初中語(yǔ)文-飲酒（其五）教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《飲酒》教學(xué)設(shè)計(jì)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、通過反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)中意境，讀出其自然的節(jié)奏、韻調(diào)、情感2、通過自主學(xué)習(xí)和小組合作，發(fā)揮聯(lián)想想象，品析關(guān)鍵字詞，解讀詩(shī)人豐富的內(nèi)心世界，感受詩(shī)句背后鮮明的形象。3、通過摘引詩(shī)句書寫感受，思考“陶淵明精神”對(duì)自己的啟示，將詩(shī)句化為我用。【評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】初讀、品讀環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)了不同形式的朗讀展示，作為這兩個(gè)階段的終極評(píng)價(jià)。聯(lián)想想象詩(shī)中畫面，用語(yǔ)言表述；學(xué)生對(duì)詩(shī)人內(nèi)心“有”“無”的解讀，這兩點(diǎn)用來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)詩(shī)境詩(shī)情詩(shī)意的賞析品讀能力。摘引詩(shī)句書寫本節(jié)課感受，是本節(jié)課的終極評(píng)價(jià)?？梢跃C合考查學(xué)生對(duì)詩(shī)的領(lǐng)悟、運(yùn)用能力?！菊n前準(zhǔn)備】打印《飲酒》一詩(shī)及簡(jiǎn)單注釋，課前發(fā)給學(xué)生，人手一份?！窘虒W(xué)過程】課前熱身（屏幕顯示：“真好，在這里與你相會(huì)”）古琴曲配樂師：有緣千里來相會(huì)。真好，在這里和你們相會(huì)，聆聽你們心靈花開的聲音；真好，在這里心和心相會(huì)，讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)交流中，心靈碰撞出美麗的火花。同學(xué)們，希望這節(jié)課的相會(huì)因?yàn)槟愕膮⑴c，一路“真好！”你準(zhǔn)備好了嗎？上課！一、導(dǎo)入詩(shī)歌：師：（配圖片、音樂）“有這樣一位耕者，他“種豆南山下，草盛豆苗稀”，早出晚歸，無怨無悔；有這樣一位隱士，他不滿官場(chǎng)的虛偽喧囂，對(duì)雞犬相聞，老少同樂世外桃源心存向往；有這樣一位詩(shī)人，他“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，在“讀書”“飲酒”“寫文章”中怡然自樂。他種菊愛菊，人亦如菊般淡然、飄逸、灑脫……”他是——我們以前學(xué)過他的哪篇文章？——師補(bǔ)充：陶淵明經(jīng)歷：“久在樊籠里，復(fù)得返自然。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。”這四句詩(shī)概括了他的前半生。他的一生可分為三個(gè)階段：29歲前家居時(shí)期，有著普濟(jì)蒼生，建功立業(yè)的抱負(fù)；29歲開始，在出仕和退隱的反復(fù)糾結(jié)中，終因不滿政治黑暗，官場(chǎng)腐敗，41歲毅然辭官，直至63歲去世，過著隱居躬耕的生活。回歸田園之后是他創(chuàng)作的鼎盛時(shí)期，留下了《歸去來兮辭》、《歸園田居》《飲酒》等著名詩(shī)篇。今天，就讓我們學(xué)習(xí)《飲酒》第五首。（出示課題，板書）師：《飲酒》詩(shī)共20首，都是他酒后所寫，總題為“飲酒”，實(shí)際上是借飲酒的題目，抒發(fā)自己的感慨。設(shè)計(jì)意圖：通過教師的直接導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)人物的興趣，調(diào)動(dòng)以往的學(xué)習(xí)積累；結(jié)合“詩(shī)句”對(duì)人物簡(jiǎn)介，為下面深入了解詩(shī)人做鋪墊。二、學(xué)習(xí)詩(shī)歌一讀，與詩(shī)相會(huì)（設(shè)計(jì)意圖：通過反復(fù)誦讀，感受詩(shī)之音趣：音樂美、押韻美、節(jié)奏美，體會(huì)平淡自然的風(fēng)格）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：（出示圖片，生自讀）1、放聲朗讀，讀出你體會(huì)到的音樂美、節(jié)奏美、押韻美。出示：初讀思考：“輕”讀還是“重”讀？“緩”讀還是“疾”讀？設(shè)計(jì)意圖：讀詩(shī)學(xué)詩(shī)，重要的不是嫁接照搬別人的感受，而要聽從自己心里的感覺。出示思考性提示，而沒有直接給予指導(dǎo)，為的是遵從學(xué)生自己的初步感悟。2、生個(gè)讀展示，師提醒：聽讀同學(xué)邊聽邊思考，我在哪個(gè)方面要比上述同學(xué)讀得有突破：師在朗讀過程中及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)。設(shè)計(jì)意圖：初讀，學(xué)生可能音準(zhǔn)、語(yǔ)速等把握不好。聆聽思考，為別人點(diǎn)評(píng)的同時(shí)，就是自我糾正之時(shí)，有目標(biāo)地聽讀，無論展示的是誰，所有同學(xué)都在不斷進(jìn)步。3、師總結(jié)：（出示幻燈片：節(jié)奏劃分和韻腳標(biāo)注。）想必陶淵明酒后也沒刻意安排節(jié)奏、韻腳。這詩(shī)完全是他心聲的自然流露，只要我們也用心讀，自然而然就讀出了詩(shī)中的音趣。4、師生齊讀插入圖片：使其言皆若出自己之口——朱熹此處提示錦囊一：學(xué)詩(shī)第一步：——誦讀法學(xué)生放聲自我朗誦，鼓勵(lì)熟讀成誦。設(shè)計(jì)意圖：陶詩(shī)通俗曉暢，學(xué)生對(duì)節(jié)奏音準(zhǔn)的把握不難，淡化對(duì)節(jié)奏、韻腳的刻意處理，仍然是為了讓學(xué)生保有心靈的敏感，用自心走近此詩(shī)?；菊?，注意節(jié)奏之后，再熟讀，是為下面的品讀打好基礎(chǔ)。5、詩(shī)意梳理：“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！笔熳x之后，你對(duì)詩(shī)句還有哪些不理解之處？參照注釋，不理解再討論一下。有不明白處，師簡(jiǎn)單點(diǎn)撥?！?shī)人是不是隱居在荒無人煙的深山老林？——“采菊東籬下，悠然見南山”是在一天當(dāng)中的什么時(shí)刻？從哪看出？設(shè)計(jì)意圖：詩(shī)的內(nèi)容只要心中意會(huì)，不必咬文嚼字。從學(xué)生的疑問及水平出發(fā)，不從頭到尾疏通，只對(duì)可能有誤解之處點(diǎn)撥，為下面的品讀掃清障礙。二品，與詩(shī)人相會(huì)（設(shè)計(jì)意圖：通過聯(lián)想想象及品析關(guān)鍵字詞的方法，感受詩(shī)之情趣、意趣、理趣，體會(huì)恬靜高遠(yuǎn)的意境，深邃雋永的哲理，感受詩(shī)句背后矗立的詩(shī)人形象。）師：老師發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)開頭和結(jié)尾藏著一對(duì)反義詞，首尾呼應(yīng)，相映成趣?！盁o”“有”讓我們借助這兩個(gè)字走近詩(shī)人。設(shè)計(jì)意圖：用一“無”一“有”來切入詩(shī)歌，視角新穎，能較好激發(fā)學(xué)生品讀興趣。（一）發(fā)現(xiàn)詩(shī)人生活之“有”師：詩(shī)人生活中有什么呢？他眼前有一幅優(yōu)美的田園畫。我們一起來讀：“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還……”把你的感覺大聲讀出來下面大家閉上眼睛，邊聽老師朗讀邊發(fā)揮想象，讓詩(shī)句在腦海中豐富起來，變成栩栩如生的畫面。你可以想象色調(diào)、背景、人物的神態(tài)，景物細(xì)節(jié)。此處可配樂師讀、生冥想。把你的畫面和大家分享一下，讓生交流表述。設(shè)計(jì)意圖：好的詩(shī)句不僅有音趣，還有畫面美感。感受意境的最佳方式就是發(fā)揮聯(lián)想想象，讓詩(shī)句在腦海中生動(dòng)起來，立體起來。閉目，有助于更好地冥想。交流，有助于更好地激蕩、生發(fā)。（二）探究詩(shī)人內(nèi)心之“有”：1、師：和詩(shī)句的初次碰撞，我們每人腦海浮現(xiàn)了屬于自己的獨(dú)特畫面。有道是“一切景語(yǔ)皆心語(yǔ)”。你從詩(shī)人眼前的畫面中讀出了他怎樣的內(nèi)心？——生表述，師板書（悠然、愉悅、閑適、淡泊、寧?kù)o安詳、超凡脫俗、逍遙自由、高潔……）根據(jù)學(xué)生交流的現(xiàn)狀，考慮是否插入這段介紹：（詩(shī)人在自傳中曾這樣介紹自己生活狀況：“環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空”意思是（我居住的屋子空蕩蕩的，遮不住風(fēng)陽(yáng)光。穿的粗布短衣上打了許多補(bǔ)丁，飯籃子和水瓢經(jīng)常是空的），這樣的生活可謂“饑寒交迫”了，但生活清貧的詩(shī)人眼中看到的卻是寧?kù)o美好的田園美景。）設(shè)計(jì)意圖：生活窘迫的現(xiàn)狀和眼前優(yōu)美田園景象的對(duì)比，有助于更好地讀出詩(shī)人豐富飽滿的內(nèi)心世界。出示錦囊二：聯(lián)想想象法師：借助聯(lián)想想象，我們品味出了詩(shī)句流露出的意境情趣，別有韻味。這樣的一幅畫面，這樣的一位詩(shī)人，我們?cè)賮碜x，輕還是重？緩還是急？學(xué)生思考表述，師順勢(shì)總結(jié)。朗讀提示：讀出情調(diào)——悠然閑適那我們?cè)囍x一下：設(shè)計(jì)意圖：由感受畫面到探究畫面流露的意韻情調(diào)，對(duì)詩(shī)的品味更深了一步。結(jié)合著對(duì)詩(shī)人內(nèi)心的體悟，再指導(dǎo)朗讀，學(xué)生接受自然順暢。2、師：好詩(shī)總是膾炙人口的。相傳宋代流傳一個(gè)版本“采菊東籬下，悠然望南山”，你們說說“見”換成“望”或者是“看”，好不好，為什么？（生思考，表述）師總結(jié)：詩(shī)人悠然地采菊，偶然抬起頭來，目光恰與南山相會(huì)。這“悠然”不僅屬于人，也屬于山，在那一刻，人邂逅了寧?kù)o的“山”，山遇見了閑適的“人”，這種知己相逢的驚喜只可意會(huì)不可言傳！他恍然覺得山就是自己，自己就是山！云霧繚繞的南山，恍如仙境，這種逍遙自在不是我田園生活的寫照嗎？看到累了一天的飛鳥，結(jié)伴返回棲息的山林，他想，我不也該如飛鳥回歸自然的田園嗎？他在眼前的萬物中到看到了自己的影子，可謂物我兩忘，天人合一。詩(shī)人感悟的所有美好，一齊涌上心頭，匯成濃濃的真意，無以言表，只能“欲辨已忘言”。“此時(shí)無聲勝有聲”結(jié)尾雖“忘言”，卻給人無窮的想象；讓我們心中余音裊裊。最后這兩句，應(yīng)該怎樣讀？前半句哪個(gè)詞可以重一點(diǎn)？后半句讀出回味無窮的感覺？朗讀提示：讀出愉悅陶醉，雋永悠長(zhǎng)之意我們一起試一下：設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)“見”字的品析，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)人“心與物遇”的美妙瞬間。體會(huì)詩(shī)人此時(shí)與宇宙自然化為一體的超脫自在。但畢竟學(xué)生年歲尚小，對(duì)這種感覺很難體會(huì)，適時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，有助于更好地理解。前面的品析停留在“詩(shī)人是詩(shī)人，我是讀者”的境界，這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)想自己就是詩(shī)人，力求達(dá)到“我就是詩(shī)人”的境界，對(duì)詩(shī)的品味就更深了一層。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)感受“此中有真意，欲辨已忘言”就水到渠成，朗讀也是如此。（三）探究詩(shī)人心中之“無”師：其實(shí)，陶淵明心中有如此豐富的“真意”，恰恰是因?yàn)樾闹杏性S多個(gè)“無”。下面，我們討論一下他的內(nèi)心世界有哪些“無”。請(qǐng)用“無”組一個(gè)詞，用這個(gè)詞概括詩(shī)人心中的“無”，比如“無擾”，他遠(yuǎn)離官場(chǎng)，沒有了案牘、迎送之煩擾。（小組討論、發(fā)言）小組代表把發(fā)現(xiàn)寫在黑板上——無欲無求，無爭(zhēng)，無染，無悔，無拘無束、無慮……（學(xué)生一看就明白的詞語(yǔ)，不必申述理由，費(fèi)解的詞讓小組代表談?wù)劶纯?。）師：這所有的“無”，用詩(shī)中的話來概括，就是“無車馬喧”。一個(gè)“車馬喧”就讓我們品出了這么多“深意”，越嚼越有味道，這就是詩(shī)意！設(shè)計(jì)意圖：直接讓學(xué)生體會(huì)“車馬喧”，可能他們分析不出這么多的意味，用“無”字組詞，巧妙地而且比較容易完成對(duì)“車馬喧”的理解。小組合作，更好地激發(fā)學(xué)生思想碰撞。他明明居住在“人境”，卻“無車馬喧”，為什么？詩(shī)中告訴我們：請(qǐng)大聲讀出來：也正是因?yàn)樗木掣哌h(yuǎn)，才感受不到“車馬喧”，才會(huì)有“采菊東籬”的閑適，“悠然見南山”的自得，才能領(lǐng)悟到人生的真意。師：歸隱追求的是精神上的自由，而不在于居所是否荒遠(yuǎn)。詩(shī)人回歸的田園不是一個(gè)地方，而是一種心靈超凡脫俗的狀態(tài)。他的田園詩(shī)不是對(duì)于生活場(chǎng)景的描摹，而是一種情趣，一種意境，一種胸襟，一種偉大的人格體現(xiàn)。詩(shī)即人，人即詩(shī)。無需雕琢，無需粉飾，詩(shī)與人都是這么率真自然。因?yàn)樾倪h(yuǎn)，所以能夠“無”，能夠“有”，能否回歸心靈的本真，收獲生命的真意。（板書）心形，將“遠(yuǎn)，無，有，真”串起。如此深刻的人生哲理，需要我們一生去體會(huì)。點(diǎn)出理趣設(shè)計(jì)意圖：孤立地理解“心遠(yuǎn)地自偏”，學(xué)生可能沒有深刻體驗(yàn)，至此，歸結(jié)到“心遠(yuǎn)地自偏”，水到渠成。而且對(duì)詩(shī)人回歸之田園做出更深刻的解讀，對(duì)整首詩(shī)以及詩(shī)人有了完整的印象，從而更好地理解詩(shī)中蘊(yùn)含的理趣。板書設(shè)計(jì)正是為了體現(xiàn)這點(diǎn)理趣，且力求簡(jiǎn)潔明晰，易于理解。前四句要怎樣讀？——讀出深沉自得之意剖析至此，你走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心了嗎？學(xué)詩(shī)讀詩(shī)，首先是要用自己的心靈去解讀、感知，這是我們一路摸索出來的感覺。再讀詩(shī)歌，結(jié)合體會(huì)簡(jiǎn)單指導(dǎo)前四句：深沉自得中四句：悠然閑適后二句：愉悅雋永在此基礎(chǔ)上必要的借鑒也是應(yīng)該的。讓我們?cè)俸兔遗鲎惨幌拢纯疵以鯓咏庾x的。聽視頻朗誦學(xué)習(xí)你該學(xué)習(xí)的，保留自己該保留的，下面請(qǐng)大家盡情朗誦，讀出自己心中的陶淵明。鼓勵(lì)其“為所欲為”，站著讀，走著讀，微笑讀，加手勢(shì)讀，小組合作讀，能背著誦讀更好……師配樂生個(gè)別展示1，或小組展示都可設(shè)計(jì)意圖：品讀之后，學(xué)生帶著新的感悟再讀詩(shī)歌，仍然先遵從他們內(nèi)心對(duì)詩(shī)的理解，所以，在品讀過程中先讓他們自己揣摩讀，但名家的精彩朗誦也是應(yīng)該借鑒的，整首詩(shī)揣摩過后，也應(yīng)讓他們和名家碰撞一下，但不能生硬地把范本灌輸給他們，只讓他們學(xué)習(xí)該學(xué)習(xí)的，保留該保留的，這才能讓他們讀出自己的味道。最后“為所欲為”式的朗讀，更是為了不局限他們，使之盡情發(fā)揮，做出個(gè)性化解讀。三悟，與自心相會(huì)（設(shè)計(jì)意圖：通過思索陶淵明對(duì)自己的現(xiàn)實(shí)意義，摘引詩(shī)句，書寫心得感悟，將陶之人格光輝映照自身。）師：這一節(jié)課的相會(huì)之路，還沒有終結(jié)。老師以為，讀詩(shī)有三重境界，最淺層次的，讀的是內(nèi)容；更深一點(diǎn)的，讀的是文字背后的作者，最終的閱讀都是指向自我心靈的?！白x詩(shī)”的最高境界是將詩(shī)化為我用，用詩(shī)意來指導(dǎo)自己的生活?，F(xiàn)在，讓我們聆聽內(nèi)心花開的聲音。這節(jié)課的相會(huì)，你都收獲了哪些驚喜？“以“真好，在這里和——相會(huì)，”開頭，寫段話，表達(dá)自己此時(shí)的收獲感悟。要求：橫線上補(bǔ)充相會(huì)的對(duì)象，后面表述感悟，能恰當(dāng)引用《飲酒》中的任意詩(shī)句。”生寫，師巡視，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀者交流。師總結(jié)：真好，在這里和田園相會(huì)，孩子們的笑臉就是一朵朵爛漫的雛菊，我聞嗅到了沁人心脾的菊香；真好，在這里和春天相會(huì)，愿我們?cè)谛睦锊ハ乱活w詩(shī)的種子，詩(shī)意地回歸心靈的田園，從此身邊春意無限……孩子們，相逢是美麗的，我在課堂的東籬下悠然采菊，驚喜的邂逅了你們——南山般的知己，真好！設(shè)計(jì)意圖：學(xué)詩(shī)的最高境界是用詩(shī)意指導(dǎo)自己的生活，正如朱熹所言“使其意皆若出于吾之心?！彼?，設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生審視自己生活，回歸自己心靈，用心盤點(diǎn)本節(jié)課的收獲，才能將詩(shī)內(nèi)化為自己一部分。此環(huán)節(jié)既呼應(yīng)了課堂開頭，也切合了本節(jié)課“相會(huì)”主題，引用詩(shī)句表達(dá)感受，既是對(duì)寫作能力的提升，也是對(duì)學(xué)詩(shī)境界的提升。老師最后的總結(jié)，也是為了點(diǎn)明：人生處處都有美麗的相會(huì)，只要心回歸了田園，身邊無處不是春天！三、課后延伸師：臨別之際，再送大家一個(gè)錦囊：讓生命充盈的方法，就是在心里修籬種菊，讀一讀陶詩(shī)、會(huì)一會(huì)陶淵明，靜一靜，和自己的心靈對(duì)話，養(yǎng)成寫隨筆的習(xí)慣推薦閱讀：《陶淵明集》林清玄三部曲《玄想》《清歡》《林泉》愿我們?cè)陂喿x寫作中尋覓到回歸田園之樂！設(shè)計(jì)意圖：一節(jié)課的相會(huì)不是目的，讓學(xué)生養(yǎng)成回歸心靈田園的習(xí)慣才是終極目標(biāo)。閱讀、寫作，就是最好的涵養(yǎng)心靈的方法。希望借助一節(jié)課，讓學(xué)生喜歡上陶淵明，喜歡上田園，體驗(yàn)到閱讀寫作的快樂。學(xué)情分析此詩(shī)是初三上冊(cè)的內(nèi)容，對(duì)于初三同學(xué)來說，品讀出詩(shī)中的情趣、意趣、理趣，有一定難度。此次執(zhí)教的是初二學(xué)生，挑戰(zhàn)就更大了。他們對(duì)陶淵明了解甚少，之前只學(xué)過《桃花源記》，對(duì)他歸隱田園，淡泊高潔的人生志趣感受不多。這種鋪墊的缺失給品讀帶來了極大困難。一節(jié)課時(shí)間有限，學(xué)生閱歷及理解能力有限，所以，合理地取舍，巧妙的切入是關(guān)鍵的，可以起到四兩撥千斤的效果；此外，適合學(xué)生水平的問題設(shè)計(jì)，有梯度的能力提升，用他們易于接受的方式，讓他們?cè)诹λ芗暗姆秶鷥?nèi)，形成自己個(gè)性的理解感悟，是我設(shè)計(jì)時(shí)主要考慮的?；趯W(xué)生以前對(duì)詩(shī)詞及陶淵明作品的了解，詩(shī)的內(nèi)容理解對(duì)他們沒有什么難度，不需要做提前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，所有“讀、品、悟、背、用”都在課堂上完成，這樣會(huì)最大限度讓學(xué)生保有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的新鮮感。課后將推薦學(xué)生閱讀《陶淵明集》、林清玄的《玄想》《清歡》《林泉》三部書，以助他們深入了解陶詩(shī)，養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣。效果分析關(guān)于“讀”——初讀、品讀環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)了不同形式的朗讀展示，作為這兩個(gè)階段的終極評(píng)價(jià)。初讀環(huán)節(jié)要求學(xué)生初步體會(huì)詩(shī)之“音趣”，讀出音樂美、節(jié)奏美、押韻美，簡(jiǎn)單的朗讀提示：“輕”讀還是“重”讀？“緩”讀還是“疾”讀？讓學(xué)生自己揣摩注意，通過幾名學(xué)生的朗讀，感覺節(jié)奏掌握可以，但輕重緩急的處理還有待提高，需要本節(jié)課進(jìn)一步指導(dǎo)。在品讀環(huán)節(jié)，通過聯(lián)想想象感受詩(shī)人描繪的田園畫卷，品味詩(shī)人內(nèi)心豐富的精神世界，在此基礎(chǔ)上的朗讀，學(xué)生輕重緩急處理得當(dāng)，讀出了悠然閑適之感，結(jié)尾句學(xué)生體會(huì)最為深刻，讀出了愉悅陶醉，雋永悠長(zhǎng)之意；在探究了詩(shī)人內(nèi)心之“無”后，對(duì)本文深蘊(yùn)理趣的前四句，學(xué)生也能讀得抑揚(yáng)頓挫、深沉自得。最終在借鑒名家視頻朗誦后，在音樂、畫面的感染下，對(duì)詩(shī)的音趣、情趣、意趣、理趣，有了綜合的感悟，最終的朗讀展示環(huán)節(jié)，學(xué)生的表現(xiàn)和課堂之初的初讀展示形成了鮮明對(duì)比，看得出學(xué)生本節(jié)課在老師一步步引導(dǎo)下，品悟漸深，朗讀水平逐步提升。關(guān)于“品”——聯(lián)想想象詩(shī)中畫面，用語(yǔ)言表述；學(xué)生對(duì)詩(shī)人內(nèi)心“有”“無”的解讀，這兩點(diǎn)用來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)詩(shī)境詩(shī)情詩(shī)意的賞析品讀能力。如何通過對(duì)詩(shī)句的賞析，使學(xué)生由詩(shī)探究詩(shī)人的內(nèi)心世界？這處目標(biāo)達(dá)成也是循序漸進(jìn)的。在賞析“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還”四句時(shí)，學(xué)生閉目冥想，裊裊古琴的配樂和教師的朗讀，為學(xué)生營(yíng)造了意境，使他們彷佛身臨詩(shī)人之東籬，親見悠然之南山。從學(xué)生后來的語(yǔ)言表述和朗讀都可見一斑。此環(huán)節(jié)的鋪墊使學(xué)生在探究“望南山”還是“見南山”時(shí)，迅速找準(zhǔn)感覺，表述精準(zhǔn)得當(dāng)。在探究詩(shī)人內(nèi)心之“無”時(shí)，因?yàn)榻處焼栴}出示的難易程度及分工指導(dǎo)明確得當(dāng)，學(xué)生小組合作積極踴躍，挖掘了詩(shī)人內(nèi)心豐富的“無”——無憂無慮、無勞、無惱、無塵無染、無欲無求……從而深入理解了“而無車馬喧”的深層含義，理解了“心遠(yuǎn)地自偏”的真諦。教師在最后的適當(dāng)深化點(diǎn)撥，也讓學(xué)生醍醐灌頂，對(duì)詩(shī)人的“田園”有了更深刻的理解——“田園不是一個(gè)地方，而是一種心靈超凡脫俗的狀態(tài)。他的田園詩(shī)不是對(duì)于生活場(chǎng)景的描摹，而是一種情趣，一種意境，一種胸襟，一種偉大的人格體現(xiàn)。詩(shī)即人，人即詩(shī)?！庇诖?，學(xué)生真正懂得了讀詩(shī)更深一步，讀的是詩(shī)人。三、關(guān)于“悟”——摘引詩(shī)句書寫本節(jié)課感受，是本節(jié)課的終極評(píng)價(jià)?？梢跃C合考查學(xué)生對(duì)詩(shī)的領(lǐng)悟、運(yùn)用能力。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很智慧，不但考查學(xué)生能否背下詩(shī)，而且檢驗(yàn)他們能否化為我用，將本節(jié)課的感悟化為文字而且還提升了學(xué)生的寫作表達(dá)能力，通過現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的書寫來看，大部分學(xué)生都能自如運(yùn)用詩(shī)句，而且能寫出自己這節(jié)課的收獲，“和詩(shī)人相會(huì)”、“和自己心靈對(duì)話”、“和老師相會(huì)”、“和田園相會(huì)”、“和春天相會(huì)”……書寫多樣，從中可以看出學(xué)生通過本詩(shī)的學(xué)習(xí)，多方面感悟有了綜合提升?？傊?，本節(jié)課，學(xué)生通過“讀詩(shī)、讀詩(shī)人、讀自心”，逐步深入，聽說讀寫、品味感悟能力螺旋式上升。在學(xué)習(xí)過程中，也學(xué)會(huì)了“誦讀法”、“聯(lián)想想象法”、“品味關(guān)鍵字詞法”等學(xué)習(xí)古詩(shī)，在自主、合作、探究的氛圍中，“悠然心會(huì)，妙處難與君說”。本節(jié)課致力于，讓學(xué)生學(xué)習(xí)后心中不是散落一地的孤零零的知識(shí)，也不是一張結(jié)好了的知識(shí)之網(wǎng)，而是栽植了一根生命的樹，挖掘了一眼靈動(dòng)的泉。它將繼續(xù)在孩子們的心田生長(zhǎng)，在孩子們的腦海流淌。它讓孩子們有一種渴望，渴望著百川歸海，萬木成林。教材分析魯教版教材中，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)初中階段，初一初二上下學(xué)期各有集中的課內(nèi)古詩(shī)集中學(xué)習(xí)，初三的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)更為集中。本詩(shī)的學(xué)習(xí)起著承前啟后的作用。古詩(shī)有多種風(fēng)格，送別、邊塞、田園……《飲酒》是田園詩(shī)也是陶淵明詩(shī)的代表作之一，學(xué)習(xí)本首詩(shī)，需要對(duì)陶淵明有一定的了解。之前學(xué)生在學(xué)過《桃花源記》《歸園田居》，對(duì)其人生志向有初步了解。《飲酒》詩(shī)也是引領(lǐng)學(xué)生深入走近詩(shī)人的較好文本。朱光潛在《詩(shī)論》中綜合歷代大家對(duì)陶淵明詩(shī)的評(píng)價(jià)，說陶詩(shī)的特點(diǎn)在“平、淡、質(zhì)、枯”，但又在“奇、美、腴、綺”?！讹嬀啤罚ㄆ湮澹┻@首詩(shī)正是體現(xiàn)了這兩大相反的特點(diǎn)。從詩(shī)的內(nèi)容看，明白曉暢，通俗自然，理解起來對(duì)學(xué)生來說沒有什么難度，但品味起來每句每字都回味無窮。詩(shī)中音趣盎然，節(jié)奏自然而舒緩有致；情趣意趣無窮，無論是前四句對(duì)世俗官場(chǎng)的否定，中間四句對(duì)田園生活的肯定，以及結(jié)尾的總結(jié)，都于字里行間透出一種意境，流露出詩(shī)人的情感；最讓人回味無窮的是深邃的人生哲理。平淡自然的風(fēng)格，寧?kù)o高遠(yuǎn)的意境，深邃雋永的哲理，精微嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，無論從哪個(gè)角度看，詩(shī)都是“美”的：有景有情，有意有理。這樣的好詩(shī)，非常值得引領(lǐng)學(xué)生入情誦讀、深入品析。本詩(shī)從字面意思上理解沒有什么難度，但詩(shī)中的情境、意趣及彰顯詩(shī)人的人生態(tài)度，是初二學(xué)生比較難以體會(huì)的。這也是教學(xué)的重難點(diǎn)，一節(jié)課的教學(xué)要如何取舍把握，才能讓學(xué)生最大限度理解品味，是備課時(shí)要重點(diǎn)斟酌的。評(píng)測(cè)練習(xí)初讀、品讀環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)了不同形式的朗讀展示，作為這兩個(gè)階段的終極評(píng)價(jià)。例一：一首好詩(shī)就如一首美妙的樂曲，一讀就有無窮的音趣，聽從內(nèi)心感覺，放聲朗讀，讀出你體會(huì)到的音樂美、節(jié)奏美、押韻美。出示：初讀思考：“輕”讀還是“重”讀？“緩”讀還是“疾”讀？例二：借助聯(lián)想想象，我們品味出了詩(shī)句流露出的意境情趣，別有韻味。這樣的一幅畫面，這樣的一位詩(shī)人，我們?cè)賮碜x，輕還是重？緩還是急？對(duì)，輕緩地讀出悠然閑適的感覺！請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)朗讀：例三：“此時(shí)無聲勝有聲”結(jié)尾雖“忘言”，卻給人無窮的想象；讓我們心中余音裊裊。最后這兩句，應(yīng)該怎樣讀？前半句哪個(gè)詞可以重一點(diǎn)？后半句讀出回味無窮的感覺？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍首x：：例四：前四句要怎樣讀？——讀出深沉自得之意再讀詩(shī)歌，結(jié)合體會(huì)簡(jiǎn)單指導(dǎo)前四句：深沉自得中四句：悠然閑適后二句：愉悅雋永下面請(qǐng)大家盡情朗誦，讀出自己心中的陶淵明。鼓勵(lì)其“為所欲為”，站著讀，走著讀，微笑讀，加手勢(shì)讀，小組合作讀，能背著誦讀更好……師配樂生個(gè)別展示1，或小組展示都可聯(lián)想想象詩(shī)中畫面，用語(yǔ)言表述；學(xué)生對(duì)詩(shī)人內(nèi)心“有”“無”的解讀，這兩點(diǎn)用來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)詩(shī)境詩(shī)情詩(shī)意的賞析品讀能力。例一：下面大家閉上眼睛，邊聽老師朗讀邊發(fā)揮想象，讓詩(shī)句在腦海中豐富起來，變成栩栩如生的畫面。你可以想象色調(diào)、背景、人物的神態(tài)，景物細(xì)節(jié)。此處可配樂師讀、冥想。把你的畫面和大家分享一下，讓生交流表述。例二：其實(shí)，陶淵明心中有如此豐富的“真意”，恰恰是因?yàn)樾闹杏性S多個(gè)“無”。下面，我們討論一下他的內(nèi)心世界有哪些“無”。請(qǐng)用“無”組一個(gè)詞，用這個(gè)詞概括詩(shī)人心中的“無”，比如“無擾”，他遠(yuǎn)離官場(chǎng)，沒有了案牘、迎送之煩擾。（小組討論、發(fā)言）小組代表把發(fā)現(xiàn)寫在黑板上摘引詩(shī)句書寫本節(jié)課感受，是本節(jié)課的終極評(píng)價(jià)?？梢跃C合考查學(xué)生對(duì)詩(shī)的領(lǐng)悟、運(yùn)用能力。例：現(xiàn)在，讓我們聆聽內(nèi)心花開的聲音。這節(jié)課的相會(huì)，你都收獲了哪些驚喜？“以“真好，在這里和——相會(huì)，”開頭，寫段話，表達(dá)自己此時(shí)的收獲感悟。要求：橫線上補(bǔ)充相會(huì)的對(duì)象，后面表述感悟，能恰當(dāng)引用《飲酒》中的任意詩(shī)句。課后反思雖然已經(jīng)走出課堂，但《飲酒》在我心中激起的漣漪還在蕩漾，我想，這不僅蕩漾在我的心頭，每個(gè)用心參與的孩子，心頭也必定激起了幾朵浪花。只一首《飲酒》就有多少值得品味之處，何況從一首詩(shī)我們可以走近詩(shī)人陶淵明，他的內(nèi)心又有多么廣袤的田園值得我們?nèi)ヌ剿?。我總認(rèn)為，閱讀有三重境界：讀文本——讀作者——讀自己，最終的閱讀都是指向自己的。所以，初步確定了教學(xué)思路，以“相會(huì)”為話題，引領(lǐng)學(xué)生步步探索，步步深入，“與詩(shī)相會(huì)——與詩(shī)人相會(huì)——與自心相會(huì)”。實(shí)踐證明，這種思路使學(xué)生始終保持探索狀態(tài)，從讀到品到悟到寫，步步深入，步步驚喜，步步收獲。趙謙翔老師古詩(shī)教學(xué)的“四趣”，對(duì)我觸動(dòng)很深。一首詩(shī)，是兼?zhèn)洹耙羧?、情趣、意趣、理趣”的，如何讓學(xué)生真正品砸出這些詩(shī)趣？怎樣的指導(dǎo)既不使學(xué)生倍感艱澀，也不至流于膚淺？在方法指導(dǎo)上，反復(fù)斟酌修改，最終達(dá)成了“以讀貫穿，品悟結(jié)合”的思路。備課之初，因?qū)W(xué)生的認(rèn)知理解力把握不準(zhǔn)，我引領(lǐng)解讀總是過深，和學(xué)生生活、心理有很大距離，設(shè)計(jì)的問題學(xué)生不太容易駕馭。一次次調(diào)整，一次次改進(jìn)，用聽課老師的話說，我的課堂終于從云端接了地氣兒，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)中，有讀有思，有品有悟，宛如沉睡泥土中的種子，漸漸抽枝展葉，層層生發(fā)，由“片片蝶衣輕，點(diǎn)點(diǎn)猩紅小”而至“蘭葉葳蕤，枝繁葉茂”，于不知不覺間“春上枝頭已十分”。對(duì)文本的解讀，找準(zhǔn)巧妙的切入口很重要，解讀詩(shī)歌找準(zhǔn)詩(shī)眼很重要。幾番推敲后，我別出心裁地以“有”“無”這對(duì)反義詞切入，讓學(xué)生探索詩(shī)人心中的“有”和“無”。解讀了這個(gè)問題也就深入解讀了詩(shī)歌和詩(shī)人。這個(gè)問題設(shè)計(jì)是自己比較滿意的，一線貫穿，引領(lǐng)學(xué)生抽絲剝繭，感受一粒砂中藏世界，一片葉上見如來。在探索詩(shī)人內(nèi)心世界的同時(shí)，品味了情趣意趣，感悟了理趣，并且提升了朗讀水平。最后的讓學(xué)生引用詩(shī)句來書寫體會(huì)的環(huán)節(jié)，也是自己認(rèn)為比較巧妙的設(shè)計(jì)。學(xué)詩(shī)的最高境界不是背下來就完事了，背下的東西如果不走心，可能走出課堂就還給老師了，只會(huì)背不能學(xué)以致用，不是學(xué)詩(shī)的目的。更何況，最終的閱讀都是指向自心的，讓學(xué)生從詩(shī)中審視自己，盤點(diǎn)收獲，并能自然運(yùn)用詩(shī)句，才是真正的成長(zhǎng)。感覺這節(jié)課，以讀貫穿，品悟結(jié)合，學(xué)生聽、說、讀、寫能力綜合提升。并且由一首詩(shī)掌握