初中語文-初中語文4.2未選擇的路教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計——未選擇的路一、教學(xué)目標(biāo)：1、知識目標(biāo)：了解詩人和創(chuàng)作的背景；能夠理解性朗讀和熟練背誦詩歌；2、能力目標(biāo)：理解詩所蘊含的人生哲理；理解象征。3、情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)詩人對待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。二、教學(xué)重點：有感情的朗讀和背誦全詩；理解詩中的哲理；為什么詩人重點寫那一條未選擇的路。三、教學(xué)難點：學(xué)習(xí)詩人對待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。四、課時安排：1課時一、導(dǎo)入新課小組背誦展示關(guān)于“路”的名言或古詩導(dǎo)入二、理解路的含義1、學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果----字詞2、教師指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，并且為文中的路重新擬一個名字。三、集體研讀，理解全文1、指導(dǎo)學(xué)生集體朗讀詩歌，明確如果是你選擇，你會選擇哪一條路？2、播放課文的錄音，讓學(xué)生理解作者選擇的路。通過梳理感情變化，理解文章標(biāo)題的作用。（1）、詩人為何選擇了一條"荒草萋萋，十分幽寂"，"人跡更少的一條""道路"？

"這條路荒草萋萋，十分幽寂"，顯得"更誘人，更美麗"；也因為"人跡更少"，需要人們?nèi)ラ_拓，從而拓展成為一條大道；正因如此，這條道路更具有魅力，可見作者開拓進(jìn)取的人生態(tài)度。（2）、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？

明確：其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實，而生活中許多人往往對現(xiàn)實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實寫照。3、思考：作者的選擇原因。教師先展示作者成就，再補充作者選擇原因。使學(xué)生明白理想的實現(xiàn)需要舍棄需要堅持。4、難點回顧師生討論：怎樣理解詩歌中所說的“路”？這是一種怎樣的表現(xiàn)手法？、詩人為何把詩題取名為“未選擇的路”?

這首詩寫人生道路的選擇，全詩共有4節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三、四節(jié)寫未選擇的路。由此可見，詩人寫作的重點是未選擇的路，這從詩題中也體現(xiàn)了出來，這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能撥動讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問題。5、這首詩蘊涵了怎樣的人生哲理?

人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創(chuàng)新和進(jìn)取。6、回顧《在山的那邊》明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達(dá)詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。四、拓展延伸。請同學(xué)們仔細(xì)的想一想，我們應(yīng)怎樣選好我們的人生道路。根據(jù)老師提供的各組名人事例，談?wù)勊麄冏鞒龅倪x擇。小組合作交流。五、根據(jù)大多數(shù)學(xué)生喜歡歌曲的特點，為調(diào)動學(xué)生積極性，為解答學(xué)生選擇后堅持的迷茫，特意設(shè)置一環(huán)節(jié)“以歌解文，以歌解人”解讀作者的選擇。六、教師小結(jié)板書設(shè)計未選擇的路弗羅斯特未選擇象征 的路人生之路選擇學(xué)情分析——未選擇的路北京路中學(xué)七年級的學(xué)生還是比較喜歡讀詩的,尤其是現(xiàn)代詩,因為它篇幅短小、形式活潑,同時還講究音律,讀起來瑯瑯上口,易于記誦.但是,他們對詩歌的理解通常還處于感性階段.既沒有掌握詩歌朗讀、欣賞的一般技巧和方法,也不具備鑒賞情感含蓄、內(nèi)容深奧的詩歌,尤其是意象豐富的哲理詩的能力.當(dāng)然,更談不上調(diào)動自身的生活體驗來把握詩歌的內(nèi)涵了.而《未選擇的路》就是一首哲理抒情詩,它表面平易實則蘊含深邃的哲理.因此,這就需要教師在詩歌教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo).在上學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《在山的那一邊》一課，當(dāng)時學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些朗讀技巧和象征的寫法，因此本次學(xué)習(xí)沒有把這些列為重點，只是作為復(fù)習(xí)深化。由于這首詩文章的標(biāo)題和下文關(guān)系難于把握，所以在課開始環(huán)節(jié)淺入，最后結(jié)束深出。

效果分析——未選擇的路北京路中學(xué)劉銳這節(jié)課以PPT和小組展示來設(shè)置情境，按照讀、研、品、悟的學(xué)習(xí)詩歌的方法設(shè)置了五大教學(xué)環(huán)節(jié):小組展示，導(dǎo)入新課———讀詩理解所寫路的特點，讀懂文意——讀文明選擇、讀出理解————讀詩明選擇、讀懂作者————拓展遷移、學(xué)會選擇。每一環(huán)節(jié)設(shè)計力求過渡自然，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里的學(xué)習(xí)課文。通過多種形式的讀來理解詩歌，突出教學(xué)的重點，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維由具體形象的路到抽象的人生之路，由作者的選擇到學(xué)生自己的選擇，由課文到人生，較好的達(dá)成了本節(jié)課所設(shè)置的多維目標(biāo)。整堂課以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，在教師的預(yù)設(shè)引導(dǎo)下，學(xué)生有序的開展探究性學(xué)習(xí)，個體獨立思考、小組互助交流、小組合作學(xué)習(xí)，師生比拼，等多種學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。這堂課不僅有教師的問題預(yù)設(shè)，教師也抓住時機，促成課堂生成的教學(xué)，例如“評價學(xué)生自己選擇”一環(huán)節(jié)。有學(xué)生回答“希望選擇人際更少的一條”，教師以此評價學(xué)生思考，并于與鼓勵“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，使學(xué)生在比較選擇中更深入的解讀了選擇在于堅持，成功在于堅持多久的道理。教師導(dǎo)入，美圖和音樂為學(xué)生設(shè)置了一個詩情畫意的學(xué)習(xí)情境，課前導(dǎo)入部分獨具匠心，“小組展示”抓住了學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)中來，并且增加了語文積累，教初一學(xué)生明白了生活即語文的大命題。為提高學(xué)生參與度，教師指導(dǎo)學(xué)生為文中具體描繪得路擬名字，指導(dǎo)學(xué)生做出自己的選擇，明白作者的選擇，在品讀中理出情感的變化，進(jìn)而有感情的熟讀成誦，擴展名人的選擇。最后以小組展示，師生比拼達(dá)到高潮并結(jié)束?？傊@堂課把重點放在了對文章的讀和理解上，學(xué)生參與面廣，參與的積極性高。但因為是第一次上，新課，第一次錄像，學(xué)生很緊張，怕出錯，有些人一直徘徊在舉不舉手回答問題，萬一錯了呢，這樣的糾結(jié)中。有些環(huán)節(jié)因為時間稍顯緊張，第一環(huán)節(jié)本來為課前展示，臨時調(diào)整為課內(nèi)環(huán)節(jié)，所以導(dǎo)致課內(nèi)有環(huán)節(jié)不能深挖細(xì)敲。如果再上一次會更好。教材分析北京路中學(xué)劉銳《未選擇的路》是一首哲理抒情詩,它表面平易實則蘊含深邃的哲理,看似傾訴個人經(jīng)歷實則是表達(dá)人們共同的感受.在這首詩中,弗羅斯特抓住林中岔道這一具體的形象,引發(fā)人們豐富生動的聯(lián)想,烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征,進(jìn)而闡發(fā)了如何抉擇人生道路這一主題.

詩人以含蓄清新、別具匠心的藝術(shù)風(fēng)格再現(xiàn)出了優(yōu)美的自然風(fēng)光,并且通過對自然景物的描寫,反映了人們內(nèi)心深處的情感波瀾.

此詩描繪的是一個面臨選擇的人和他進(jìn)行選擇時的心態(tài),并沒有指出選擇的具體內(nèi)容,而是著眼于選擇本身.因此,每一個讀者都能在這首詩中發(fā)現(xiàn)自己的生活體驗,所以說,這首詩的內(nèi)涵具有極大的開放性.全詩一共四節(jié)。第一節(jié)：他站在人生的路口上，他兩條都想去，他看一條路到盡頭。第二節(jié)：他選擇人少的一條路，這條路充滿挑戰(zhàn)。第三節(jié)：他想留下一條路改日再來走，但路很長很長。他知道自己不可能再回來了。第四節(jié)：他回憶他的往事，又想起了那片森林，未選擇的那條路。這首詩表面上說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達(dá)對于人生之路的思考。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有：知識目標(biāo)：了解詩人和創(chuàng)作的背景；能夠理解性朗讀和熟練背誦詩歌.指導(dǎo)學(xué)生理解性朗讀、欣賞詩歌的技巧與方法.3、能力目標(biāo)：理解詩所蘊含的人生哲理；理解象征。3、情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)詩人對待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。二、教學(xué)重點：有感情的朗讀和背誦全詩；理解詩中的哲理；為什么詩人重點寫那一條未選擇的路。三、教學(xué)難點：學(xué)習(xí)詩人對待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。測評練習(xí)——未選擇的路北京路中學(xué)劉銳《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對朗讀的評價要求是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。評價學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察?！?/p>

對詩文閱讀的評價要求是：“重點在于考察學(xué)生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應(yīng)考察對詞法、句法等知識的掌握程度?！备鶕?jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對朗讀和古詩文教學(xué)的評價要求，根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點，我制訂本課的教學(xué)測評練習(xí)任務(wù)與設(shè)計如下：1、評價任務(wù)：在教學(xué)過程中落實教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點，并以學(xué)生（集體和個體）的目標(biāo)達(dá)成度作為評價的基本任務(wù)。2、測評練習(xí)設(shè)計及測評形式（一）課前預(yù)習(xí)測評：1、吟誦關(guān)于路的詩句、名言或成語俗語——抽查兩個小組。2、讀準(zhǔn)字音，掌握生字——讀詞語PPT，師生評價。3、正確流利的朗讀課文，師生評價。（二）達(dá)標(biāo)過程測評1、理解詞句的意思。2、理解文章的內(nèi)容——舉手回答，師生評價補充3、品味語句的思想感情——小組合作交流后全班交流，邊讀邊品。4、體會作者對人生選擇的感悟5、由文本延伸到對人生的感悟——各抒己見，談自己的人生感悟課后反思——未選擇的路北京路中學(xué)劉銳本文的教學(xué)，我精心分析了教材和學(xué)生思維特點設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)，力求按照新課改的指導(dǎo)\o"思想"思想安排教學(xué)程序。本篇文章內(nèi)容屬于人生哲理詩，相對初一的學(xué)生來說較為難懂，主要是引導(dǎo)學(xué)生明白：在面對人生選擇時應(yīng)該慎重，不能隨波逐流，要做出自己的選擇。但有一點，學(xué)生可能不大理解，即詩歌雖然寫到已選擇的路，但重點強調(diào)的卻是未選擇的路。這樣能引起人們對人生選擇的思索，所以要讓學(xué)生充分理解這一點。另外，這也是為了深化文章主題。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。從本詩的學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)識到人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇。教學(xué)過程中，我緊扣語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定,圍繞新課程改革理念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動性，“自主——合作——探究”的學(xué)習(xí)方式，制作了多媒體課件?，F(xiàn)結(jié)合課堂教學(xué)實際進(jìn)行反思：課前預(yù)習(xí)，我首先想辦法調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生利用上網(wǎng)、小組合作等形式，收集資料，擴展學(xué)識，培養(yǎng)自己的動手能力和合作探究問題的能力，從而使學(xué)生能在日后的詩詞閱讀和鑒賞中學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方法。因為興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，在教學(xué)中要善于刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生由“要我做”的被動狀態(tài)改變?yōu)椤拔乙觥钡姆e極應(yīng)對。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性真正被調(diào)動起來后，教學(xué)就會收到事半功倍的效果。在課堂上，先設(shè)置情境，導(dǎo)入新課。按照讀、研、聽、看、演、悟的學(xué)習(xí)詩詞的方法設(shè)置了五大教學(xué)環(huán)節(jié):小組展示積累，導(dǎo)入新課———讀詩擬題、理解文義——研讀選擇、品味情感————聽讀錄音、讀懂選擇————拓展遷移、學(xué)會選擇---以歌解文，選擇要堅持。每一環(huán)節(jié)過渡自然，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里的學(xué)習(xí)課文。通過多種形式讀來品讀了詩文，突出詩歌教學(xué)的重點，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維由淺入深，由具體到抽象，由作者到自己，由課文到人生，較好的達(dá)成了本節(jié)課所設(shè)置的多維目標(biāo)。堅持誦讀、品味，思考相結(jié)合原則讓學(xué)生真正體會到詩歌的音韻美、意境美和內(nèi)涵美。特別是詩歌教學(xué)，教給學(xué)生用“讀——品——悟”的方法來學(xué)習(xí)詩詞，在讀中品，在讀中悟，以讀促學(xué)，學(xué)生也因此學(xué)會了學(xué)習(xí)詩歌的一些方法。引導(dǎo)學(xué)生是一門藝術(shù)。有時需要引經(jīng)據(jù)典，有時需要真情流露，有時又需要引而不發(fā)。給學(xué)生多點撥少廢話；多直觀少抽象；多啟發(fā)少替代。讓學(xué)生多思考，多動手，多動口。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，鼓勵他們的批判精神，允許標(biāo)新立異,允許對詩詞內(nèi)容的不同見解，允許學(xué)生多角度地理解情感的基點。在課堂上學(xué)生活動豐富多樣，獨立思考、小組合作，團(tuán)體比拼等多種形式調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，做到了人人參與，合作共贏。只是因為時間關(guān)系，可能交流時間不是很充足，只選了幾句中點句子上學(xué)生練習(xí)感情朗讀，但學(xué)生由點到面，梳理了情感的變化，結(jié)合背景深入理解作者的感情，合作誦讀的環(huán)節(jié)達(dá)到了預(yù)期的效果。多媒體的介入調(diào)動學(xué)生各種感官，帶學(xué)生進(jìn)入特定的情境中，讓他們在潛移默化中學(xué)習(xí)，為他們創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生輕松、有興趣的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是我們老師追求的目標(biāo)。課標(biāo)分析——未選擇的路北京路中學(xué)劉銳一、課標(biāo)描述

《未選擇的路》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過品味詩歌，悟出詩中所蘊含的人生哲理。

2.學(xué)習(xí)詩人對生活的理性思考，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。

3.了解一點關(guān)于象征的知識。

4．對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題教學(xué)重點：理解詩中所蘊含的哲理。詩人為什么重點寫那一條“未選擇的路”。

學(xué)習(xí)在生活中如何選擇。

教學(xué)難點：對于選擇的理解。

教具：多媒體

教學(xué)方法：師生共同探討，學(xué)生小組合作，師點播啟發(fā)小結(jié)。二、課標(biāo)分析《未選擇的路》是第一單元《詩兩首》中的一首。結(jié)合閱讀教學(xué)和詩詞教學(xué)的要求，我認(rèn)為加強