問(wèn)題的機(jī)遇，以體驗(yàn)參加和成功帶來(lái)的歡樂(lè)。這就要討教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要注意“因材施教”，講堂發(fā)問(wèn)以中等難度的問(wèn)題為主，也要有難度較大的問(wèn)題，同時(shí)也要舍得在后進(jìn)生身上花時(shí)間，鼓舞他們踴躍講話，為其回答以下問(wèn)題創(chuàng)辦寬松的氛圍，使其敢于英勇論述自己的想法。他們答對(duì)了，即時(shí)恩賜夸獎(jiǎng);答錯(cuò)了，要即時(shí)指引，不可以為了趕進(jìn)度而取代其回答。三、要增添思想含量，不要流于淺陋。教育心理學(xué)表示，學(xué)生的思想過(guò)程常常從問(wèn)題開(kāi)始。正所謂：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生有疑才不會(huì)淺嘗輒止、僅滿足于一孔之見(jiàn)。這就要討教師的發(fā)問(wèn)一定擁有思慮價(jià)值，能惹起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容更深層的思慮和研究，從而形成良性的師生互動(dòng)，不是僅簡(jiǎn)單回答“是或不是”、“對(duì)或不對(duì)”。講堂發(fā)問(wèn)的淺陋、單一、平凡、古板、公式化或模式化，缺少發(fā)散性無(wú)任何懸念，自然沒(méi)法激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。而高妙的發(fā)問(wèn)，仿佛“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”，常常能打破學(xué)生腦海中的安靜，激起思想的浪花，使之浮起陣陣漣漪，甚至波濤起伏、高潮迭起。這就要求老師在設(shè)置問(wèn)題要注意操作好“三點(diǎn)”。所謂“三點(diǎn)”，就是疑點(diǎn)、要點(diǎn)、學(xué)點(diǎn)。的確地說(shuō)，講堂教課就是對(duì)疑點(diǎn)的解決過(guò)程，對(duì)要點(diǎn)的消化過(guò)程，對(duì)學(xué)點(diǎn)的掌握過(guò)程。在問(wèn)題設(shè)置中，我們一直要抓住“三點(diǎn)”從整體上操作講堂，學(xué)生要環(huán)繞“三點(diǎn)”來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。1、疑點(diǎn)：就是學(xué)生在預(yù)習(xí)中列出來(lái)的自己沒(méi)法完全解決的內(nèi)容、問(wèn)題以及老師依據(jù)教課需要設(shè)置的疑難問(wèn)題。2、要點(diǎn)：依據(jù)本節(jié)課教課需要要點(diǎn)理解、記憶、掌握的知識(shí)點(diǎn)，或許本單元、本階段需要要點(diǎn)訓(xùn)練的內(nèi)容來(lái)設(shè)置問(wèn)題。3、學(xué)點(diǎn)：依據(jù)學(xué)生在本單元、本階段需要掌握的知識(shí)或許本篇內(nèi)容規(guī)定一定堅(jiān)固掌握的知識(shí)、技術(shù)來(lái)設(shè)置問(wèn)題。這樣一來(lái)，教師從學(xué)生實(shí)質(zhì)狀況出發(fā)，設(shè)置的問(wèn)題湊近學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智能水平，做到胸中有教材、心中有學(xué)生。設(shè)計(jì)的問(wèn)題，既不可以讓學(xué)新易如反掌，也不可以讓他們感覺(jué)遙不行及，而是要其“跳一跳”才能解決。合適的講堂發(fā)問(wèn)，富裕必定的挑戰(zhàn)性，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，自然能激發(fā)學(xué)生的踴躍性、主動(dòng)性和創(chuàng)辦精神，充分調(diào)換自己的知識(shí)與技術(shù)貯備順利解決問(wèn)題。教育家孔子就特別重申教師要擅長(zhǎng)啟示學(xué)生自覺(jué)使用邏輯推理的水平，擅長(zhǎng)使用學(xué)生熟習(xí)的簡(jiǎn)易的案例或道理協(xié)助教課，從而讓學(xué)生可以依據(jù)已知事物的理解、經(jīng)驗(yàn)有所發(fā)揮。四、要加強(qiáng)興趣教課，不要無(wú)聊無(wú)聊。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)老師講堂發(fā)問(wèn)題的興趣直接影響了講堂成效。教師合適設(shè)疑，不僅可以激發(fā)學(xué)生激烈的解答欲念，并且可以促進(jìn)他們自覺(jué)地研究教材、深入地研究寓于此中的深刻問(wèn)題。比方：1、《速度與激情7》為何獲得高票房？2、密切聯(lián)系生活的例子睜開(kāi)談?wù)摗苣┙箍措娨暋⒄Q辰禁止和同學(xué)一同過(guò)、校園禁止使用手機(jī)等等。3、中國(guó)人為何流行洋節(jié)？我們應(yīng)當(dāng)如何對(duì)待洋節(jié)？假如教師的語(yǔ)言古板而抽象，語(yǔ)調(diào)不抑揚(yáng)頓挫、疏密相間、自然有序，發(fā)問(wèn)缺少風(fēng)趣與風(fēng)趣，古板公式化，無(wú)發(fā)散性且缺少懸念，自然沒(méi)法激起學(xué)生激烈的求知?jiǎng)訖C(jī)，自然不會(huì)有優(yōu)異的講堂成效。五、要明確教課目的，不要人云亦云。講堂教課跌蕩起伏，瞬間萬(wàn)變，這就要討教師擁有高妙的駕御講堂的能力。老師在鼓舞學(xué)生踴躍講話時(shí)，不可以不加任何限制，任憑講堂離開(kāi)既定的教課目的。這就要討教師發(fā)揮好講堂的主導(dǎo)作用，在指引學(xué)生研究拓展、縱橫馳騁的同時(shí)，不忘把講堂回歸到教課目的上來(lái)。若有位老師在講《回去來(lái)兮辭》時(shí)，老師第一句就問(wèn)：“你們念書是為了什么?”學(xué)生紛繁搶答，有的說(shuō)是為“中華之興起而念書”;有的說(shuō)是為了回報(bào)社會(huì);有的說(shuō)是為了報(bào)恩父親母親的養(yǎng)育之恩;有的說(shuō)是為了實(shí)現(xiàn)自己的理想志向，更多的學(xué)生說(shuō)是為了升官發(fā)達(dá)等明顯帶有功利色彩的回答，于是這堂課就不過(guò)談?wù)摿四顣哪康呐c意義的問(wèn)題，與教課目的沒(méi)相關(guān)系。這種沒(méi)有創(chuàng)建典型情境的發(fā)問(wèn)，使得學(xué)生要么沒(méi)法回答，要么亂答，自然不會(huì)有好的講堂成效。六、要注意講堂反應(yīng)，不要悲觀對(duì)付。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，組織講堂教課就是一個(gè)實(shí)行動(dòng)向控制的過(guò)程，要想有效地進(jìn)行控制就一定重視講堂反應(yīng)。但是，有教師在組織教課時(shí)，為趕進(jìn)度或防范離開(kāi)教學(xué)目標(biāo)，常常對(duì)預(yù)料以外的答案或過(guò)早談?wù)摚驍鄬W(xué)生思路;或過(guò)晚談?wù)?，以致喪失啟示學(xué)生的良機(jī)。有些教師在談?wù)搶W(xué)生回答時(shí)要么含糊不清，直言不諱;要么干脆避而不評(píng)，既不必定也不否認(rèn)，沒(méi)有任何明確的解說(shuō)與說(shuō)明。像這些不注意講堂反應(yīng)的做法，常常會(huì)傷害學(xué)生回答以下問(wèn)題與自主研究的踴躍性，從而嚴(yán)重影響講堂教課成效。新課程重申要給學(xué)生留下問(wèn)題，沒(méi)給學(xué)生留下問(wèn)題的課不是成功的課，教授知識(shí)不再是老師的獨(dú)一目的，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才是最重要的。學(xué)生有了問(wèn)題，才會(huì)對(duì)知識(shí)充滿好