《未選擇的路》教案

《未選擇的路》教案

《未選擇的路》教案1

地區(qū)：河南省-濮陽市-南樂縣

學(xué)校：南樂縣寺莊鄉(xiāng)初級中學(xué)

共1課時

未選擇的路初中語文人教__課標(biāo)版

1教學(xué)目標(biāo)

1．通過品味詩歌，悟出詩中所蘊含的人生哲理。

2.學(xué)習(xí)詩人對生活的理性思考，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。

3.了解一點關(guān)于象征的知識。

2學(xué)情分析

初一學(xué)生已經(jīng)具有初步的詩歌知識，能夠大體理解詩歌的大

意，只是詩中的意象需要進一步學(xué)習(xí)。

3重點難點

重點：理解詩中所蘊含的人生哲理；詩人為什么重點寫那

一條“未選擇的路”。

難點：對于象征的理解。

4教學(xué)過程4.1第一學(xué)時教學(xué)活動活動1

一.導(dǎo)入新課：

聆聽歌曲《天路》。

說到路，大家都不陌生。我們每天走來走去腳下踏的不就是

路嗎？是的。然而我們可曾思索過：這路和我們的生活有什么內(nèi)

在的聯(lián)系？

古今中外，許多詩人作家對“路”都有過精彩的描寫：李白

有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨；屈原有“路漫

漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；辛棄疾有“獨上高樓，

望盡天涯路”的感嘆；魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多

了，也便成了路”的想法。這樣看來人們常常把人的一生比作走

一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這

首《未選擇的路》也有著特別的意蘊。那么，他要告訴我們的是

什么呢?

二.作者和有關(guān)背景簡介

“作者和有關(guān)背景”這一問題，誰能幫大家解決？

師歸納小結(jié)。

三.讀詩

1.聽課文錄音，查找生字詞。

注意下列字形

弗涉足佇立萋萋幽寂延綿

2.生配樂朗讀詩文

四.品詩

首先整體把握

(1).這首詩共四節(jié)，第一節(jié)是說什么?

詩人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對兩條路都很向往，

但卻不能同時都走，必須選擇其中一條；而一旦選定了一條，就

再也沒有回頭的機會了。這是多么無奈又無助?。?/p>

(2).誰來告訴大家你對第二節(jié)內(nèi)容的理解？

詩人選擇了其中一條路，這條路“荒草萋萋，十分幽寂，/

顯得更誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩人選擇的

是一條少有人走的路，也就意味著艱難和挑戰(zhàn)。

(3).那么詩人在第三節(jié)里又寫了什么呢？

詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉。可這時詩

人心中對于另一條路也十分的留戀，他知道只能選擇一條路，卻

舍不下另一條路，他雖然作出了選擇但心中仍有躊躇:萬一選錯

了將“難以再返回”了。

(4).最后一節(jié)中詩人告訴我們什么了呢？

詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林里，有兩條路，

詩人選擇了其中一條，從此決定了自己一生的路。可是詩人并未

沿著第三節(jié)的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的結(jié)果怎樣，而

是為未選擇的路而嘆息。留下想像的空間，讓讀者自己去體會。

是啊，人生的道路，結(jié)果誰能料得到呢？詩人帶著一絲惆悵。但

這樣寫似乎更接近生活本來的真實狀態(tài)，更能打動讀者的心。

五．悟詩

(1).詩人為何把詩題取為“未選擇的路”？

這首詩表面是寫自然之路，實際是寫人生道路。詩人所寫的

重點不是那條已選擇的路，而卻是那條未選擇的路。詩共四節(jié)，

第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三、四節(jié)寫未選擇的路。

詩人為何要這么寫呢？這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有

許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許

多條路，因為人生短暫，更因為人生沒有返程而只能放棄。許多

人的人生之路的選擇都帶有偶然性，隨意性。那未走的路，才更

讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的路而重在對未選擇的

路發(fā)出感嘆，更能打動讀者的心靈，更能讓人深入地思考人生的

選擇問題——一定要慎重選擇！獨立選擇；不要隨波逐流，不可

掉以輕心！

(2).詩人這種言在此而意在彼的手法是什么？誰能告訴大

家？

是象征：把看不見摸不著的含義（抽象的東西）寄托在一個

實實在在（看得見摸得著）的物體上表達。把“人生的道路”依

托在“自然之路”上，借“自然之路”來寫“人生之路”。

（3）.詩人告訴了我們一個什么道理？

人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中的一

條，一旦選定了絕無重走之機，所以，必須慎重；人生的道路上

不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己慎重的思考，做出獨立自主的選擇。

六．課堂練習(xí)

1、想一想

選出下列對《未選擇的路》一詩賞析不正確的一項是（）

A.詩人僅描繪選擇，而不說面臨的選擇內(nèi)容是什么，使此詩

具有了內(nèi)涵的開放性。

B.這首詩具有象征意味，讀后令人深思。

C.“我將輕聲嘆息將往事回顧”是詩人對自己年輕時錯誤選

擇的悔恨。

D.“但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返”，說明

選擇其中一種意味著對另一種的放棄，選擇時應(yīng)慎之又慎。

2．說一說下列事物各象征什么？

長城；蠟燭；梅花；20__年奧運會會徽。

七、拓展閱讀《選擇》

你的路/已經(jīng)走了很長很長/走了很長/可還是看不到風(fēng)光/

看不到風(fēng)光/你的心很苦/很彷徨

沒有風(fēng)帆的船/不比死了強/沒有羅盤的風(fēng)帆/只能四處去流

浪

如果你是魚/不要迷戀天空

如果你是鳥/不要迷戀海洋

八、送你一首詩《無悔人生的選擇》

前方征途漫長修遠/星辰之海一望無垠/我們都生活在自己

的追求中/為了虛幻不定的人生

奮斗/永不放棄/無悔人生的選擇

九、再讀美文

課堂小結(jié)：

這節(jié)課我們欣賞了《未選擇的路》，詩人雖然寫了選擇的路，

但是重點卻放在了未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是

選擇，為什么重點又要寫未選擇呢？其實未選擇也就是選擇，是

舍棄。然而正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對

未選擇的懷戀。人們常用“想當(dāng)年我要是......現(xiàn)在就會怎樣怎

樣了”所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不

是已選擇的路。這也正是人生的真實寫照。這樣使這首詩增加了

憂郁的情緒。

詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲

理豐富，讀來耐人尋味。借寫自然界的道路來表達對于人生之路

的思考。采用了象征手法，告訴了我們一個深刻的道理。人生的

道路上每一個岔路口都要慎重選擇，切不可隨意盲目！

板書設(shè)計：

未選擇的路

弗羅斯特

選擇前的沉思→選擇更幽、更美的一條路→踏上自己的路→

感嘆“未選擇的路”

象征

自然之路——————————→人生之路

《未選擇的路》教案2

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過品味詩歌，悟出詩中所蘊含的人生哲理。

2.學(xué)習(xí)詩人對生活的理性思考，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。

3.了解一點關(guān)于象征的知識。

教學(xué)重點：理解詩中所蘊含的哲理。詩人為什么重點寫那一

條“未選擇的路”。

教學(xué)難點：對于象征的理解。

教具：幻燈機或?qū)嵨锿队皟x，自制膠片或卡片一張。(如果

沒有教具也可以板書到黑板上)

教學(xué)方法：師生共同探討，師點播小結(jié)。

教學(xué)時間：一課時

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一.導(dǎo)入新課：

上一節(jié)課，我們欣賞了俄羅斯偉大詩人普希金的名著《假如

生活欺騙了你》，領(lǐng)悟了如何面對誤解和挫折的哲理。那么，這

節(jié)課我們來一起品讀《未選擇的路》(板書課題)說到路，大家

都不陌生。我們每天走來走去腳下踏的不就是路嗎?是的。然而

我們可曾思索過：這路和我們的生活有什么內(nèi)在的聯(lián)系?

古今中外，許多詩人作家對“路”都有過精彩的描寫：屈原

有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向;李白有“行路

難，行路難，多歧路，今安在”的感慨;辛棄疾有“獨上高樓，

望盡天涯路”的感嘆;魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多

了，也便成了路”的想法。這樣看來人們常常把人的一生比作走

一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這

首《未選擇的路》也有著特別的意蘊。那么，他要告訴我們的是

什么呢?

二.作者和有關(guān)背景簡介

“作者和有關(guān)背景”這一問題，誰能幫大家解決?

師作小結(jié)即可。

三.詩文理解:

1.生朗讀詩文，查找生字詞。注意字形(學(xué)生演板)

弗涉足佇立萋萋幽寂延綿

2.理解詩意

首先整體把握

(1).這首詩共四節(jié)第一節(jié)是說.......?詩人站在林間交叉

路口，久久躊躇，他對兩條路都很向往，但卻不能同時都走，必

須選擇其中一條;而一旦選定了一條，就再也沒有回頭的機會了。

這是多么無奈又無助啊!(先由學(xué)生敘述，師再小結(jié)?；卮鹜暾?，

可不必小結(jié))

選擇前的慎重(久久佇立),深思(板書)

(2).誰來告訴大家你對第二節(jié)內(nèi)容的理解?

詩人選擇了其中一條路，這條路“荒草萋萋，十分幽寂，/

顯得更誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩人選擇的

是一條少有人走的路，也就意味著艱難和挑戰(zhàn)。

選擇更幽,更美,更有挑戰(zhàn)性的路(人跡很少)(板書)

(3).那么詩人在第三節(jié)里又寫了什么呢?

詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉。可這時詩

人心中對于另一條路也十分的留戀，他知道只能選擇一條路，卻

舍不下另一條路，他雖然作出了選擇但心中仍有躊躇:萬一選錯

了將“難以再返回”了。

踏上自己選擇的小路，開始艱難跋涉;

但仍懷念未選擇的路。(板書)

(4).最后一節(jié)中詩人告訴我們什么了呢?

詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林里，有兩條路，

詩人選擇了其中一條，從此決定了自己一生的路。可是詩人并未

沿著第三節(jié)的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的結(jié)果怎樣，而

是為未選擇的路而嘆息。留下想像的空間，讓讀者自己去體會。

是啊，人生的道路，結(jié)果誰能料得到呢?詩人帶著一絲惆悵。但

這樣寫似乎更接近生活本來的真實狀態(tài)，更能打動讀者的心。

詩人是在感嘆未選擇的路也許更美，這是舍棄的美——缺憾

美(板書)

__小結(jié)：詩人雖然寫了選擇的路，但是重點卻放在了未選

擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又要

寫未選擇呢?其實未選擇也就是選擇，是舍棄。然而正是生活中

許多人對于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀。人們常

用“想當(dāng)年我要是......現(xiàn)在就會怎樣怎樣了”所以這首詩中

詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已選擇的路。這也

正是人生的真實寫照。這樣使這首詩增加了憂郁的情緒。

詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲

理豐富，讀來耐人尋味。3.再次品讀詩歌，研討問題

(1).詩人為何把詩題取為“未選擇的路”?

這首詩表面是寫自然之路，實際是寫人生道路。詩人所寫的

重點不是那條已選擇的路，而卻是那條未選擇的路。詩共四節(jié)，

第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三四節(jié)寫未選擇的路。

詩人為何要這么寫呢?這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有

許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他

許多條路，因為人生短暫，更因為人生沒有返程而只能放棄。許

多人的人生之路的選擇都帶有偶然性，隨意性。那未走的路，才

更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的路而重在對未選擇

的路發(fā)出感嘆，更能打動讀者的心靈，更能讓人深入地思考人生

的選擇問題——一定要慎重選擇!獨立選擇;不要隨波逐流，不

可掉以輕心!

(2).詩人這種言在此而意在彼的手法是什么?誰能告訴大

家?

是象征：把看不見摸不著的含義(抽象的東西)寄托在一個實

實在在(看得見摸得著)的物體上表達。把“人生的道路”依托

在“自然之路”上，借“自然之路”來寫“人生之路”。

(3)詩人告訴了我們一個什么道理?

人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中的一

條，一旦選定了絕無重走之機，所以，必須慎重;人生的道路上

不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己慎重的思考，做出獨立自主的選擇。

誰還有什么不明白的嗎?如果有，請?zhí)岢鰜?大家一起研討

研討。

如果沒有，我們就來做一個小片斷練習(xí)

說話訓(xùn)練：昨天，今天和明天

課堂小結(jié)：這節(jié)課我們欣賞了《未選擇的路》，詩人借寫自

然界的道路來表達對于人生之路的思考。采用了象征手法，告訴

了我們一個深刻的道理。人生的道路上每一個岔路口都要慎重選

擇，切不可隨意盲目!

作業(yè)：當(dāng)你面臨“上學(xué)去，玩去?”的選擇時，你會......

附：板書設(shè)計

未選擇的路

弗羅斯特

選擇前的沉思慎重(久久佇立)

未選擇的路選擇了更幽更美人跡很少的一條路千萬條之

多

(自然之路)(暗含充滿挑戰(zhàn)艱難之路)(象征)選擇要慎重

踏上自己的小路，開始艱難跋涉人生之路因不可逆回

(岔路口)感嘆“未選擇的路”也許更美卻舍棄顯憂郁惆悵

(一種舍棄美——缺憾美)

《未選擇的路》教案3

《詩兩首》——《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》

《詩兩首》是外國詩歌，主題是寫人生的，與成長有關(guān)。雖

然從字面上學(xué)生比較容易理解，但不像一般的詩歌具形象性、抒

情性、音樂性，實際上這兩首詩內(nèi)容比較含蓄。在教學(xué)中，學(xué)習(xí)

此詩的難點在于，教師如何依照詩歌本身的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生

理解詩歌的象征意義，教師如何引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實際，深入體

會詩歌的人生哲理，開始思考一下人生道路的大問題。

[教學(xué)建議]

學(xué)生結(jié)合自己的人生經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)

上，理解兩首詩中所蘊含的哲理，感受詩人積極的人生態(tài)度，體

味因選擇人生之路的慎重與無奈而引發(fā)的感慨，體會選擇人生道

路的豐富內(nèi)涵，提高對人生的認(rèn)識，培養(yǎng)健康的`人生觀。初步

了解哲理詩的閱讀方法，學(xué)會用“誦讀━感悟━研討━遷移”的

方法學(xué)習(xí)詩歌。背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。

作為自讀課文，可以幾個重要的問題幫助學(xué)生理清和理解

__。在教學(xué)中可以按“誦讀━感悟━研討━遷移”的思路進行教

學(xué)設(shè)計，加強誦讀，通過反復(fù)誦讀，體會詩人的思想感情和詩中

蘊含的人生哲理，促進表達、思維和運用能力的同步提高。尊重

學(xué)生鑒賞主體地位，以個人欣賞體驗為主選擇自己喜歡的一首，

并說明自己喜歡的理由，以促進學(xué)生聯(lián)系實際，以所學(xué)來知道自

己的人生。

[教學(xué)設(shè)計]

一、導(dǎo)入

在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不

期而至。面對生活的風(fēng)雨，我們應(yīng)該采取什么樣的態(tài)度，如果面

對人生道路的選擇，我們又當(dāng)如何?今天我們學(xué)習(xí)《詩兩首》，

看詩人普希金和弗羅斯特是怎樣思考的。

二、教學(xué)過程

假如生活欺騙了你

1.整體感知

教師：我們先學(xué)習(xí)《假如生活欺騙了你》，這首詩寫于普希

金被沙皇流放的日子，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的

女兒葉甫勃拉克西亞尼古拉耶夫娜伏里夫紀(jì)念冊上的。這首詩問

世后，許多人把它記在筆記本上，成為激勵自己前進的座右銘。

現(xiàn)在請大家自己瀏覽本詩。思考“假如生活欺騙了你”指的是什

么?

學(xué)生：特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。

教師：不錯，作者寫這首詩時正被流放，過著與世隔絕的日

子。詩中的“假如”，對當(dāng)時的普希金來講并不是“假如”，而

是真實的壓迫和束縛，沙皇打擊他，束縛他，壓制他。但他并沒

有屈服。這首詩正是他當(dāng)時的真實感受的寫照。這也是此詩為廣

大讀者所深愛，廣為傳誦，成為激勵人們戰(zhàn)勝困難的座右銘的重

要原因。你們讀了這首詩，能不能感受到在人生的道路上遇到挫

折和困難時，假如生活欺騙了你時，應(yīng)該有什么樣的態(tài)度呢?請

你們用詩中的句子來回答。

學(xué)生：我感受到詩人在困難和挫折面前不屈不撓的堅強意

志。“不要悲傷，不要心急!”既是在勸告自己，也是在鼓舞斗

爭中的其他人。

學(xué)生：“憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜”能感受到詩人面對困境的

從容平靜。

學(xué)生：我能從“心兒永遠向往著未來”中，感受到詩人對未

來的堅定信念，對理想的執(zhí)著追求。

……

2.理清思路，細(xì)節(jié)感悟

教師：從同學(xué)們的交流中，我們可以感受到詩人真誠博大的

情懷和堅強樂觀的思想情緒。讀詩，除在誦讀中把握它的大意，

領(lǐng)會詩歌的思想感情外，還應(yīng)該進一步理解這些詩句本身的含

義，理解詩句之間的關(guān)系，理解詩人的思路。請大家默讀這首詩，

考慮這些詩句之間的關(guān)系，再全班交流。

學(xué)生：(默讀)

學(xué)生：我覺得開頭是在勸告人們，也是詩人在安慰自己。“假

如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急!”真正被“欺騙”了，

受了打擊，陷入人生的低谷，確實是悲傷、憂郁、心急的。這是

我們正常的反應(yīng)，但詩人勸告人們不要這樣，不要長久地陷入這

種情緒之中。詩人開門見山地表明了自己的態(tài)度，給人以鮮明的

印象。

學(xué)生：下面的詩句可以看作詩人在申訴自己的理由。詩人不

能只是勸告：不能這樣，應(yīng)該那樣?？峙逻€應(yīng)該講出勸告的理由。

最好是以詩歌的形式，這樣更能讓人信服。

教師：不錯，我們可以看出普希金做到了這一點，正因如此，

這首詩才這樣感人和激勵人。那我們看一看詩人講了哪些理由。

學(xué)生：一個理由是說生活不會永遠這樣，這是講得很有道理

的。就作者自己而言，他堅信沙皇的專制統(tǒng)治不會太久。

學(xué)生：另外一個理由就是自己不管環(huán)境如何，是永遠不會被

現(xiàn)實的困難所左右的，追求理想的心是任何惡劣的外界環(huán)境所無

法左右的。

學(xué)生：還講了一個理由，就是眼前的困難，只是暫時的，“一

切都是瞬息，一切都將會過去”。

教師：這句詩與前邊的哪句詩是彼此呼應(yīng)的?

學(xué)生：與前邊的“快樂的日子將會來臨”是彼此呼應(yīng)的，但

這句意思更明確，“將會”畢竟在時間上說得比較遙遠，而“瞬

息”說得更加迅速。“瞬息”用夸張的手法，說明現(xiàn)實的困難是

暫時的，一切都將會過去。

教師：對，“一切都是瞬息，一切都將會過去”，而且詩人

樂觀地看到“而那過去了的，就會成為親切的懷戀?！睂蔀?/p>

我們未來一份珍貴的記憶。怎么理解這句“而那過去了的，就會

成為親切的懷戀”?

學(xué)生：這兩句詩說出了人生體驗中一種極為普遍的感覺。

學(xué)生：在這里，詩人是說，現(xiàn)在如果你因受生活的欺騙而心

中憂郁，只要“鎮(zhèn)靜”，“心兒永遠向往著未來”，那么，將來

回想的時候，反而會覺得很美好。

學(xué)生：詩人在這里是要強調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度而反對

悲觀消極的人生態(tài)度。

學(xué)生：從另一個角度講，人生的體驗應(yīng)該是豐富多樣、積極

樂觀的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。

教師：你們的這些理解非常好?，F(xiàn)在的挫折、困難、不順都

會豐富我們的人生，會給我們將來留下很多美好的回憶。

3.拓展感悟，結(jié)合實際

教師：現(xiàn)在請大家再結(jié)合自己的生活實際，選用你喜歡的閱

讀方式來讀這首詩，讀出自己的感受，如能結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)?/p>

會更好。

4.誦讀背誦

教師：根據(jù)我們剛才所理的思路和自己的個性體驗，自由誦

讀，背誦本詩。

未選擇的路

1.導(dǎo)入課文，感知文意

教師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了《假如生活欺騙了你》，我們知道應(yīng)

該以積極樂觀的人生態(tài)度面對人生的挫折?，F(xiàn)在，我們再來學(xué)習(xí)

另一篇詩歌《未選擇的路》，它會告訴我們該如何面對人生的選

擇。請大家齊讀本詩，初步感知__內(nèi)容。

學(xué)生：(讀書)

教師：“選擇”是人生自始至終必須面對的問題。雖然你們

是初中學(xué)生，但是你們已經(jīng)有過人生的選擇了。比如選擇學(xué)校，

選擇業(yè)余愛好，選擇朋友，選擇志向……其實每個人生活中隨時

都可能面臨選擇的問題，當(dāng)然有些選擇是被迫的，但有些選擇我

們自己完全可以做主。詩人把這種人生體驗濃縮在詩中。詩人寫

了兩條路，是哪兩條?

學(xué)生：一條是已經(jīng)走過的路，一條是選擇時放棄了的路。

教師：請你們迅速瀏覽全詩，思考詩人對“選擇”的態(tài)度是

什么?

學(xué)生：(瀏覽、思考)

學(xué)生：詩人在選擇時，非常矛盾。因為他在詩中寫到“可惜

我不能同時去涉足”，他是兩條路都想走，但事實上不可能。這

種矛盾心情在整首詩中時有流露。他“在那路口久久佇立”，心

情十分矛盾，他覺得“兩條路都未經(jīng)腳印污染”都在吸引他，召

喚他去探索，都有探索的價值。

2.深入領(lǐng)會

教師：理解得很好。請考慮一下，詩人是不是對他的選擇感

到后悔，是不是覺得自己選擇了一條不該選擇的路?

學(xué)生：不是，他對自己的選擇不后悔。原詩中我們可以讀到

這樣的詩句：“它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗;

雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡”，兩個“更”字，實

際上反應(yīng)了詩人選擇時的思考過程，也是他做出選擇的原因?！盎?/p>

草萋萋，十分幽寂”不能說是缺點，因為“兩條路都未經(jīng)腳印的

污染”。而且詩的最后一句“從此決定了我的一生的道路”也透

露出一種不后悔的語氣。

教師：的確，他對選擇并不后悔，那你們看一下，作者寫作

的重點是選擇的那條路，還是未選擇的那條路?

學(xué)生：重點是在“未選擇的路”上。

教師：既然作者不后悔，為什么他寫作的重點卻放在“未選

擇的路”上，而且詩的題目也叫著“未選擇的路”?

學(xué)生：因為人生的道路有許多可供選擇，但一個人往往只能

走一條路，還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。但那

些未曾選擇的路，更加讓人想念和期待。像文中所述，他也想同

時走兩條路。

學(xué)生：這種感情在詩中，也有表現(xiàn)，他“在那路口久久佇立”

就是想走那條未曾選擇的路。他走在已經(jīng)選擇的路上時，又想“改

日”再走一次未曾選擇的路，但他知道“難以再返回”，也永遠

不可能返回。

學(xué)生：事實上，未選擇也是一種選擇。正是生活中許多人對

于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷念，詩中多少年后，

詩人還為這次選擇而“輕聲嘆息”正是如此，這是對人生的真實

寫照。

3.聯(lián)系實際

教師：你們生活中有沒有類似的體驗?zāi)?可不可以結(jié)合自己

的生活體驗，談?wù)勀銈兊南敕?

啟示：例如，你選擇現(xiàn)在就讀的學(xué)校，你就放棄了其他的學(xué)

校;你選擇現(xiàn)在的朋友就無形中疏遠了其他的朋友;你選擇了勤

奮就不能偷懶;你選擇了刻苦就會減少玩耍的時間等。

學(xué)生：(交流)

教師：讀了這首詩，我們知道應(yīng)慎重地對待生活中的選擇，

請你們說說，如果你面對某種選擇的時候，我們應(yīng)注意哪些問題

呢?

學(xué)生：(思考、交流，老師給以一定的指導(dǎo);如要慎重，因為

時光畢竟不能倒流;應(yīng)有獨立的標(biāo)準(zhǔn)，不要人云亦云;一旦選擇

后，應(yīng)該勇往直前到往下走，直到取得成功)

4.兩詩比較評價

教師：今天學(xué)的這兩首詩各有特點，你更喜歡和欣賞哪一首

呢?請談?wù)勀阆矚g的理由。

小結(jié)：成長的道路充滿坎坷，人生的道路充滿選擇。前人給

了我們很多的建議和啟發(fā)，就像普希金和弗羅斯特一樣，我們?nèi)?/p>

果能在前人的基礎(chǔ)上結(jié)合我們自己的經(jīng)歷，我們就會得到很多教

益，在前進的路上走得更好。

三、教學(xué)反饋

1.教學(xué)目標(biāo)達成情況測驗

(1)背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。

(2)學(xué)了這兩首詩，你得到了什么啟示?

2.檢測建議

作為詩歌，應(yīng)給充分的時間熟讀，必要的背誦積累要落實。

同時，我們學(xué)習(xí)詩歌，特別是哲理詩，更重要的是我們應(yīng)該有自

己的收獲，能用學(xué)詩的收獲來指導(dǎo)我們的學(xué)習(xí)和生活。在檢測的

過程中，可有意識地引導(dǎo)學(xué)生。

四、教學(xué)反思

這是兩首外國詩，兩首都富于生活的哲理。普希金的《假如

生活欺騙了你》屬勸戒詩。面對被生活所欺騙的狀況，詩人摒棄

了消極和失望，而是以積極和達觀的態(tài)度去處置，甚至那不公正

的遭遇也會變成一種財富。弗羅斯特的《未選擇的路》理解起來

要更難一些，但同時想象的空間也要更大一些。詩人眷戀曾經(jīng)沒

有選擇的路，正表明他對已選擇、已走過的路的堅定不移和無所

追悔。也許，選擇的遺憾是永存的;因為有了遺憾，選擇才更有

價值。這正是“未選擇的路”所要告訴我們的。

因為這兩首詩是詩人經(jīng)過人生的大悲大苦而寫就的，所以對

人生經(jīng)歷和閱歷都有限的七年級學(xué)生，作過多過深的要求是有點

不符合實際的。如果我們過多的糾纏于詩歌的寫作背景，則又會

局限學(xué)生的思維和詩作本身的指導(dǎo)意義。故指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這兩首

詩，恐怕只能“不求甚解”了，其領(lǐng)悟的程度也不能追求劃一和

相同了。學(xué)生能在朗誦中體味詩中所蘊涵的感情，開始能對于人

生會有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如

何面對人生的艱難困苦，進而正確的選擇和把握自己的人生之路

就是很大的收獲了。

[案例推薦]

《中學(xué)第二教材》七年級語文(下)(北京教育出版社20__年

1月第1版次)

《優(yōu)秀教案》七年級語文(下)(南方出版社20__年12月第1

版次)

《古今中外哲理詩鑒賞辭典》(中州古籍出版社1997.8)

[練習(xí)題庫]

一、基礎(chǔ)、積累與運用

1.為下面的加點字注音

憂郁()涉足()佇立()荒草萋萋()

2.解釋詞語

幽寂：涉足：

萋萋：佇立：

3.填空

心兒永遠;現(xiàn)在卻常是憂郁。，;而那過去了的，。

《假如生活欺騙了你》的作者是國著名詩人。

4.請寫一段話，試著用上“瞬息、幽寂、延綿、萋萋”四個

詞語。

5.根據(jù)你的積累，寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。

二、閱讀鑒賞

1.假如生活欺騙了你，詩人給了你怎樣的叮囑?

答：

2.怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句

詩的含義?

答：

3.詩人在本詩中闡明了怎樣一種人生態(tài)度?結(jié)合自己生活中

的事例談?wù)剬@種態(tài)度的感受。

答：

_______________________________________________________

__

_______________________________________________________

_________

4.怎樣理解詩中所說的“路”，這是怎樣一種寫作手法?你

能從學(xué)過的課文中找到類似的例子嗎?

答：____________________________________

5.這首詩的重點是寫那條選擇的路，還是那條未選擇的路?

你是怎樣理解這種安排的?

答：_________________________________________

6.你怎樣理解這首詩的主旨的?

答：

_______________________________________________________

__

三、拓展延伸

在西伯利亞礦山的深處

在西伯利亞礦山的深處，

請你們保持堅韌的精神，

你們辛勞的汗水不會白流，

也不會空懷崇高的進取之心。

“災(zāi)難”的忠實姐妹──

“希望”就是在明暗的礦山底層，

也會喚起你們的勇氣和歡樂，

那渴望已久的時刻終將來臨。

愛情和友誼將會沖破，

幽暗的牢門來到你們身旁，

就像我自由的歌聲，

會飛進你們苦役犯的牢房。

沉重的枷鎖將會打碎，

牢獄將變成廢墟一片，

自由將熱烈地迎接你們，

兄弟們會給你們送上利劍。

(1827)

1.第二小節(jié)的最后一句話如何理解?

答：

2.“枷鎖”“牢獄”如何理解?

答：

3.“礦山深處”的含義是什么?

答：

4.這首詩與課文《假如生活欺騙了你》有哪些相同的地方?

答：

參考答案

一、1.yùshèzhùqī2.幽寂：幽靜、寂寞涉足：指進入某種環(huán)

境或生活范圍。萋萋：形容草長得茂盛的樣子。佇立：長時間地

站立。3.向往著未來一切都是瞬息，一切都將會過去就會成為親

切的懷戀俄普希金4.(略)5.如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將

上下而求索”，辛棄疾的詩句“獨上高樓，望盡天涯路”，魯迅

的名言“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”，但丁

的“走自己的路，讓別人去說去吧”。

二、1.不要悲傷，不要心急，需要鎮(zhèn)靜，相信吧，快樂的日

子將會來臨，憂郁將會過去。2.只要積極樂觀地去面對了，人生

的各種體驗就是一筆寶貴的財富，在將來回想的時候，它將是一

種更耐人尋味的美。3.樂觀向上的積極生活態(tài)度(個人感受略，

要求結(jié)合自己生活中的事例進行具體說明)4.表面說的是自然界

的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思

考。這是一種象征手法。我們學(xué)過的《在山的那邊》、《行道樹》、

《爸爸的花兒落了》等都采用了這種寫法。5.重點是寫那條未選

擇的路，因為人生的道路雖有許多條可供選擇，但一個人往往只

能走一條路，還有其他許多條路，因人生短暫而只能放棄;未選

擇也是一種選擇，這是人生真實的寫照。6.詩人通過敘述對森林

中兩條路的選擇，說明了在人生道路上做出重大選擇時的矛盾，

說明了一旦確定了要走的道路，就會決定一生的命運。

三、1.革命終將成功。2.沙皇俄國的高壓統(tǒng)治。3.一是指在

礦山深處，二是指那種黑暗的殘酷的苦役。4.都對未來充滿了希

望、樂觀的情緒。

[資料鏈接]

普希金(1799—1837)：俄羅斯19世紀(jì)偉大的民族詩人，小

說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”“俄國文學(xué)的始祖”“偉大的俄

國人民詩人”。他被認(rèn)為是俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯

文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學(xué)的貴族家庭，一生追求

自由，反對沙皇專制，曾遭到流放。1837年2月8日，普希金

在和?；庶h人丹特士決斗中被陰謀殺害。普希金一生寫了800多

首抒情詩，包括著名的《自由頌》《致恰達耶夫》;長篇小說《上

尉的女兒》;長篇詩體小說《葉甫蓋尼澳涅金》。《上尉的女兒》

是其代表作品。他的詩具有很高的藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魅力，

別林斯基曾贊譽他的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人

驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，

像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像

勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。本詩是詩人于被流放時期題在鄰

居的女兒的紀(jì)念冊上的，詩人以明白如話的詩句，叮囑孩子要善

待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前鎮(zhèn)靜振作，等待光明的到

來，其實這更是支撐詩人在艱難歲月里不懈奮斗、追求、創(chuàng)作的

座右銘。

羅伯特弗羅斯特(1874—1963)，美國現(xiàn)代詩人，生于加利福

尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩

人”，一生榮獲四次普利策優(yōu)秀詩歌獎，弗羅斯特堪稱美國20

世紀(jì)90年代最受歡迎的詩人之一，他的詩在美國擁有眾多讀者。

其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。著名的《白樺樹》

一詩，寫一般人總想逃避現(xiàn)實，但終究要回到現(xiàn)實中來?！缎迚Α?/p>

寫人世間有許多毫無存在必要的有形的和無形的墻。他在晚年成

為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬

意。他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為

“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。弗

羅斯特以寫抒情短詩著稱，詩中充滿鄉(xiāng)土氣息，同時又富于象征

和哲理，內(nèi)涵復(fù)雜，情調(diào)微妙，深為人們喜愛，抒情短詩的質(zhì)量

很高，是內(nèi)容和形式的完美結(jié)合。勞倫斯指出他的主要藝術(shù)成就

就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起來，用抒情詩的

形式表達。

《未選擇的路》教案4

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：了解詩人和創(chuàng)作的背景；能夠流利的朗讀和

背誦詩歌；

2、能力目標(biāo)：理解詩所蘊含的人生哲理；理解象征和比喻

的區(qū)別。

3、情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)詩人對待生活的積極態(tài)度，感受積極、

樂觀、向上的人生觀。

二、教學(xué)重點：

有感情的朗讀和背誦全詩；理解詩中的哲理；為什么詩人重

點寫那一條未選擇的路。

三、教學(xué)難點：

學(xué)習(xí)詩人對待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂觀、向上的人

生觀。

四、課時安排：1課時

一、導(dǎo)入新課

以回顧寫“路”的句子或文導(dǎo)入

1、學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果

2、教師明確要點

三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌，整體感知。

1、播放課文的錄音，讓學(xué)生標(biāo)出朗讀的停頓，然后讓學(xué)生

自由讀。

2、思考：四節(jié)詩各表達了什么意思？

請用簡潔的語言概括《未選擇的路》每一小節(jié)的意思。

①佇立（思索）

②決定（選擇）

③選擇后的惆悵

④多年后的回顧，嘆息

3、討論：怎樣理解詩歌中所說的“路”？這是一種怎樣的

表現(xiàn)手法？

明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來

表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學(xué)藝術(shù)上常用

的象征手法。

追問：試寫出以下事物的象征意義，學(xué)會運用象征手法。是

比較象征與比喻的區(qū)別。小草——

粉筆——

所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗

示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也

要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事

物，以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比

喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語

句、語段中起作用。

四、合作探究，交流領(lǐng)悟。

1、詩人為何選擇了一條"荒草萋萋，十分幽寂"，"人跡更少

的一條""道路"？

"這條路荒草萋萋，十分幽寂"，顯得"更誘人，更美麗"；也

因為"人跡更少"，需要人們

去開拓，從而拓展成為一條大道；正因如此，這條道路更具

有魅力，可見作者開拓進取的人生態(tài)度。

2、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的

路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選

擇呢？

明確：其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實，

而生活中許多人往往對現(xiàn)實不滿，總覺得還有其它的可能，才更

加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正

是人之常情，正是人生的真實寫照。

3、詩人為何把詩題取名為“未選擇的路”?

這首詩寫人生道路的選擇，全詩共有4節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，

第二節(jié)寫選擇的路，第三、四節(jié)寫未選擇的路。由此可見，詩人

寫作的重點是未選擇的路，這從詩題中也體現(xiàn)了出來，這主要是

為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往

往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放

棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩人不寫已選擇的道

路，而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能撥動讀者的心弦，讓

人更深入地思考人生的選擇問題。

4、這首詩蘊涵了怎樣的人生哲理?

人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么

選擇將決定你的一生如何度過。人只能選擇一種人生道路，所以

要慎重。但也要有魄力，勇于創(chuàng)新和進取。

五、總結(jié)反思，拓展延伸。

1、請同學(xué)們仔細(xì)的想一想，我們應(yīng)怎樣選好我們的人生道

路。試列舉你曾作出的一次選擇。

2、讀了這兩首詩后，請回答，你最喜歡那一首詩，并簡述

你的理由。

3、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。

如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據(jù)你的

積累，另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。

六、教師小結(jié)

同學(xué)們，學(xué)了這兩首詩，我們或許對于人生會有更多的思考。

怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的艱難困苦，的確是個

決定命運的重大問題。俗話說“一失足成千古恨”、“習(xí)慣決定

性格，性格決定命運”。我們只有從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培

養(yǎng)堅定活潑的性格，進而正確的選擇和把握自己的人生之路。愿

大家都能努力學(xué)習(xí)，健康成長！

七、布置作業(yè)

板書設(shè)計

未選擇的路

弗羅斯特

佇立—決定—悵惘—回顧、嘆息

(思索)(選擇)（選擇之后）（多年后）

《未選擇的路》教案5

1．過渡導(dǎo)入：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，

但風(fēng)雨也可能不期而至。面對生活的風(fēng)雨，普希金告訴我們要取

積極樂觀的人生態(tài)度。如果面對人生道路的選擇，我們又當(dāng)如

何？弗羅斯特將引你深思。

2．朗讀課文。

多媒體播放《未選擇的路》的配樂及情景畫面，教師朗誦。

自由朗讀。觀畫面、字幕，聽配樂朗誦錄音。

3．探究：

“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出了什么人生哲理。

作者明明寫了人生道路的選擇，明明花了較多的筆墨寫了自

己選擇的那一條路，卻為何要以“未選擇的路”為題？

作者簡介：弗羅斯特與他的未選擇的路。

四、聽兩首詩的朗誦。明白“詩不可譯”之理，要想真正親

近大師們的文學(xué)作品，那要看我們的同學(xué)有沒有勇氣選擇目前人

跡更少的那一條路——文學(xué)之路。

［教學(xué)設(shè)計B］

創(chuàng)意說明：教學(xué)生學(xué)法，一直被認(rèn)為是可以讓學(xué)生終身受益

的教學(xué)途徑。有些學(xué)法是需要自己摸索歸納的，而學(xué)生接觸較少

的年代又比較久遠的作品的學(xué)習(xí)，老師先傳授學(xué)法，讓學(xué)生依法

實踐，該是一條省力省時的捷徑吧。

教學(xué)步驟：

一、自己朗讀課文，談讀后感受。

二、傳授學(xué)法，學(xué)法實踐。

對于年代比較久遠的或我們較陌生的作品，如古文、譯著類，

學(xué)習(xí)中可使用“勾連學(xué)習(xí)法”，即把作品和與之相關(guān)的資料聯(lián)系

起來閱讀，這樣可幫助我們更準(zhǔn)確地把握作品內(nèi)涵，體驗作者情

感。一般來說，勾連的資料應(yīng)包括：作者方面的，如生平、經(jīng)歷、

行文風(fēng)格、代表作品等；作品方面的，如寫作時間、當(dāng)時社會背

景、作者同時代的作品及其傾向等；時代方面的，當(dāng)時的社會思

潮、文學(xué)流派、流行創(chuàng)作形式甚至流行語等。

請同學(xué)們在上、圖書館、書店查尋相關(guān)資料。

三、把資料與課文勾連起來再讀課文，你從詩中又體會到了

些什么？

自由發(fā)言，要能做到資源共享，發(fā)言有理有據(jù)，力爭有創(chuàng)造

性。

四、課堂吟誦兩位詩人的著名詩章。

［教學(xué)設(shè)計C］

創(chuàng)意說明：這兩首詩都是譯詩，詩意直白，詩蘊也無動人處，

學(xué)習(xí)的目的無外乎在于拓寬學(xué)生的知識視野，提高他們的文學(xué)素

養(yǎng)，因此花在課文中的時間應(yīng)短，花在外國詩歌薦讀方面的精力

要更多一些，應(yīng)爭取在短時間里激發(fā)學(xué)生閱讀外國詩歌的興趣。

教學(xué)步驟：

課前先布置預(yù)習(xí)：

1?讀懂課文，讀好課文。

2?每位同學(xué)準(zhǔn)備一首喜愛的外國詩歌，課堂推薦給同學(xué)們。

課中先欣賞名家薦讀，再讓學(xué)生課堂薦讀。

［資料整合平臺］

課文擴讀材料

致恰達耶夫/普希金（見《普希金詩選》）

（這是普希金的一首著名贈詩，此詩極鮮明地表達了俄國貴

族革命家追求自由的熱切希望、熾熱的愛國激情和對神圣自由的

必勝信念，被贊為“青年詩人對祖國、對革命的第一次愛的表白”。

此詩熱情洋溢，與課文的冷調(diào)哲理詩風(fēng)格迥異，課堂使用可互為

補充，相得益彰地體現(xiàn)普希金的詩體特征。）

《未選擇的路》教案6

教學(xué)目標(biāo)：

★知識與技能：朗讀并背誦《假如生活欺騙了你》和《未

選擇的路》這兩首詩；揣摩詩歌中優(yōu)美精煉的語言，并把握詩

歌的思想主題。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞詩歌。

★態(tài)度與方法：自主、合作、探究

★道德情感價值觀：培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志，勇敢地面對生活

的磨難；慎重選擇自己的人生道路。

教學(xué)重點、難點：

★加強詩歌朗讀訓(xùn)練，讀中感悟。

★引導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩歌的一些基本方法。

計劃課時：兩課時

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

“你的所得，還那樣少嗎？你的付出，還那樣多嗎？生活的

路，總有太多不平事，請你不必在意，灑脫一些過得好......”

（歌詞）這些歌就是寫給在逆境中的人們，同學(xué)們！在你們的學(xué)

習(xí)、生活中，有沒有不順心的事呢？假如生活欺騙了你，你將如

何面對？詩人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。（板書課題）

二、學(xué)海拾貝

※我們應(yīng)該怎樣閱讀詩歌呢？

（教師向?qū)W生介紹閱讀詩歌的“四步”閱讀法：一讀，二品，

三誦，四背。）

1.一讀，指讀題目，讀作者，讀創(chuàng)作背景。這一環(huán)節(jié)主要弄

清每句詩的大體意思。

2.二品，品味，揣摩詩中作者表達的情感，蘊涵的道理和表

現(xiàn)手法。

3.三誦，四背，這兩個環(huán)節(jié)常常緊密相連，因此要注意詩的

節(jié)奏，分出輕重緩急、抑揚頓挫。

三、學(xué)海導(dǎo)航

（一）讀

1.讓學(xué)生快速閱讀第一首詩《假如生活欺騙了你》，思考以

下問題：

你了解詩人普希金嗎？你的同桌知道嗎？問問他，互相交流

一下看法。

詩人是在什么樣的環(huán)境下寫出這樣的不朽詩篇的？

2.學(xué)生自由交流，教師歸納總結(jié)。

（二）品

1.教師示范朗讀這首詩，學(xué)生邊聽邊品味，之后回答以下問

題：

這首詩是用什么口吻寫給那些受生活欺騙的人的？

對于這些人，詩人提出了怎樣的叮嚀和囑咐？

詩中字里行間流露出詩人怎樣的思想感情？

2.以小組為單位，互相討論交流，教師加以引導(dǎo)、肯定、補

充。

（三）誦、背

1.設(shè)問：

這是一首膾炙人口的名詩。那么，怎樣用我們的有聲語言讀

好這首詩呢？你認(rèn)為應(yīng)突出哪幾個方面呢？

2.學(xué)生相互交流，教師肯定、鼓勵、或引導(dǎo)、補充。

親切自然，娓娓道來的勸說語氣。

注意停頓、重音、語速的快慢。

※教師進行朗讀指導(dǎo)點撥。

3.試讀評價

按照剛才的交流，請你來試讀一遍課文，可找三四名同學(xué)與

教師共同點評，最后評出最好的一個領(lǐng)讀。

4.設(shè)問：

通過對這首詩的朗讀，現(xiàn)在再回顧這首詩流露出詩人怎樣的

思想感情？（得出答案，加深理解）

5.背誦全詩。

第二課時

一、背誦〈假如生活欺騙了你〉，回顧上節(jié)課的詩歌閱讀

方法。

二、導(dǎo)入《未選擇的路》新課。

說到路，人們自然容易想到人生之路。古今中外許多詩人作

家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾

將上下而求索”的志向；辛棄疾有“讀上高樓，望盡天涯路”的

感嘆，魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”

這樣的想法。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇

比做對路的選擇。（板書課題）

三、自主實踐，小試牛刀。

1.教師引導(dǎo)學(xué)生“讀”。

2.“品”

※小組合作，互動探究以下問題：

詩中的“路”有兩層含義，你能說出來嗎？

這首詩運用了什么寫作手法？

詩中明確寫了詩人選擇了“其中一條”，為什么還要以“未

選擇的路”為題？讀了這首詩，你悟出了什么道理？

※教師引導(dǎo)，點撥，歸納。

3.“背”、“誦”

四、朗讀遷移、鑒賞詩歌。

致恰達耶夫普希金

愛情、希望、默默的榮譽——時刻聽候祖國的召喚。我的

朋友，讓我們用滿腔哄騙給我們的喜悅短暫，我們?nèi)淌苤诖?/p>

的煎熬，壯麗的激情報效祖國！

少年時代的玩耍已經(jīng)消逝，切盼那神圣的自由時刻來到同

志??！請相信空中升起如同晨霧，如同夢幻：正像風(fēng)華正茂的

戀人，一顆迷人的幸福之星，可是一種愿望還在胸中激蕩，等

待忠實的幽會時分。俄羅斯會從睡夢中驚醒，我們的心焦灼不

安，趁胸中燃燒著自由之火，并將在專制制度的廢墟上們經(jīng)受

著宿命勢力的重壓，趁心靈向往著榮譽之歌，銘刻下我們的姓

名！

讀后思考：

1.這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？

2.“可是一種愿望還在胸中激蕩”中的“一種愿望”指的是

什么？

《未選擇的路》教案7

教學(xué)目標(biāo)

1.有感情的朗讀詩歌

2.學(xué)習(xí)詩人對生活的理性思考，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣

3.了解一點關(guān)于象征的知識

教學(xué)重點：理解詩中所蘊含的哲理。詩人為什么重點寫那條

“未選擇的路”

教學(xué)難點：對于象征的理解

教具：多媒體

教學(xué)方法：師生共同探討，師點播小結(jié)

教學(xué)時間：一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

上一節(jié)我們欣賞了普希金的《假如生活欺騙了你》領(lǐng)悟了如

何面對誤解和挫折的哲理，這節(jié)課我們來一起品讀《未選擇的

路》，說道路大家都不陌生，我們每天走來走去腳下他的不就是

路嗎?是的，然而我們可曾思索過，這路和我們生活有什么內(nèi)在

聯(lián)系呢?我特別難忘魯迅先生的一句話“其實地上本沒有路，走

的人多了便成了路”，美國詩人弗羅斯特的《未選擇的路》也有

著特別的意蘊，那么，它要告訴我們的是什么呢?

二、作者介紹(多媒體)

三、詩文理解

1.學(xué)生朗讀詩文查找生字詞。

2.找學(xué)生有感情的朗讀。

3.學(xué)生放聲自讀。

4.談?wù)劯惺?，結(jié)組討論，你感悟深的是那。

5.找各組同學(xué)依次概括各節(jié)的主要內(nèi)容。

(1)詩人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對兩條路都有向

往，但卻不能同時都走，必須選擇其中的一條，而且選擇了就再

也沒有回頭的機會。這是多么無奈又無助!

(2)詩人選擇的是一條少有人走的路，也就意味著艱難和挑

戰(zhàn)

(3)詩人心中雖仍躊躇但還是踏上自己選擇的路，開始艱難

的跋涉。

(4)詩人沒有告訴讀者他的結(jié)果怎樣，而是未選擇的路嘆息

(插入課件)

6.小結(jié)：詩人重點寫了未選擇的路，為什么?其實未選擇也

是一種選擇，是舍棄。當(dāng)我們無法選擇時，其實也已作出了一種

選擇。詩人為什么把詩題取為“未選擇的路”?表面是寫自然的

路，實際是寫人生的路。這種寫法就是象征，表面是淺顯的，實

質(zhì)卻是深刻的，詩人所寫的重點不是那條已選的路，而是那條未

選擇的路。全詩共四節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，

第三四節(jié)寫未選擇的路，詩人為什么要這樣寫?這主要是為了深

化主題，詩人感嘆人生有許多條路可選擇，但一個人往往走一條

路，因為人生短暫，更因為人生沒有返程而只能放棄其他許多條

路，許多人的人生之路的選擇都帶著偶然性和隨意性，那位走的

路才更讓人想念、更讓人留戀，詩人不寫已選擇的路，而詩重在

對未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人深入的思考

人生選擇的問題，一定要慎重選擇，當(dāng)你作出了一種選擇你也就

放棄了另一種人生的路。

7.能談?wù)勀阈闹袕谋驹娒靼椎牡览韱?

8.師總結(jié)：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選

擇其中的一條，一旦選擇了決無重走之機，所以必須慎重，不要

隨波逐流，而要經(jīng)過自己慎重的思考作出獨立自主的選擇。誰還

有什么不明白的提出來，大家一起研討。

四、放聲自讀，再次感悟，記下你心中的哲理句。

課后反思：詩是美的，哲理確實深刻不易理解的，好詩只有

結(jié)合生活才有更深的體會，對于初中生來說，還不可能很好的把

握，但從淺處去品味，魚和熊掌總的有所舍棄，選擇的求學(xué)也就

放棄了嬉戲，生活需要有所取舍。

《未選擇的路》教案8

一、教學(xué)目的要求：

1．學(xué)習(xí)詩人采用象征手法所傳達的人生哲理。

2．反復(fù)誦讀，背誦、默寫這首詩。

二、教學(xué)重點難點：

重點：教學(xué)目的要求1

難點：教學(xué)目的要求2

教學(xué)課時數(shù)：

一課時

三、教學(xué)內(nèi)容與過程：

（一）導(dǎo)入新課

朗讀《未選擇的路》導(dǎo)入，或可從多媒體場景——路導(dǎo)入。

（二）全班同學(xué)個別讀、齊讀，男女生分讀，全體同學(xué)試背。

（三）指名同學(xué)有感情地朗讀。

（四）請同學(xué)舉手發(fā)言說說你所知道的有關(guān)“路”的詩句、

格言警句。

（五）研讀課文：

1．你是怎樣理解《未選擇的路》這首詩的主題的？

2．《未選擇的路》中的“路”“荒草”“足跡”象征著什

么呢？

3．在《未選擇的路》一詩中升華全詩旨意的詩句是：。

4．體會詩句中含義深刻的句子，并試著說說你的理解，其

他同學(xué)補充。

5．談?wù)勀銓W(xué)習(xí)這首詩的感受。

（六）作業(yè)：

1．當(dāng)堂背誦、默寫《未選擇的路》。

2.以“路”為題，寫一篇600字的__。

《未選擇的路》教案9

教案設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

①知識與技能：指導(dǎo)學(xué)生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，

培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。

②過程和方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

③道德、情感、價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的熏

陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

教學(xué)重點

反復(fù)誦讀，感悟詩歌的思想感情。

課時安排：兩課時

第一課時

一、導(dǎo)入

大家已經(jīng)接觸到了許多詩歌，那么在上課之前，我想問大家

一個問題：“什么是詩歌？”詞典上的解釋是“文學(xué)體裁的一種，

通過有節(jié)奏、有韻律的語言反映生活、抒發(fā)情感”，我認(rèn)為詩歌

的最大特點就是表現(xiàn)了一種美的追求?！逗神R史詩》表現(xiàn)了一種

悲壯雄闊的英雄之美，《繁星·春水》表現(xiàn)了一種心有靈犀的美，

即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇，寫了種丑惡的事物，也

是為了表現(xiàn)對逝去的美的留戀和對現(xiàn)實毀滅美的憤慨，這是一種

追求之美。同樣，我們可以從抒發(fā)個人情感的愛情詩中看到美的

存在，而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學(xué)習(xí)這兩

首詩歌，首先要去體會這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我

們的體會，通過我們的品味來感知這種美。

二、《假如生活欺騙了你》教學(xué)過程

導(dǎo)入新課

俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大

師輩出。同學(xué)們能說說他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥

耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就

來學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。學(xué)

生自由回答

三、簡介作者

哪位同學(xué)知道這位具有國際影響的大詩人的情況？

明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯

文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。

生于莫斯科一個崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩歌評擊

時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政

府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不

愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他

雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他

的詩具有很高藝術(shù)成就和無言