探究數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的滲透

探究數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的滲透摘要：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是以問(wèn)題為載體，以理論聯(lián)系實(shí)際，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際生活問(wèn)題的實(shí)踐性課堂。將數(shù)學(xué)文化滲透于小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，目的是讓學(xué)生在課堂交流合作、學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠?qū)⑺?jiàn)、所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活，,學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)有深刻的感受。數(shù)學(xué)文化經(jīng)歷了幾千年的沉淀，隨著時(shí)代的變遷，已轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)特的數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)形象，追根求源，教師需要認(rèn)識(shí)并了解存在于數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)文化底蘊(yùn)，才能更好地理解數(shù)學(xué)傳遞出來(lái)的價(jià)值，形成獨(dú)特的數(shù)學(xué)思想。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)文化；綜合與實(shí)踐；數(shù)學(xué)思維ExploretheInfiltrationofMathematicsCultureinthe

ComprehensivePracticalActivitiesofPrimarySchool

MathematicsAbstract：Thecomprehensivepracticalactivitiesinelementaryschoolsarepracticalclassesthatuseproblemsasthecarrier,integratetheorywithpractice,andsolvesimplepracticallifeproblems.Infiltratethemathematicscultureintothecomprehensivepracticalactivitiesofprimaryschoolmathematics,thepurposeistoenablestudentstousewhattheyseeandlearnintheirliveswhilecommunicatingandcooperatingandlearningintheclassroom,sothatstudentsshouldhaveadeepexperienceinthecomprehensivepracticalactivities.Mathematicsculturehasundergonethousandsofyearsofprecipitation,andthechangesofthetimeshavetransformedintouniquemathematicalsymbolsandmathematicalimages.Weneedtounderstandandunderstandtheculturalbackgroundofmathematicsinmathematicsinordertobetterunderstandmathematics.Thevalueoftheformationofuniquemathematicalideas.Keywords：Mathematicalculture;Synthesisandpractice;Mathematicalthinking《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出,數(shù)學(xué)文化作為數(shù)學(xué)教學(xué)的組成部分，應(yīng)滲透在整套教材中&所以，小學(xué)數(shù)學(xué)已經(jīng)不再是單一的理論基礎(chǔ)課堂，而是慢慢;變成與社會(huì)、文化融合的綜合性學(xué)科&應(yīng)學(xué)習(xí)、踐行立德樹(shù)人教育理念，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量&1數(shù)學(xué)文化概述1.1數(shù)學(xué)文化定義數(shù)學(xué)文化可從狹義和廣義兩方面來(lái)理解&狹義多指數(shù)學(xué)思想、方法、觀點(diǎn)等；廣義是更大方面地包含了數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系、數(shù)學(xué)與各種文化的關(guān)系等&但對(duì)于中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，更多運(yùn)用的是數(shù)學(xué)的思想與方法，將數(shù)學(xué)思想滲透給小學(xué)生，改變以往的思考行為習(xí)慣和方式,形成數(shù)學(xué)思維，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維角度解決問(wèn)題，將數(shù)學(xué)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂、融進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，在數(shù)學(xué)文化中激發(fā)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，了解數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)無(wú)止境的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生積極的求知精神。1.2小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中數(shù)學(xué)文化滲透的必要性受傳統(tǒng)思想的影響，數(shù)學(xué)教育已經(jīng)被大眾潛意識(shí)地當(dāng)作影響未來(lái)發(fā)展的根本學(xué)習(xí)任務(wù)，逐漸忘記數(shù)學(xué)教育本身是一種文化現(xiàn)象的存在&在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的同時(shí),應(yīng)該保留對(duì)文化的有效傳遞，這才是數(shù)學(xué)教育所應(yīng)該有的教育教學(xué)現(xiàn)象&首先，數(shù)學(xué)文化的滲透，是數(shù)學(xué)觀念的價(jià)值體現(xiàn)&在日常學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)理論知識(shí)的傳遞是非常重要的，而數(shù)學(xué)文化的傳播對(duì)身心正在發(fā)育的小學(xué)生而言也同樣重要&數(shù)學(xué)文化的傳遞會(huì)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的視角、觀察鍛煉和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，進(jìn)而影響學(xué)生的視野和綜合素質(zhì)&其次，數(shù)學(xué)文化的滲透有助于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，縱觀數(shù)學(xué)文化的歷史進(jìn)展，感受數(shù)學(xué)與文化的碰撞與融合，調(diào)動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,還可以讓學(xué)生受到文化熏陶，了解小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中富含的數(shù)學(xué)文化，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)有了一定的文化了解，還可以培養(yǎng)民族自豪感2數(shù)學(xué)文化與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)美國(guó)學(xué)者懷爾德曾說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)是一種文化”&由此開(kāi)啟了人們對(duì)于數(shù)學(xué)新大陸的探索，數(shù)學(xué)文化蘊(yùn)涵的觀點(diǎn)、思想其實(shí)都與實(shí)際生活相聯(lián)系，也與數(shù)學(xué)學(xué)科相聯(lián)系，教師在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、解題思路和公式推導(dǎo)都應(yīng)融入對(duì)數(shù)學(xué)文化的理解，才能使小學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是一門(mén)博大精深的學(xué)科，不僅限于眼前的知識(shí)，這也證明了現(xiàn)代教學(xué)中數(shù)學(xué)文化滲透于課本的重要性近年來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教育也在慢慢增強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中需要感受文化的熏陶，所以數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中就顯得尤為重要，在學(xué)生接受知識(shí)的同時(shí)，使其感受數(shù)學(xué)文化，對(duì)于學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀都有一定的促進(jìn)作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課堂中融入數(shù)學(xué)文化，能夠充實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取合適的教學(xué)方式，用數(shù)學(xué)文化帶學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)情境，在數(shù)學(xué)文化的大背景下，學(xué)生在數(shù)學(xué)中的思考、質(zhì)疑都可以使其感受來(lái)自數(shù)學(xué)文化的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的想象不局限于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，面對(duì)難題能夠有自己的思考，運(yùn)用自己的思維邏輯解決問(wèn)題，讓學(xué)生融入情境中，在數(shù)學(xué)文化的作用下促進(jìn)自身對(duì)知識(shí)背后意義的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)文化的用處遠(yuǎn)不止于此，教師可以通過(guò)挖掘?qū)W生對(duì)于知識(shí)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)來(lái)找尋合適的數(shù)學(xué)文化，將其化繁為簡(jiǎn)，化枯燥為有趣，以興趣學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)文化中慢慢理解難點(diǎn)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自我自豪感。例如，在學(xué)習(xí)圖形的過(guò)程中，教師可以將正方形、長(zhǎng)方形、圓的形成過(guò)程用動(dòng)畫(huà)形式一步一步展示給學(xué)生，學(xué)生也能在其中發(fā)現(xiàn)圖形的特點(diǎn)，從而達(dá)到了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的目的，再與課本結(jié)合加以鞏固，使其學(xué)習(xí)效率最大化。因此，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以從數(shù)學(xué)文化入手，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，利用包羅萬(wàn)象的數(shù)學(xué)文化資源，提高數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)的好感度會(huì)影響小學(xué)生對(duì)以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，所以在小學(xué)就應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一定的好感，并且保持下去"為何數(shù)學(xué)文化應(yīng)從小學(xué)數(shù)學(xué)就加入,一是因?yàn)樾W(xué)生沒(méi)有高度集中的注意力，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂必須有吸引小學(xué)生的課本內(nèi)容才能讓其把注意力集中在課堂上，所以小學(xué)階段非常適合滲透數(shù)學(xué)文化；二是因?yàn)閿?shù)學(xué)文化的增加能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，每個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)背后都有著深厚的數(shù)學(xué)文化。例如：古代著名的曹沖稱(chēng)象就是利用數(shù)學(xué)思想中的轉(zhuǎn)換、換元將大象的重量同等;變?yōu)橄嗤亓康氖^，石頭可以一部分一部分地稱(chēng)重，便可計(jì)算出大象的重量，那么在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，當(dāng)小學(xué)生遇到龐大的、無(wú)法分割的物體且需要稱(chēng)重時(shí)，便能效仿曹沖稱(chēng)象這一原理來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，這也是數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)乃至小學(xué)數(shù)學(xué)中價(jià)值的最大化。3數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)的作用教育相關(guān)部門(mén)和學(xué)校也日益重視數(shù)學(xué)文化，用數(shù)學(xué)文化來(lái)講解知識(shí)的來(lái)源，使學(xué)生明白它的存在、存在的作用。使學(xué)生數(shù)學(xué)文化的熏陶下，感受數(shù)學(xué)的魅力，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，改變了學(xué)生以往認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥的刻板認(rèn)知。以此，體現(xiàn)為如下幾點(diǎn)：3.1擺脫傳統(tǒng)古板的學(xué)習(xí)方法隨著高科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能很好地培養(yǎng)我國(guó)未來(lái)的人才，所以在小學(xué)就應(yīng)該注重促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展&小學(xué)數(shù)學(xué)課本中應(yīng)該適當(dāng)增加富含數(shù)學(xué)文化的知識(shí)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為方向，努力創(chuàng)建一個(gè)豐富多彩、人文合一的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂&在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念的同時(shí)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，數(shù)學(xué)文化的融入是為了營(yíng)造出一個(gè)輕松的、帶有趣味性的學(xué)習(xí)的情境教學(xué)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，帶動(dòng)他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容國(guó)。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，數(shù)學(xué)文化的融入要求把教學(xué)內(nèi)容和生活相結(jié)合，以理論聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、進(jìn)行思考、再解決問(wèn)題，把學(xué)生平時(shí)接觸的枯燥的課本內(nèi)容融入與中學(xué)生密切相關(guān)的實(shí)際生活中，能夠解決簡(jiǎn)單的實(shí)際生活問(wèn)題，生活中的知識(shí)和課本的學(xué)習(xí)結(jié)合更容易被學(xué)生所接受，這就是數(shù)學(xué)文化在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的媒介作用&3.2引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)文化的學(xué)習(xí)是希望能夠解決簡(jiǎn)單的實(shí)際生活問(wèn)題，能夠在數(shù)學(xué)文化與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)合的同時(shí)不斷完善自己對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)并且能夠建立自主思考與學(xué)習(xí)的現(xiàn)代化教學(xué)模式，基于對(duì)實(shí)際生活的探索，豐富學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知和理解，對(duì)提升學(xué)生獲取知識(shí)的能力與理解運(yùn)用能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義乳就像在認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)長(zhǎng)度、面積、體積單位時(shí)，可以多多舉例，讓學(xué)生自己感受1米、1平方米、1立方米是怎樣的一個(gè)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)，并且相互的關(guān)聯(lián)是怎樣的，引導(dǎo)學(xué)生搭建完整的思維邏輯，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力和對(duì)未知事物的好奇心。3.3提升學(xué)生綜合能力，實(shí)現(xiàn)與其他類(lèi)別知識(shí)的結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)雖然被分為幾大類(lèi)別，但每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)都是相互聯(lián)系、不可分割的，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)里處處體現(xiàn)著$圖形與幾何”“數(shù)與代數(shù)％“統(tǒng)計(jì)與概率”，所以小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)也增強(qiáng)了其他知識(shí)版塊的回顧與溫習(xí)數(shù)學(xué)文化亦如此，即使是將其融入小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，也會(huì)有額外的、更豐富的內(nèi)涵存在并表現(xiàn)出來(lái)，一個(gè)小的知識(shí)類(lèi)別學(xué)習(xí)會(huì)大大影響到整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而連鎖影響著學(xué)生的思維能力和智慧頭腦的培養(yǎng)&與此同時(shí)，數(shù)學(xué)文化的滲透，能夠使小學(xué)生獲得不止于知識(shí)本身的理論學(xué)習(xí)，還有技能、德育、實(shí)踐方面的價(jià)值，都通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)科的體現(xiàn)，讓小學(xué)生增強(qiáng)全面發(fā)展的能力、提升自我素養(yǎng)。綜述，數(shù)學(xué)文化將原本注重?cái)?shù)學(xué)技能的訓(xùn)練轉(zhuǎn)換為體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源，基于新課改的理念，做到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中全面發(fā)展，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決生活中的問(wèn)題，不再被公式困住，延伸數(shù)學(xué)課堂的深度，在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)造更多的可能性。凸顯數(shù)學(xué)文化的濃厚底蘊(yùn)，可以讓學(xué)生意識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要性；用數(shù)學(xué)文化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系,提高學(xué)生的情感體驗(yàn)、社會(huì)角色感。4數(shù)學(xué)文化滲透于小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的探索4.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造課堂良好氛圍，解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)就是將書(shū)本中的數(shù)學(xué)知識(shí)融入一種具體的情境中，利用這種情境把小學(xué)生的思維;換為具體景象，不但可以增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠激發(fā)他們進(jìn)行思考，用數(shù)學(xué)文化將知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，從而建立學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的數(shù)感，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)能力&句。例如：在講授&1立方米”這部分內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生回顧體積的計(jì)算公式，同時(shí)讓其思考“長(zhǎng)寬高”大約為多長(zhǎng)時(shí)，一個(gè)物體的體積約為&1立方米”，通過(guò)小組交流合作的方式，推算出&1立方米'的大小，還可以讓其發(fā)揮自己的想象，將&1立方米”的大小表示出來(lái)，學(xué)生的思維想象再也不局限于課本，而是能夠走進(jìn)生活，主動(dòng)尋找更深入的數(shù)學(xué)文化來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際生活中的問(wèn)題。4.2重視理論聯(lián)系生活在小學(xué)綜合實(shí)踐課中挖掘數(shù)學(xué)文化、綜合實(shí)踐課本就是理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，就需要運(yùn)用數(shù)學(xué)文化將數(shù)學(xué)課堂的知識(shí)與生活難題相聯(lián)系，才能尋求;合適的解決方法。例如：古人對(duì)于數(shù)字的學(xué)習(xí)，采取位值法，高位在左，低位在右,從左往右書(shū)寫(xiě)，后來(lái)被稱(chēng)作阿拉伯?dāng)?shù)字并且以十為進(jìn)制，建立了原始;基礎(chǔ)的數(shù)字。有了數(shù)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，我們才能更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的加減乘除，了解數(shù)學(xué)世界運(yùn)算的規(guī)則，并且現(xiàn)代也隨處可見(jiàn)對(duì)數(shù)字的利用，才會(huì)讓每個(gè)人知道某件東西在打折時(shí)真實(shí)的價(jià)格、或者貨比三家的優(yōu)惠力度，都靠數(shù)字來(lái)體現(xiàn)，而這些的學(xué)習(xí)都來(lái)自數(shù)學(xué)課堂，來(lái)自數(shù)學(xué)文化，所以在教授知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)讓學(xué)生知道知識(shí)的來(lái)源，凸顯課堂教學(xué)中獨(dú)有的文化屬性，明白數(shù)學(xué)不是純粹的理論的綜合，而是和數(shù)學(xué)文化共同組成的數(shù)學(xué)學(xué)科，所以小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中不能將數(shù)學(xué)和其文化分割，而應(yīng)該實(shí)現(xiàn)雙方的結(jié)合，發(fā)揮數(shù)學(xué)文化特殊的文化意義,使學(xué)生在課堂中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的提升。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)教材中，小學(xué)生第一次正式接觸軸對(duì)稱(chēng)，也使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科形成了嶄新的認(rèn)識(shí)，對(duì)軸對(duì)稱(chēng)的認(rèn)識(shí)讓小學(xué)生知道了對(duì)稱(chēng)美、獨(dú)特美、循環(huán)美，這是用數(shù)學(xué)視角來(lái)觀察世界時(shí)，發(fā)現(xiàn)的藏在我們身邊的數(shù)學(xué)之美。教師用一些帶有數(shù)學(xué)文化的語(yǔ)言提示引導(dǎo)學(xué)生，逐漸走進(jìn)關(guān)于軸對(duì)稱(chēng)的認(rèn)識(shí)，感受其中的數(shù)學(xué)思想，潛移默化地影響小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，亦或是生活中的數(shù)學(xué)思維，將理論與實(shí)踐的距離慢慢拉近，打造開(kāi)放、接地氣的數(shù)學(xué)課堂。4.3開(kāi)闊看待問(wèn)題的思路，啟迪數(shù)學(xué)思維小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)需要重視小組合作，曾有一句話(huà)說(shuō)：“一千個(gè)讀者眼中就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”，也適用于學(xué)生在理解數(shù)學(xué)文化滲透于小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的數(shù)學(xué)思考方式，自己的數(shù)學(xué)思維，或許與其他人有相同、有不同，那么小組合作就能讓學(xué)生分享自己對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決方式，相互影響、相互促進(jìn)，共同解決問(wèn)題，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效性,促進(jìn)高效課堂的推進(jìn)，幫助學(xué)生在綜合能力方面得到提升孔小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力，增加他們的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生獨(dú)特的數(shù)學(xué)思考，形成自己的數(shù)學(xué)思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課堂中，以數(shù)學(xué)文化為情境導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮自己的想象、思考數(shù)學(xué)文化與課堂中綜合實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系、共同點(diǎn)，可以多元化的實(shí)際操作方式，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索能力和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課上的數(shù)學(xué)文化，可以提升自身對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，能夠站在欣賞、喜歡的角度去重新定義小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，感受數(shù)學(xué)文化帶來(lái)的數(shù)學(xué)魅力。與此同時(shí)，教師在課堂中可以再次強(qiáng)調(diào)和詮釋數(shù)學(xué)文化與小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系，能使學(xué)生在課堂中有靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的感受，學(xué)生通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠?qū)?shù)學(xué)和外界的許多事物相聯(lián)系，形成對(duì)社會(huì)和自我認(rèn)知的一個(gè)整體判斷，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)使其用自己的數(shù)學(xué)思維探索、思考和解決問(wèn)題。4.4數(shù)學(xué)文化與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，打造現(xiàn)代新型課堂現(xiàn)代教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合信息技術(shù)將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣男滦驼n堂，從課程內(nèi)容來(lái)看，運(yùn)用數(shù)學(xué)文化不僅可以增加學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，還可以促進(jìn)教師和學(xué)生更好地互動(dòng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。教師角色的轉(zhuǎn)變，在新型的課堂模式中，教師從傳統(tǒng)的主體變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，教師倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、帶有興趣的學(xué)習(xí)是整個(gè)教育教學(xué)中;根本的出發(fā)點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師以數(shù)學(xué)文化為傳播介質(zhì)，帶學(xué)生感悟數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用到的內(nèi)容o例如：在講授“統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生除了學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖、折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖之外，尋找是否還有其他統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)圖，統(tǒng)計(jì)圖的由來(lái)是什么、所表達(dá)出來(lái)的形狀代表著什么等等，明白其研究意義何在，學(xué)生已經(jīng)潛移默化地受到了數(shù)學(xué)文化的熏陶，利用當(dāng)下強(qiáng)大的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主發(fā)揮、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，教學(xué)資源也不再局限