建筑設計單位資質等級范圍

11建筑工程設計資質分級標準建設[2021]9號

3/20/20219:18:21AM建筑工程設計資質分級標準建設[2021]9號一、

總那么

〔一〕根據?中華人民共和國建筑法?和?建設工程勘察和設計單位資質管理規(guī)定?〔建設部第60號令〕，結合建筑工程設計實際情況，特制定本標準。

〔二〕本標準中建筑工程設計是指民用建筑和一般工業(yè)建筑的總平面設計與單體設計。即建筑用地紅線范圍內的室外工程設計、建筑物構筑物設計、結合城市建設與民用建筑修建的地下工程設計及住宅小區(qū)、工廠廠前區(qū)、工廠生活區(qū)設計等，以及上述建筑工程所包含的所有相關專業(yè)的設計內容，如總平面布置、豎向設計、各類管網管線設計、園林綠化設計、室內外環(huán)境設計與裝修、動力、煤氣、道路、消防、保安、通信、防雷、建筑智能化設施等設計內容。

〔三〕建筑工程設計資質分為甲、乙、丙三個級別，遙遠地區(qū)及經濟不興旺地區(qū)如確有必要設置丁級設計資質需經省、自治區(qū)、直轄市建設行政主管部門報建設部同意前方可批準設置。

二、分級標準

〔一〕甲級

1、從事建筑設計業(yè)務6年以上，獨立承當過不少于5項工程等級為一級或特級的工程工程設計并已建成，無設計質量事故。

2、單位有較好的社會信譽并有相適應的經濟實力，工商注冊資本不少于100萬元。

3、單位專職技術骨干中建筑、結構和其他專業(yè)人員各不少于8人、8人、10人；其中一級注冊建筑師和一級注冊結構工程師均不少于3人。

4、獲得過近四屆省級建設行政主管部門評優(yōu)及以上級別評優(yōu)的優(yōu)秀建筑設計三等獎及以上獎項不少于3項，參加過國家或地方建筑工程設計標準、標準及標準設計圖集的編制工作或行業(yè)的業(yè)務建設工作。

5、推行全面質量管理，有完善的質量保證體系，技術、經營、人事、財務、檔案等管理制度健全。

6、到達國家建設行政主管部門規(guī)定的技術裝備及應用水平考核標準。

7、在固定的工作場所，建筑面積不少于專職技術骨干每人15平方米。

〔二〕、乙級

1、從事建筑設計業(yè)務4年以上，獨立承當過不少于3項工程等級為二級及以上的工程工程設計并已建成，無設計質量事故。

2、單位有社會信譽以及相適應的經濟實力，工商注冊資本不少于50萬元。

3、單位專職技術骨干中建筑、結構和其他專業(yè)人員各不少于6人、6人、8人；其中一級注冊建筑師和一級注冊結構工程師均不少于1人。

4、曾獲得過市級建設行政主管部門評優(yōu)及以上級別評優(yōu)的優(yōu)秀建筑設計三等獎及以上獎項不少于2項。

5、有健全的技術、質量、經營、人事、財務、檔案等管理制度。

6、到達國家建設行政主管部門規(guī)定的技術裝備及應用水平考核標準。

7、有固定的工作場所，建筑面積不少于專職技術骨干每人15平方米。

〔三〕、丙級

1、從事建筑設計業(yè)務3年以上，獨立承當過不少于3項工程等級為三級以上的工程工程設計并已建成，無設計質量事故。

2、單位有社會信譽以及必要的經營資本，工商注冊資本不少于20萬元。

3、單位專職技術骨干人數不少于10人；其中二級注冊建筑師不少于3人〔或一級注冊結構工程師不少于1人〕，二級注冊結構工程師不少于3人〔或一級注冊結構工程師不少于1人〕。

4、有必要的技術、質量、經營、人事、財務、檔案等管理制度。

5、計算機數量到達專職技術骨干人均0.8臺，計算機施工圖出圖率不低于75%。

6、有固定的工作場所，建筑面積不少于專職技術骨干每人15平方米。

三、承當任務范圍

根據民用建筑的類型和特征等因素將民用建筑分為特、一、二、三級四個等級，劃分工程等級的類型及特征詳見附表，工業(yè)建筑及構筑物的等級分類和特征在各級別資質承當任務范圍中表述。各級別設計單位承當任務范圍如下：

〔一〕、甲級

承當建筑工程設計工程的范圍不受限制。

〔二〕、乙級

1、民用建筑：承當工程等級為二級及以下的民用建筑設計工程。

2、工業(yè)建筑：跨度不超過30米、吊車噸位不超過30噸的單層廠房和倉庫，跨度不超過12米、6層及發(fā)下的多層廠房和倉庫。

3、構筑物：高度低于45米的煙囪，容量小于100立方米的水塔，容量小于2021立方米的水池，直徑小于12米或邊長小于9米的料倉。

〔三〕、丙級

1、民用建筑：承當工程等級為三級的民用建筑設計工程。

2、工業(yè)建筑：跨度不超過24米、吊車噸位不超過10噸的單層廠房和倉庫，跨度不超過6米、樓蓋無動荷載的3層及以下的多層廠房和倉庫。

3、構筑物：高度低于30米的煙囪，容量小于80立方米的水塔，容量小于500立方米的水池，直徑小于9米或邊長小于6米的料倉。

四、附那么

〔一〕幾點說明：

1、本標準中各工程等級均以附表所列特征為準劃定。

2、"專職技術骨干"系指以下人員之一：

〔1〕與分級標準要求相對應的注冊師；

〔2〕取得高級職稱的技術人員；

〔3〕從事本專業(yè)設計實踐10年以上并取得中級職稱的技術人員。

3、依據附表不能確定工程等級時，省、自治區(qū)、直轄市建設行政主管部門有權根據實際情況確定其工程等級。

〔二〕、本標準自2021年2月1日起實行，以前發(fā)布的建筑行業(yè)工程設計資格分級標準和其他有關文件中的要求如與本標準有不符之處的以本標準為準。

〔三〕、本標準由建設部勘察設計司負責解釋。附件：民用建筑工程設計等級分類表。附：民用建筑工程設計等級分類表特級一級二級三級一般公共建筑單體建筑面積8萬平方米以上2萬平方米以上至8萬平方米5千平方米以上至2萬平方米5千平方米以下立項投資2億元以上4千萬元以上至2億元1千萬元以上至4千萬元1千萬元及以下建筑高度100米以上50米以上至100米24米以上至50米24米及以下〔其中砌體建筑不得超過抗震標準高度限值要求〕住宅、宿舍層數20層以上12層以上至20層12層及以下〔其中砌體建筑不得超過抗震標準層數限值要求〕居位區(qū)、工廠生活區(qū)總建筑面積10萬平方米以上10萬平方米及以下地下工程地下空間〔總建筑面積〕5萬平方米以上1萬平方米以上至5萬平方米1萬平方米及以下附建式人防〔防護等級〕四級及以上五級及以下一般公共建筑超限高層建筑抗震要求抗震設防區(qū)特殊超限高層建筑抗震設防區(qū)建筑高度100米及以下的一般超限高層建筑技術復雜、有聲、光、熱、振動、視線等特殊要求技術特別復雜技術比擬復雜重要性國家級經濟、文化、歷史、涉外等重點工程工程省級經濟、文化、歷史、涉外等重點工程工程注：符合某工程等級特征之一的工程即可確認為該工程等級工程

本科生學位論文論多媒體技術在教學中的應用姓名：指導教師：專業(yè)：教育管理專業(yè)年級：完成時間：

論多媒體技術在教學中的應用[摘要]多媒體不再是傳統(tǒng)的輔助教學工具，而是為構造一種新的網絡教學環(huán)境創(chuàng)造了條件，特別是對于教育社會化來說，多媒體網絡是一種更理想的傳播工具。多媒體本身具有：融合性、非線性化，無結構性、相互交涉性、可編輯性、實時性等特點；同時運用在教育教學上又有其特長：利于信息的存儲利用、是培養(yǎng)發(fā)散性思維的工具、促使學習個別化的實現。多媒體在教學中的應用有著多種的形式，它在提高學生學習興趣上有著積極的作用，同時它還能促進學生知識的獲取與保持、對教學信息進行有效的組織與管理、建構理想的學習環(huán)境，促進學生自主學習等多方面的效果。立足未來發(fā)展，利用多媒體網絡技術，開展教學試驗。[關鍵詞]多媒體網絡教學系統(tǒng)資源共享多媒體技術主要指多媒體計算機技術，加工、控制、編輯、變換，還可以查詢、檢索。人們借助于多媒體技術可以自然貼切地表達、傳播、處理各種視聽信息，并具有更多的參與性和創(chuàng)造性。當今多媒體已成為廣泛流傳的名詞，但人們對于它的認識，特別是對于它在教育教學方面如何更好應用，未知的因素還很多。

一、多媒體的教育特長任何一種媒體不管其怎樣先進，它只能是作為一種工具被應用到教育領域，能不能促進教育的改革，。。。。。。應當吸取教訓，加強理論研究，充分認識多媒體的特性及其教育特長，以便更好地在教育領域開發(fā)應用多媒體。

1、多媒體的特性

（1）融合性多種符號系統(tǒng)的融合是多媒體的特性之一，多媒體的這一特性區(qū)別于過去媒體符號系統(tǒng)的單一性或復合性。也就是說多媒體技術不是將符號系統(tǒng)疊加，而是具有整體性的融合。

（2）非線性化，無結構性因為多媒體是在超文本、，其組合結構是固定的、不變的。

（5）實時性多媒體信息中的聲音、活動視瀕、動畫于時間有密切聯(lián)系，對它們進行呈現、交互等集成處理是實時的。在顯示某一主體內容時，其視聽信息具有同步性。

2、多媒體的教育特長

（1）信息的存儲利用便利多媒體特別是多媒體WWW網絡信息的存儲、提取、雙向傳輸非常便利，它應用于教育，更利于教學信息傳播機制的建立。

（2）發(fā)散性思維的工具在培養(yǎng)學習者發(fā)散性思維方面…………或創(chuàng)造性思維的基礎。

（3）促使學習個別化的實現多媒體WWW網絡有利于個別化的實現。因為學習者各人需求、學習經驗、認知程度等不同，學習方法也有差異，由于多媒體教學信息的多角度多層次性，不具有固定的學習目標和既定學習路徑，學習者可以自定學習路徑選擇自己需要的學習內容。

四、迎接信息時代，運用多媒體技術，實現網絡教學傳播

21世紀是一個信息高速發(fā)展的時代，…………，首先必須認清以下問題：

（一）多媒體不等于光盤化

。。。。。。由于人們認為這就是多媒體，因而也就將多媒體作為一種更完美的形象化教具。

（二）多媒體不是CAI的延伸

日本視聽教育協(xié)會編著的《日本教育中的多媒體小史》超媒體的開發(fā)一節(jié)中指出：在超媒體的開發(fā)方面，有兩種考慮方法：一種是把重點放在超媒體發(fā)展的原始起點和特長上，編制"無結構"的教材的思考方法；另一種是把映像和聲音加入迄今為止的CAI的思考方法。然而，如果考慮到超媒體的特長的教育意義，便不用說，是考慮前者的好。我認為它與CAI有兩個差異：

1、以不同的教育觀為指導CAI延用了傳統(tǒng)的教學觀，對不同的學習者規(guī)定了同一的學習目標，同一的學習路徑，采用了同一呆板；(2)……。多媒體技術則是超文本、超媒體技術發(fā)展的產物，只有我們以學習社會化的新教育觀為指導，才能構建一種以學習者為中心，學習者可以自己控制的學習環(huán)境。

（四）構建網絡教學系統(tǒng)要實現整個教學環(huán)境的軟、硬件的網絡化建設。首先應當在學校范圍內建立一定規(guī)模的校園網絡的硬件體系結構；其次應當具備必需的相應的校園網管理軟件，要有課件點播系統(tǒng)五、立足未來發(fā)展，利用多媒體網絡技術，開展教學試驗

而是怎樣教。學生不是考慮從教師那里學到什么，而是在教師的幫助下，學會怎么學習，確立終身學習的思想和態(tài)度。

今后的教學應以學生學為主，教師應成為顧問、咨詢者、管理者，這在傳統(tǒng)的課堂教學中是難以實現的。而在多媒體網絡教學中只要以全新的教育觀為指導，全方位的改革教學思想和方法，這個目標是完全可以實