第9課《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)-部編版語文八年級(jí)下冊(cè)

教材分析《桃花源記》是《桃花源詩并記》的組成部分,寫作年代大約是南朝宋永初二年(公元421)，這時(shí)陶淵明已經(jīng)57歲了。他拒絕同劉裕的宋政權(quán)合作,不滿黑暗的政治現(xiàn)實(shí)，同時(shí)又由于他長期和農(nóng)民接近，理解他們追求理想社會(huì)的愿望。所以寫了這篇記和詩。記和詩內(nèi)容一致，但重點(diǎn)和表現(xiàn)手法不同。文章主要用記敘方法，虛構(gòu)了一些人物和情節(jié)，而詩則直接表達(dá)了作者對(duì)桃花源這個(gè)美好淳樸的理想社會(huì)的向往，以記敘為主，在敘事的詳略、起落和顯隱三個(gè)方面較有特色。由于本文的創(chuàng)作，后來就用“世外桃源”比喻理想中的生活安樂的地方，或與外界隔絕，脫離現(xiàn)實(shí)斗爭(zhēng)的幻想境界。這篇課文有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)需要深入理解和學(xué)習(xí):(1)這篇課文構(gòu)建了同當(dāng)時(shí)“外人”所生活的社會(huì)以外的“理想社會(huì)”，敘事中隱含著豐富的內(nèi)涵;(2)課文大量運(yùn)用短句，使語言體現(xiàn)出簡潔樸素的特點(diǎn)，也與作者展開敘述所選取的角度“武陵漁人”的敘述視角有關(guān)。學(xué)情分析八年級(jí)學(xué)生借助課下注釋讀懂課文大意,初步能理清故事的情節(jié)和敘事的詳略,但對(duì)文中的“仿佛若有光”“阡陌交通”“無論魏晉”“尋向所志”“后遂無問津者”等詞句的含義及其作用理解不透徹，對(duì)沒有注釋的“漁人甚異之”悉如外人”“咸來問訊”“余人各復(fù)延至其家”“不足為外人道也”等隱含的意思不理解。另外，學(xué)生對(duì)陶淵明及《桃花源記》所寫的社會(huì)以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀態(tài)，有隔膜感。這種隔膜感對(duì)學(xué)生理解本文主旨及作者感情有所阻礙。教學(xué)目標(biāo)1.抓住關(guān)鍵詞句領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖,理解課文所描述的社會(huì)的豐足、自由與和諧的特征,能感受體驗(yàn)到作者在文中所寄托的美好的社會(huì)理想，以及作者對(duì)于當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)亂，百姓生存艱難的批判。2.在誦讀過程中體會(huì)語言的樸素簡潔,體驗(yàn)這種語言特點(diǎn)對(duì)于實(shí)現(xiàn)作者寫作目的的積極功能。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn):在通讀過程中體會(huì)語言的樸素簡潔，抓住關(guān)鍵詞句領(lǐng)會(huì)作者寫作意圖，品析體驗(yàn)作者所寄托的美好的社會(huì)理想及對(duì)于當(dāng)時(shí)社會(huì)的批評(píng)態(tài)度。難點(diǎn):領(lǐng)會(huì)作者所寄托的美好的社會(huì)理想及對(duì)于當(dāng)時(shí)社會(huì)的批評(píng)態(tài)度教學(xué)過程(一)設(shè)疑導(dǎo)入1.同學(xué)們,通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),相信大家能夠基本了解《桃花源記》的大意事實(shí)上，《桃花源記》是為一首詩做的序,原標(biāo)題為《桃花源詩并序》。那么,它們之間有何關(guān)系呢?2.出示投影《桃花源詩》，指導(dǎo)學(xué)生朗讀并結(jié)合注釋初步理解詩歌大意(設(shè)計(jì)意圖]通過引入《桃花源詩》，幫助學(xué)生深化對(duì)文體特點(diǎn)的理解，為下一環(huán)節(jié)讀出故事的神奇做鋪墊。(二)尋找關(guān)鍵詞句,讀出故事的神奇1.明確《桃花源詩》與《桃花源記》的關(guān)系,設(shè)問“奇蹤隱五百,一朝敞神界。淳薄既異源,旋復(fù)還幽蔽”是什么意明確:這四句詩是對(duì)桃花源出現(xiàn)與消失的高度概括,流露出作者對(duì)桃花源“奇”“神”的向往和惆悵之情。2.課文中哪些詞句寫出了故事的神奇并說說理由。3.學(xué)生細(xì)讀課文，畫出能體現(xiàn)故事神奇的詞語和句子。4.組織學(xué)生展示與交流。5.學(xué)生回答,教師反饋指導(dǎo)分類(1)景物的神奇:“夾岸數(shù)百步,中無雜樹，芳草鮮美,落英繽紛”“山有小口,仿佛若有光”“地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。(2)人物的神奇“其中往來種作,男女衣著,悉如外人。黃發(fā)垂影,并怡然自樂?！币姖O人,乃大驚,問所從來。具答之便要還家,設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳耍虂韱栍?。自云先世避奏時(shí)亂，率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。日今是何世，乃不知有漢,無論魏晉。此人一一為具言所聞。皆嘆惋。余人各復(fù)延至其家、皆出酒食。停數(shù)日。辭夫。此中人語云:“不足為外人道也。(3)故事情節(jié)發(fā)展變化的神奇:“忽逢”復(fù)前行”“便舍船,從口入”“復(fù)行數(shù)十步”“停數(shù)日,辭去”“既出,得其船,便扶向路,處處志之”“后遂無問津者”。(4)敘述視角的神奇:第三人稱,以漁人的視角為主線的雙重視角,突出桃花源的神奇明確·桃花源故事的神奇主要體現(xiàn)在:時(shí)間、地點(diǎn)和人物的句子表意的模糊性:景物描寫和人物描寫的句子:故事情節(jié)發(fā)展變化的句子以及敘述視角的句子等。(設(shè)計(jì)意圖]指導(dǎo)學(xué)生閱讀故事神奇的方法，往哪里看,能看出什么?為下一環(huán)節(jié)讀出故事的顯隱，即為領(lǐng)悟神奇故事的深層意蘊(yùn)做鋪墊。(三)運(yùn)用批注法,品析關(guān)鍵句子，領(lǐng)會(huì)故事的深層意蘊(yùn)1.設(shè)問:《桃花源詩》的結(jié)尾“愿言躡輕風(fēng)高舉尋吾契”表達(dá)了作者怎樣的情感?明確:作者追尋理想生活的愿望和情懷。2.那么在《桃花源記》中,作者敘述“桃花源”出現(xiàn)和消失的神奇或者說“漁人””“桃花源”經(jīng)歷的神奇,又有何深意呢?3.“桃花源”展現(xiàn)一個(gè)怎樣的令人神往的世界,請(qǐng)運(yùn)用批注法讀出桃花源的美好體現(xiàn)在哪些方面?4.教師示范批注,學(xué)生在自主批注的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論。批注示例:如“土地平曠,屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。”用橫線畫出這一段,在旁邊做批注:環(huán)境美。這句以一個(gè)宏觀的視戶由遠(yuǎn)到近，寫出桃花源的外部環(huán)境美。這里的土地，坦蕩如砥，一望無垠,這里的屋舍整整文齊:這里的田土肥沃，莊稼茁壯成長長:池水清澈,魚兒悠然自樂。5.教師組織學(xué)生分組展示與交流。6.教師指導(dǎo)學(xué)生，小結(jié)課文主要從美好的生活環(huán)境,人們生活快樂、富足,社會(huì)結(jié)構(gòu)簡單、地位平等、民風(fēng)淳樸等.7.出示課文寫作的背景,結(jié)合課文內(nèi)容領(lǐng)會(huì)作者要表達(dá)的深層意蘊(yùn)。陶淵明生活在晉宋易代之際,那時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁,人民生活艱苦。本序?qū)懽髂甏蠹s是南朝宋永初二年(公元421)，這時(shí)險(xiǎn)淵明已經(jīng)57歲。他拒絕同劉裕的宋政權(quán)合作，不滿黑暗的政治現(xiàn)實(shí)，同時(shí)又由于他長期和農(nóng)民接近，理解他們追求理想社會(huì)的愿望。于是他借助創(chuàng)作抒發(fā)情懷，塑造一個(gè)與黑暗社會(huì)相對(duì)立的美好社會(huì),以寄托自己的理想，寫下了《桃花源記》[設(shè)計(jì)意圖]領(lǐng)悟桃花源故事的深層意蘊(yùn)是本文閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容,課程標(biāo)準(zhǔn)指出,欣賞文學(xué)作品,有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。這部分設(shè)計(jì)意圖就是通過“品味富于表現(xiàn)力的語言”，“初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”(四)反復(fù)通讀體驗(yàn)品味言簡義豐的敘述語言1.找出《桃花源詩》與《桃花源記》文中對(duì)應(yīng)的敘述,初步體會(huì)本文敘事語言的特點(diǎn)明確:《記》的散文語言長短句參差錯(cuò)落,以傳神簡練的語言營造極富畫面感的桃花源意境。而《詩》的語言富于跳躍性，語言質(zhì)樸，意象具體細(xì)致，帶有當(dāng)時(shí)玄言詩印跡。2.學(xué)生通過多種方式誦讀課文第四段,感受語言的簡潔的特點(diǎn)。明確:“既出,得其船,便扶向路,處處志之。"字?jǐn)?shù)是:二、三、四、四,敘事的節(jié)奏由快變慢,說明漁人出來急，做標(biāo)記慢:“及郡下,詣太守,說如此。"這句字?jǐn)?shù)少,說明漁人想進(jìn)來向太守稟報(bào)此事,"太守即遣人隨其往,尋向所志,遂迷，不復(fù)得路?！睌⑹碌墓?jié)奏由慢變快,說明世人尋之著急，桃花源消失也快.3.討論簡潔敘述語言的寫作用意,領(lǐng)會(huì)本文語言言簡義豐的特點(diǎn)明確:言簡義豐，是陶淵明樸素自然、不事雕琢的語言風(fēng)格。文本的這種語言風(fēng)格,與作者展開敘述所選取的以“捕魚為業(yè)”的武陵漁人的視角有關(guān)，也是作者思想隱晦表