初中語(yǔ)文-游山西村 田朝霞教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1、多層次反復(fù)誦讀，領(lǐng)略詩(shī)歌的韻律美。2、多角度涵泳品讀，感受詩(shī)歌的意蘊(yùn)美。在吟誦詩(shī)歌的韻律美的基礎(chǔ)上，涵詠感受景、情、理交融的意蘊(yùn)美又是本詩(shī)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。二、課堂流程創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文一組紹興美麗山村，配《明月裝飾你的夢(mèng)》導(dǎo)入：欣賞了這樣一組圖畫，此時(shí)，你最大的感受是什么？誰(shuí)愿意與大家分享。真是個(gè)依山傍水的好地方，這是哪兒呢，就是浙江的紹興，800多年前有位大詩(shī)人，他的家鄉(xiāng)就在這里，他就是南宋詩(shī)人陸游（有請(qǐng)），這一天，陸游受友人邀請(qǐng)，去附近的山西村做客?，F(xiàn)在，就讓我們穿越時(shí)空，跟隨陸游去山西村走一走，看一看。（板書課題和作者）（一）吟詠閣1、請(qǐng)大家自由朗讀兩遍這首詩(shī)，爭(zhēng)取能夠在初讀過(guò)程中就感受到作者的情懷。第一遍可以這樣輕聲讀或默讀，第二遍最好出聲讀，爭(zhēng)取將字音、節(jié)奏以及自己的理解讀出來(lái)，好嗎？剛才看大家讀得很投入，下面請(qǐng)一位同學(xué)讀一下，其他同學(xué)一要聽(tīng)字音，二要聽(tīng)語(yǔ)氣，三，還要再次感受詩(shī)中流淌著怎樣的情感。2、讀出節(jié)奏。一首好詩(shī)是一曲音樂(lè)。七言律詩(shī)有它的節(jié)奏，那就是——“二二三”的節(jié)奏。教給大家一個(gè)讓聲音清亮起來(lái)的方法，坐的時(shí)候呀，對(duì)，要坐正，深吸一口氣，收腹，氣沉丹田。讀的時(shí)候，口型嘴唇要隨字變化，同時(shí)做到音斷氣連。來(lái)，我們合作讀第一聯(lián)，老師讀“二二”你讀“三”，“從今若許——閑乘月，拄杖無(wú)時(shí)——夜叩門。鼓勵(lì)學(xué)生，并范讀節(jié)奏的音斷氣連。3讀出韻腳。詩(shī)的生命不僅在其美的語(yǔ)言，還在于其富有樂(lè)感的韻律，律詩(shī)講究押韻，這個(gè)押韻的字就叫韻腳，你能快速找出來(lái)嗎？每一聯(lián)的最后一字押韻，形成節(jié)奏和韻律，讀來(lái)朗朗上口，給人以情韻流連的藝術(shù)感受?，F(xiàn)在哪位同學(xué)朗讀一下這首詩(shī)，讓我們共同體味這種回環(huán)往復(fù)的韻律美？4、讀出感情。同學(xué)們，一首好詩(shī)是一曲音樂(lè)。漢字的抑揚(yáng)頓挫，就像音符，在長(zhǎng)短相間的躍動(dòng)中流淌出音樂(lè)的韻律美。而詩(shī)人的感情就隨著韻律向聽(tīng)眾輕輕訴說(shuō)。情在疏密中、情在起伏中、情在抑揚(yáng)中。比如第二聯(lián)就要讀出詩(shī)人心情的變化。注意聽(tīng)老師讀“山—重—水復(fù)疑—無(wú)—路，柳暗花—明—又一村—”請(qǐng)齊讀一遍整首詩(shī)。讀詩(shī)歌要抑揚(yáng)頓挫、聲情并發(fā)，方可品其真味。（三）品賞館核心問(wèn)題：詩(shī)人這次游賞山西村，快樂(lè)嗎？請(qǐng)結(jié)合關(guān)鍵詞語(yǔ)談?wù)勀愕囊?jiàn)解。理由一：首聯(lián)農(nóng)家人熱情招待1、互文解讀：主人如此熱情，客人心里當(dāng)然——你有沒(méi)有聯(lián)想到其他的詩(shī)人也寫過(guò)類似的場(chǎng)景？聯(lián)系孟浩然《過(guò)故人莊》首聯(lián)和頸聯(lián)，陶淵明《桃花源記》“便要還家，設(shè)酒殺雞作食”。晉代有陶淵明，唐代有孟浩然，兩位田園詩(shī)人都贊美了農(nóng)家人的熱情好客。2、品讀“足”字，展開(kāi)想象，同桌相互演說(shuō)，老農(nóng)和陸翁在酒桌上的對(duì)話。足，既是宴席的酒菜豐盛，農(nóng)家人的自豪滿足。我是老農(nóng)，你是陸翁“陸翁啊，咱自家釀的這臘酒酒味太薄啊。讓你見(jiàn)笑啦?！薄袄细绺纾汜劦呐D酒啊，比起名酒味道還醇美呢！”你是老農(nóng)，我是陸翁“老哥哥，今年地里的收成咋樣?。　薄瓣懳汤系馨?，托你的福，今年老天爺開(kāi)眼，風(fēng)調(diào)雨順，我那三畝稻子全都大豐收啦，你瞧，家里的糧倉(cāng)都滿了?！?、聯(lián)系背景資料，對(duì)比加深詩(shī)人此刻的心境：受到村民的盛情款待，對(duì)照官場(chǎng)的偽詐，更感受到鄉(xiāng)村生活的純樸自然。（板書：人情美）4、指導(dǎo)朗讀：把領(lǐng)會(huì)到的詩(shī)人的這份感動(dòng)讀出來(lái)?！澳Α弊x出詩(shī)人的贊賞之情，“足”讀出農(nóng)家人的自豪。句式二：這里的景：“我——詞，讀出了這個(gè)山西村——”1、換詞比較：體會(huì)詩(shī)句的意境及煉字的準(zhǔn)確。將“山重水復(fù)，柳暗花明?！睋Q詞為：“山清水秀，柳綠花紅”，比較說(shuō)原句好在哪？柳怎可能暗呢？花為什么“明”呢？（板書：景色美）借用梅堯臣《魯山山行》中的詩(shī)句來(lái)說(shuō)，真是“好峰隨處改——（生）幽徑獨(dú)行迷。”2、知人論世：聯(lián)系詩(shī)人被罷官的背景，體會(huì)他心情從郁悶到豁然開(kāi)朗的變化。雖然他面對(duì)著“山重水復(fù)”，獨(dú)自一人“疑無(wú)路”，可是他在“柳暗花明”的盡頭，“又一村”的希望依舊在前頭。他深信有一天會(huì)重新為國(guó)出力。（板書：哲理美）(出示資料)一生的坎坷經(jīng)歷陸游20歲就定下報(bào)國(guó)之志“上馬擊狂胡，下馬草軍書”。30歲禮部考試名列第一，遭投降派秦檜打擊，被除名。40歲左右，受朝廷重用，北伐失利后被削職還鄉(xiāng)。50歲任參議官,因其他官員的誹謗，被罷官。65歲最后一次任史官，又因痛訴時(shí)局黑暗，再次被罷官。84歲詩(shī)人仍不忘“收復(fù)中原”的大志，臨終之前寫下詩(shī)句“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁?！?、指導(dǎo)朗讀，“山重水復(fù)疑無(wú)路”要讀出山路的曲曲折折，“又一村”要讀出詩(shī)人的驚喜和豁然開(kāi)朗的心情。拓展讀詩(shī)：“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”——杜甫《望岳》“行到水窮處，坐看云起時(shí)”——王維《終南別業(yè)》“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”——李白《將進(jìn)酒》在這樣的互文解讀中，互相映照，體會(huì)中國(guó)古代詩(shī)人的共同情懷和中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。（四）創(chuàng)作軒 古詩(shī)改寫，指導(dǎo)學(xué)生選擇《游山西村》中最欣賞的一句，改寫成優(yōu)美的散文。1、指導(dǎo)改寫的方法：第一步，讀懂詩(shī)意，尊重原文；第二步，想象畫面，補(bǔ)充情節(jié)；第三步，加入描寫，繪出詩(shī)境。并提供范例：湖南作家曾冬的名作《唐詩(shī)素描》供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。2、小組交流，推選優(yōu)秀作品，全班展示推薦作業(yè)：（任選其一）1、選擇其他詩(shī)人的田園詩(shī)，改寫成散文。如陶淵明的《歸園田居》2、搜集陸游其它愛(ài)國(guó)詩(shī)、田園詩(shī)，探究詩(shī)中之情和情外之意。學(xué)情分析初二學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀積累，讀懂詩(shī)歌大意不是問(wèn)題，但是大多數(shù)學(xué)生缺乏深入解讀文本的習(xí)慣，對(duì)詩(shī)境的把握只停留在表面。因此，教給學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。讓學(xué)生搜集陸游的相關(guān)資料及寫作背景，感受詩(shī)人對(duì)淳厚農(nóng)家意的陶醉，體會(huì)他“志士凄涼閑處老”的寂寞?！队紊轿鞔濉沸Ч治龌趯?duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，形成了本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念：以誦讀貫穿始終，尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)豐富學(xué)生生命感悟教學(xué)設(shè)計(jì)趣味化課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)化。閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程。同時(shí)也積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。在這節(jié)課中將關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，用學(xué)生的“學(xué)”決定教師的“教”。從而引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上受到熏陶感染，再把學(xué)生的感悟與老師、同學(xué)交流。教材分析《游山西村》是魯教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)一首古詩(shī)，《游山西村》不僅寫了詩(shī)人觀景的所見(jiàn)所聞，還寫了從觀察事物中得到的啟示。詩(shī)人陸游以一個(gè)“游”字貫穿全詩(shī)的主線，生動(dòng)地描繪了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光風(fēng)俗，刻畫了農(nóng)民淳樸好客的本性，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。《游山西村》評(píng)測(cè)練習(xí)1、給下列加點(diǎn)的字注音.臘酒渾（）雞豚（）叩門（）2、解釋下列句中加點(diǎn)的詞。（1）豐年留客足雞豚。（）（2）從今若許閑乘月。（）3、填空：《游山西村》選自，作者，字，號(hào)，（朝）著名詩(shī)人。游山西村陸游莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。簫鼓追隨春社近，衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存。從今若許閑乘月，拄杖無(wú)時(shí)夜叩門。4、全詩(shī)緊扣一個(gè)“”字，按推移展開(kāi)敘述。5、首聯(lián)寫出了什么內(nèi)容？6、“古風(fēng)存”一句用來(lái)贊美農(nóng)民的什么品格？7、本詩(shī)中哪兩句流傳最廣？含有什么哲理？你是怎樣理解這兩句詩(shī)的？請(qǐng)結(jié)合自己的體會(huì)談一談。8、“柳暗花明”寫出了自然美景，請(qǐng)問(wèn)：①為什么用“暗”來(lái)形容“柳”、用“明”來(lái)形容“花”？②“柳暗花明”流傳下來(lái)成為一個(gè)成語(yǔ)，它現(xiàn)在意思通常指什么？答：_________________________________________________________參考答案：1、húntúnkòu2、（1）小豬（2）閑游3、《劍南詩(shī)稿》陸游務(wù)觀放翁南宋4、游時(shí)間5、寫出了豐收的年景和農(nóng)民熱情好客的淳厚性格。6、用農(nóng)民服飾的簡(jiǎn)樸盛贊他們性格的淳厚質(zhì)樸。7、“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。用來(lái)比喻人在遇到困境時(shí)會(huì)生出許多希望。8、①柳色深綠，所以用“暗”；花光艷麗，所以用“明”。②比喻困境后重新出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，看到希望?！队紊轿鞔濉氛n后反思古詩(shī)詞是傳統(tǒng)文化的精粹，也是民族的瑰寶?，F(xiàn)行初中語(yǔ)文教材中，有不少的古詩(shī)詞作品。我國(guó)自古就有“詩(shī)教”的傳統(tǒng)，但不可否認(rèn)的是，古詩(shī)詞一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)?；趯?duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和文本的解讀，形成了本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念：以誦讀貫穿始終，尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)豐富學(xué)生生命感悟教學(xué)設(shè)計(jì)趣味化課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)化。本堂課以“山西村美嗎”這個(gè)大問(wèn)題為主導(dǎo)，引領(lǐng)全詩(shī)的教學(xué)，首先引導(dǎo)學(xué)生賞析體現(xiàn)山西村的人美的詩(shī)句。在古詩(shī)課堂中突出想象特有的功效。抓住“莫笑”、“臘酒渾”師生對(duì)演當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)刂榫埃?shī)人與大爺?shù)膶?duì)話虛幻中真實(shí)可現(xiàn)；通過(guò)想象演說(shuō)，學(xué)生感受到這些熱情大方好客的村民們純樸的人性美。最后通過(guò)反復(fù)朗讀，把詩(shī)人對(duì)大自然的真摯的感情讀出來(lái)。學(xué)生與詩(shī)人一道，融進(jìn)這純樸的鄉(xiāng)情中，感受村民們的熱情。然后引導(dǎo)學(xué)生理解山西村景美。尤其“柳暗花明”兩句兩句優(yōu)美的詩(shī)，既寫出了鄉(xiāng)村的美，又寫出了詩(shī)人從“疑無(wú)路”到“又一村”的心理變化。讓學(xué)生感受山西村的美，體會(huì)詩(shī)人的心情。再次，引導(dǎo)學(xué)生理解“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”這句詩(shī)理趣的哲理美。適時(shí)插入背景資料，感受陸游當(dāng)時(shí)所見(jiàn)所聞，所思所感。聯(lián)系“行到水窮處，坐看云起時(shí)”等一系列詩(shī)句，讓學(xué)生領(lǐng)悟到蘊(yùn)含的生活哲理——不論前路多么難行難辨，只要堅(jiān)定信念，勇于開(kāi)拓，人生就能“絕處逢生”，出現(xiàn)一個(gè)充滿光明與希望的新境界。最后，在創(chuàng)作軒環(huán)節(jié)，以“陸游，我對(duì)你說(shuō)”為話題，跨越時(shí)空抒發(fā)感情，加深了學(xué)生們對(duì)詩(shī)人和整首詩(shī)的深度理解。總之，《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)讓我對(duì)“關(guān)注文本、關(guān)注學(xué)生”二者并重設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程有了更具體的認(rèn)識(shí)。我更加堅(jiān)定認(rèn)為：語(yǔ)文課從本質(zhì)上說(shuō)不是知識(shí)課而是實(shí)踐課?！白鲂恪笔箤W(xué)生的個(gè)