農(nóng)村留守兒童關愛教育的研究課題研究方案

PAGEPAGE4農(nóng)村留守兒童關愛教育的研究課題研究方案火馬沖鎮(zhèn)初級中學課題組一、課題名稱農(nóng)村留守兒童關愛教育的研究二、課題提出的背景隨著社會不斷進步，市場經(jīng)濟不斷發(fā)展，我國地區(qū)間的經(jīng)濟差距越來越大，大量的農(nóng)村勞動力涌入經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，造成了農(nóng)村的“空心化”。辰溪縣地處大湘西的腹部，經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，外出務工人員多。而由于外出務工人員所在城市的條件限制（在外打工的農(nóng)民工工作時間長、工資低；外地學校接受農(nóng)民工子女就讀有一定條件限制），導致在量農(nóng)民工子女成為留守兒童。我們火馬沖鎮(zhèn)初級中學是一所農(nóng)村學校，現(xiàn)有教學班級8個，學生319人，絕大多數(shù)學生來自火馬沖鎮(zhèn)的各個山村。據(jù)調(diào)查，我?，F(xiàn)有留守兒童262人，占全校學生人數(shù)的82.13%。這些留守兒童，由于缺少關愛，在心理上孤獨苦悶，在學習上無人問津，在生活的缺少照顧，在安全上沒有保障，他們性格略顯孤僻、倔強、不善于和別人交流，沖動易怒，不關心學習，過分貪玩等。關愛教育的缺失是留守兒童性格成因的主要因素。年輕的父母將幼小的他們留給年老體衰的爺爺奶奶或外公外婆，這種“隔代教育”在農(nóng)村是一種普遍現(xiàn)象，而這種“隔代教育”直接導致關愛教育的缺失，其原因有三：1.受缺乏父慈母愛的影響：“一個母親能勝過100個教師;一個父親能勝過100個校長”,這是國際基礎教育界的一句名言。家庭是青少年成長期間的避風港,家庭的溫暖是孩子們成長的必要條件,缺乏家庭溫暖的人,往往缺乏集體感;父母的愛是孩子成長的催化劑,缺少父愛、母愛的孩子往往感情脆弱、性格內(nèi)向、行動粗暴,缺乏同情心?！傲羰貎和贝蠖鄶?shù)是在這種環(huán)境中長大的,他們?nèi)狈彝サ臏嘏?缺少父母的呵護,如果這些學生不能潔身自愛,很容易變成心理不健康、思想不端正、缺乏集體感的“后進生”。從我校近年來調(diào)查統(tǒng)計的情況看,大部分“后進生”來自這些家庭。2.受祖輩溺愛的影響：與缺乏父愛母愛正好相反,“留守兒童”又過多地受祖輩的溺愛,走上另一個極端。由于父母不在家,大多數(shù)“留守兒童”與祖父母或外祖父母一起生活,教育的責任便落在祖父母或外祖父母的身上,但由于各種因素的局限,這些老一輩人無論教育思想還是教育方法,都無法跟上形勢的要求。同時,由于受“隔代親”這種傳統(tǒng)習慣的影響,祖父母或外祖父母往往都溺愛偏護或不管這些孩子,就像本地方流行一句話“祖父母只能疼孩子,不能罵孩子”。這些留守兒童,使他們養(yǎng)成了唯我獨尊、缺乏約束的小皇帝心理。據(jù)調(diào)查顯示,在我校一些留守家庭中,“留守兒童”普遍存在這種現(xiàn)象。3.受不成熟“自我認定”的影響：“自我認定”是指一個人對自己生理、心理特征的判斷與評價,是自我意識的重要組成部分。人的“自我認定”包括生理自我、心理自我與社會自我三個部分,在現(xiàn)實生活中,每個人對這三個方面的自我都有一定的看法和評價?！傲羰貎和庇捎谌鄙俑改傅恼_引導,往往會產(chǎn)生不成熟的“自我認定”。例如,我們學校169班有一個女學生由于父母不在家平時少言寡語,與別人不溝通,常遭一些調(diào)皮同學欺侮,就以暴制暴,從此就認定人要比別人兇,就能比別人出色;有的女學生學習成績差,便認為自己腦子笨;有些男學生一開口說話就面紅耳赤、結結巴巴,便認為自己表達能力差等等。又如,有些同學認為自己的獨立能力不如別人,又由于沒有主見,看不到自己獨立能力差的產(chǎn)生原因,便自我認定自己生來笨手笨腳。因苦惱、困惑,造成了自信心的喪失,甚至自暴自棄。三、研究的理論依據(jù)1、教書育人是培養(yǎng)學生成才的重要條件，而要將農(nóng)村留守兒童培養(yǎng)成才，教育工作者都要遵守一個基本的教育規(guī)律，那就是關愛教育。愛是教育的前提，可以說，沒有愛，就沒有教育。在現(xiàn)代教育管理中，關愛教育就是要教會學生如何做人，如何去關心愛護他人，尊重理解他人，更好好地教育、引導和幫助他們，使他們健康成長。2、《中國兒童發(fā)展綱要》中指出：“兒童期是人的生理、心理發(fā)展的關鍵時期。為兒童成長提供必要的條件，給予兒童必需的保護、照顧和良好的教育，將為兒童一生的發(fā)展奠定重要基礎。綱要中還要求“重視兒童心理衛(wèi)生知識的普及。在學校開設心理健康課程；逐步在大中城市和其他有條件的地方建立兒童心理咨詢和矯正服務機構。”四、課題界定農(nóng)村留守兒童：現(xiàn)在的農(nóng)村，一些學生的父母雙方或單方為了一家人的生計，到經(jīng)濟發(fā)展較快的地區(qū)打工，為家庭的收入和國家的發(fā)展作出了貢獻，但他們的子女因各種原因留在老家，不能跟隨他們享受經(jīng)濟發(fā)展帶來的優(yōu)質教育，只好跟爺爺奶奶或外公外婆，或者是其他親戚在一起生活，成為兒童中的一個弱勢群體——農(nóng)村信守兒童。農(nóng)村留守兒童關愛教育：農(nóng)村留守兒童由于缺少親情的關愛，缺乏家庭的溫暖,尤其是缺少父母親的關愛，缺少父母的呵護，他們當中大多數(shù)人學習成績差，生活作風散漫，行為習慣不好，有的甚至走上違法犯罪的道路。針對這種情況，我們提出了農(nóng)村留守兒童關愛教育，就是要加強對他們的關愛，給他們溫暖，激發(fā)他們的學習興趣，鼓勵他們的合理愛好，讓他們走上健康成長之路。3、實際效果（1）農(nóng)村留守兒童方面：①調(diào)動我們學校農(nóng)村留守兒童的學習興趣，使他們都能夠主動、自覺地參與到學習活動中去，變被動學習為主動學習。②端正學習態(tài)度，明確學習目的，能有意識、有計劃地使用自己特有的學習方法，并把這種意識和計劃內(nèi)化為自覺化行為，為自己的學習服務。③形成良好的學習習慣，能夠自己計劃、管理好時間；能夠自我約束，合理安排時間，以達到較高的學習效果。④對自己的學習成績有清醒的認識，對自己的學習效果（是否真正理解或掌握了所學的內(nèi)容）能夠進行自我監(jiān)控、自我判斷，并根據(jù)學習任務的要求做出相應的調(diào)整