“幸福的歌”-《乃喲乃》說課稿

2022年安徽省學(xué)前和義務(wù)教育階段優(yōu)質(zhì)課評選2022年安徽省學(xué)前和義務(wù)教育階段優(yōu)質(zhì)課評選人民音樂出版社二年級上冊第二課幸福的歌《乃喲乃》說課稿學(xué)校：蕪湖市鳳凰城小學(xué)執(zhí)教教師：吳勝玉執(zhí)教時間：2022年11月“如果感到幸福你就拍拍手，乃喲乃……如果感到幸福你就拍拍手，乃喲乃……”幸福是兒時傳唱的歌謠，幸福是土家族孩子們圍坐在吊腳樓下甜蜜的笑臉。今天，就讓我們走進快樂的土家族，聽聽土家族孩子們幸福的歌——《乃喲乃》。我將通過以下幾個方面進行本次的說課。領(lǐng)悟教材金秋十月，碩果滿倉、舉國同慶；神州大地，繁花似錦、樂曲如潮，五十六個民族團結(jié)一家親。人音版二年級上冊第二課《幸福的歌》就是在這個大背景下的時間段進行教學(xué)的。其中的土家族民歌《乃喲乃》以其極富民族風(fēng)情的特征，結(jié)合有趣的土家方言，用直觀生動“視覺圖譜”呈現(xiàn)了歌曲的旋律特點。讓學(xué)生在感受土家族歌曲音調(diào)特點的同時,從感性上體驗音程結(jié)構(gòu)的關(guān)系,進而在即興編創(chuàng)活動中鞏固音高概念。解析內(nèi)容《乃喲乃》是一首簡短的土家族民歌，全曲由五個小樂句組成，旋律中僅用“domisol”三個音，體現(xiàn)了土家族民歌中最突出的特點——“三音腔”和“五句式”。歌曲輔以原汁原味的方言作為歌詞，生動地展現(xiàn)了土家族兒童幸福生活，烘托了本課主題《幸福的歌》，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲的過程中感受幸福，并在潛移默化中培根鑄魂，移植民族自信。三、研究學(xué)情領(lǐng)悟了教材地位，剖析了教材內(nèi)容，還要全方位的考量學(xué)生的學(xué)情，方能制定較為合理、準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點。1.年齡特征二年級學(xué)生大多注意力穩(wěn)定性不夠，豐富有趣的教學(xué)方式更加適合他們的年齡特點。2.學(xué)習(xí)能力已經(jīng)初步建立自主學(xué)習(xí)發(fā)展的動機，能進行合作學(xué)習(xí)，思維處在從具象向抽象的淺層過渡階段。3.知識儲備通過一個學(xué)年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對旋律、節(jié)奏、音高有了基本的感知，能夠較為準(zhǔn)確地感知音樂情緒，運用肢體動作對旋律的走向作出反應(yīng)，有較強的歌唱興趣與欲望。四、教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定著教與學(xué)的方向。”根據(jù)以上內(nèi)容的分析，在核心素養(yǎng)視域下，依據(jù)新課標(biāo)中的學(xué)段目標(biāo)——趣味唱游，設(shè)計本課教學(xué)目標(biāo)如下：1.審美感知通過學(xué)習(xí)歌曲《乃喲乃》，引導(dǎo)學(xué)生愉快傾聽，感知土家族音樂之美，豐富學(xué)生的審美體驗，培養(yǎng)學(xué)生對民族音樂的欣賞能力。2.藝術(shù)表現(xiàn)能夠用活潑、熱情的聲音演唱歌曲《乃喲乃》；學(xué)習(xí)擺手舞基本動作，從多維度體驗音樂人文內(nèi)涵。3.創(chuàng)意實踐能夠在土家族的場景構(gòu)建下準(zhǔn)確演唱“domisol”三個音，并進行簡單的編創(chuàng)練習(xí)，在實踐中提高學(xué)生對音程的感知力。4.文化理解通過學(xué)唱《乃喲乃》感受土家族民歌的風(fēng)格和韻味，增加學(xué)生對少數(shù)民族音樂文化的了解，樹立文化自信。教學(xué)重點和難點是整個教學(xué)的核心，是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，也是教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容。教學(xué)中重點突出，難點明確，有利于學(xué)生掌握教學(xué)總體思路，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。五、凸顯重點本節(jié)課的重點，通過演唱歌曲《乃呦乃》，認識三個音符，并掌握其音高位置。六、突破難點本節(jié)課的難點，能用“do、mi、sol”這三個音自由組合進行簡單的編創(chuàng)練習(xí)。七、教學(xué)策略《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》強調(diào)了加強學(xué)段銜接。注重幼小銜接，合理設(shè)計小學(xué)一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計。音樂課堂以唱游為目標(biāo)。具體落實在以下教法、學(xué)法等方面：1.場景建構(gòu)：創(chuàng)設(shè)去“土家族游玩”、“搭建吊腳樓”、“參加社巴節(jié)”等不同的場景，構(gòu)建了不同的認知板塊，引導(dǎo)學(xué)生掌握節(jié)奏、音準(zhǔn)、情感表達、文化理解等各方面的能力，形成螺旋式上升，閉環(huán)的學(xué)習(xí)策略。2.趣味唱游：課堂中采用了“跳房子”、“旋律接龍”、“鉆山洞”等游戲，帶著孩子再次感知歌曲的旋律，在趣味唱游的情境下，熟悉旋律，強化學(xué)生對五句式、三音腔這種濃郁的土家族風(fēng)格特點的認知。3.律動感知：通過身體律動或舞蹈，引導(dǎo)學(xué)生解決歌曲中的難點樂句；帶著學(xué)生跳極具土家族風(fēng)味的舞蹈——擺手舞，在學(xué)會演唱歌曲的基礎(chǔ)上再次體會土家族音樂與舞蹈的風(fēng)格特點。4.特色編創(chuàng)：在認識并掌握“domisol”三個音音高的基礎(chǔ)上，編創(chuàng)歌曲中的兩個樂句旋律與歌詞，激發(fā)學(xué)生的編創(chuàng)能力與合作能力。5.趣學(xué)樂評：以學(xué)習(xí)小組為單位，通過課堂實操，爭獲有土家族元素的拼圖，渲染土家氛圍，讓學(xué)生在故事場景中，團隊攜手合作共贏。八、教學(xué)得法著名教育家葉圣陶先生說過教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。在課堂中，我還運用了講授法、設(shè)問法、對比法等方法，并將各種基本教學(xué)方法有機綜合，使其融匯一體。在基于新課標(biāo)理念與大單元教學(xué)模式建構(gòu)基礎(chǔ)上走進本課最核心的教學(xué)環(huán)節(jié)。我將整個教學(xué)過程設(shè)計成一張土家族旅行地圖，讓學(xué)生在各種豐富的、具有土家族民族風(fēng)韻的情境中，體驗沉浸式學(xué)習(xí)的樂趣。具體實施過程如下：九、過程剖析（一）激趣導(dǎo)入1.“收到一封邀請函”課堂的導(dǎo)入部分創(chuàng)設(shè)收到邀請函去土家族游玩的情境，引出土家族人民打著溜子歡迎大家。教師邀請同學(xué)們一同加入，試著演奏簡單的打溜子，感受土家族民間器樂合作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2.“巧遇有趣三兄弟”接著創(chuàng)設(shè)巧遇三兄弟搭建房子的情境，首先認識三兄弟，引導(dǎo)學(xué)生通過老師設(shè)置的三個土家族兄弟身高比例不同，加深學(xué)生對音高的感知。運用柯爾文手勢、模唱、對比聽辨等方式幫助學(xué)生建立“domisol”三個音的音高位置。3.“快來一起搭房子”在孩子們掌握“domisol”三個音的基礎(chǔ)上，介紹土家族人民居住的房子——“吊腳樓”。并引導(dǎo)學(xué)生聆聽歌曲《乃喲乃》伴奏，畫“吊腳樓”的四根立柱和地平線，初步感知歌曲五句式歌曲特征。隨后揭示歌曲名稱，正式進入新課教學(xué)環(huán)節(jié)。（二）新課教授1.“看譜聽音——識音符”首先讓孩子們觀察曲譜，發(fā)現(xiàn)這首《乃喲乃》主要由三個音符組成，和教師設(shè)計的土家族三兄弟形象完全契合。之后，引導(dǎo)學(xué)生為三個兄弟尋找合適的家，再次對比聽辨三個音的音高，鞏固“domisol”三個音的音高概念，之后認識土家族民族樂器——咚咚喹。2.“手指游戲——跳房子”為了感謝同學(xué)們的幫忙，三兄弟邀請大家一起玩跳房子游戲。教師用咚咚喹吹奏《乃喲乃》旋律，孩子們在音樂的驅(qū)動下，通過手指配合跳房子。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對三個音符的感知以及歌曲排列組合，強化對土家族民歌“三音腔”的認知。3.“聆聽模唱——記旋律”通過多遍任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)，學(xué)生們在反復(fù)聆聽與模唱中逐步掌握了歌曲的節(jié)奏、旋律、曲式等特征。4.“旋律接龍——傳聲筒”為鞏固學(xué)生對歌曲旋律掌握，教師帶著學(xué)生玩“傳聲筒”接唱旋律的游戲，創(chuàng)設(shè)傳遞幸福歌的情境，再次加強學(xué)生對歌曲旋律的記憶。5.“辨析歌詞——唱幸福”待孩子熟悉掌握歌曲旋律之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱歌詞。通過有趣的設(shè)問，讓孩子理解“乃喲乃”、“乃喲嗬”、“乃乃喲”這三個歌詞的大意，分別印證了歌曲單元主題“幸福的歌”。6.“層層點撥——巧學(xué)習(xí)”課堂上緊扣“以生為本”的生本理念，幫助學(xué)生解決遇到的各種問題。如：通過“鉆山洞”游戲，讓學(xué)生感知歌曲每個樂句結(jié)尾都是“solmido”，了解土家族五句式特點；在遇到難點樂句時，教師通過動作的高低起伏，幫助孩子感知旋律的走向并強化學(xué)生對歌詞的記憶。如：“唱起歌兒”“跳起舞來”等大跳或容易混淆的地方。讓孩子像搭土家族房子一樣，從音符組成到句式到旋律到歌詞到難點解決，從點到線到面一步一步給孩子建構(gòu)有深度、有廣度的三維立體式空間，在框架搭建的基礎(chǔ)上逐步拔高。（三）編創(chuàng)與拓展孩子們學(xué)會演唱后，怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生唱得更好聽，更有土家族風(fēng)韻是關(guān)鍵。教師創(chuàng)設(shè)“社巴節(jié)”的情景，并組織學(xué)生圍成內(nèi)、外兩圈，齊跳土家族擺手舞，體會土家族音樂與舞蹈的融合。在學(xué)有余力的情況下，組織引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編旋律和歌詞，激發(fā)學(xué)生的編創(chuàng)能力與合作能力。更好地體驗歌曲中“幸?！钡那楦幸亍＃ㄋ模┑掠凉B透課堂的最后德育滲透、情感升華，讓學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)感受到在中國這個多民族的大家庭中，每個民族都獨具特色，用自己的方式表達對幸福生活的贊美，激發(fā)學(xué)生對民族音樂與文化的喜愛，再一次強化了學(xué)生的民族自信心，感受到各民族人民的幸福生活。引導(dǎo)學(xué)生運用課后時間查閱資料聆聽其他少數(shù)民族族表達幸福的歌曲，并在結(jié)尾處創(chuàng)設(shè)旅行連線的情境，導(dǎo)入到單元內(nèi)容的下一個課時，為下節(jié)課興趣的激發(fā)埋下了伏筆。十、趣味評價有效的評價是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動器,是小學(xué)音樂教學(xué)活動取得良好效果的重要保障。這就要求教師關(guān)注學(xué)生，抓住評價時機，針對小學(xué)生身心特點來設(shè)計適合他們身心發(fā)展的教學(xué)評價。本節(jié)課的評價方式除了語言評價外，我還設(shè)計了獎勵拼圖，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，通過課堂表現(xiàn)，獲得具有土家族元素的拼圖，學(xué)生們在合作中共同完成，給學(xué)生設(shè)定了一個項目化的合作關(guān)系。十一、教學(xué)反思教學(xué)反思是對教育教學(xué)規(guī)律的的探索與發(fā)現(xiàn)，是教學(xué)創(chuàng)新的基