內(nèi)涵式發(fā)展背景下高校安全教育體驗式課程建設(shè)

/內(nèi)涵式發(fā)展背景下高校平安教化體驗式課程建設(shè)【摘要】穩(wěn)定是構(gòu)建社會主義和諧社會，學(xué)校高等教化可持續(xù)發(fā)展的重要因素，提高防范和應(yīng)對高校平安危機的實力是高校辦學(xué)者首要考慮的問題。文章圍繞黨的18大報告提出的高等教化內(nèi)涵式發(fā)展文件精神，認(rèn)為內(nèi)涵式發(fā)展要求高校平安教化應(yīng)擺在重要位置、應(yīng)回來學(xué)生課堂、應(yīng)留意學(xué)生心理；并提出平安教化體驗式課程建設(shè)方法，包括加強體驗式教學(xué)師資隊伍建設(shè)，設(shè)置豐富課堂體驗式教學(xué)方法以及構(gòu)建科學(xué)體驗式教學(xué)評價機制?！娟P(guān)鍵詞】內(nèi)涵式發(fā)展；高校；平安教化；體驗式；課程黨的18大報告中明確指出“優(yōu)先發(fā)展教化、建設(shè)人力資源強國”，“努力辦好人民滿足的教化”。發(fā)展教化，辦人民滿足的教化首先的著眼點應(yīng)當(dāng)是學(xué)校的平安和穩(wěn)定，沒有穩(wěn)定，何談發(fā)展？我國對校內(nèi)平安管理接連出臺了相應(yīng)的法律法規(guī)，越來越多的高校也相識到穩(wěn)定工作在整個高等教化中的重要作用，制定了不同工作范圍的平安責(zé)任制度，并從口頭上的重視轉(zhuǎn)為行動上的重視，將高校生平安教化課程納入教學(xué)支配中，采納學(xué)分制等手段規(guī)范平安教化的科學(xué)內(nèi)容，將平安教化引向意識形態(tài)平安探討。高校生平安教化課程是高校生的生命之課，對于即將進入社會的高校生，加強高校生平安教化是對自己負(fù)責(zé)，也是對社會負(fù)責(zé)。如何將18大報告提出的“推動高等教化內(nèi)涵式發(fā)展”貫徹其中，如何把高校生平安教化工作作為高校生思想政治教化的重要內(nèi)容，如何構(gòu)建合理、有效的平安教化課程，是目前高校管理者和教化者首要考慮的問題。一、高等教化內(nèi)涵式發(fā)展對平安教化的指導(dǎo)意義黨的18大報告中提出“推動高等教化內(nèi)涵式發(fā)展”，是進一步明確今后高等教化改革發(fā)展的方向，對全面提高高等教化教學(xué)質(zhì)量、推動高等教化科學(xué)發(fā)展有著深切的指導(dǎo)作用。對比“外延式發(fā)展”，“內(nèi)涵式發(fā)展”發(fā)展主要強調(diào)質(zhì)的概念，留意結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益提升。（一）平安教化應(yīng)擺在重要位置2010到2014近五年高校畢業(yè)生人數(shù)依次是631、660、680、699、727萬，而十年前畢業(yè)生人數(shù)僅為280萬。以上數(shù)據(jù)從側(cè)面可以反映出通過外延式發(fā)展，我國高等教化大眾化水平不斷提高，高校在校生總規(guī)模逐年攀升，儼然成為名副其實的高等教化大國。帶來的問題是管理和教學(xué)主體落后、制度建設(shè)和治理方式不完善、環(huán)境塑造和設(shè)備投入不足等衍生問題。假如只偏重規(guī)模和數(shù)量的增長，忽視了發(fā)展中的沖突，只把工作重點放在外延性的教學(xué)和科研，在培育高素養(yǎng)的專業(yè)人才，忽視高校生平安教化的重要性，不僅會對高校持續(xù)健康發(fā)展帶來確定的影響，還會對構(gòu)建社會主義和諧社會穩(wěn)定大局埋下毒瘤。正因為缺乏從源頭的有效遏制，缺乏從管理內(nèi)部的正規(guī)治理，高校的平安問題層出不窮。殊不知，高校生平安教化是素養(yǎng)教化的重要組成部分，是人身保障的根本教化，是學(xué)生健康成長過程中的重要因素之一。我國《高等教化法》等多個法規(guī)中均明確了高校對高校生進行平安教化和管理的權(quán)利和義務(wù)，基本形成了高校生平安教化和平安管理的法規(guī)體系，為高校對高校生進行平安教化和管理供應(yīng)了有力的法律保障。在強調(diào)人的全面發(fā)展，特殊是高校生全面發(fā)展的今日，培育擁有扎實的專業(yè)學(xué)問和理論功底，具備才智頭腦和創(chuàng)新意識，兼有平安素養(yǎng)和防范技能的人，才能促進教化整體協(xié)調(diào)、全面穩(wěn)固地發(fā)展。（二）平安教化應(yīng)回來課堂據(jù)調(diào)查，高校生平安教化工作主要是由高校學(xué)生管理部門如學(xué)生工作處、二級學(xué)院、保衛(wèi)處和有關(guān)人員如黨委副書記、輔導(dǎo)員、班主任共同擔(dān)當(dāng)，一般采納專題講座、主題班會、宣揚板報、廣播通知等形式進行教化實施，選擇的時期分為新生入學(xué)教化階段，畢業(yè)生就業(yè)前夕，節(jié)假日前后，典型事務(wù)發(fā)生之后等。此種做法的優(yōu)點是時間較分散、普及范圍廣，缺點是學(xué)生體驗和參和性不足，時間一長簡潔遺忘。有條件的高校應(yīng)當(dāng)把高校生平安教化課納入正規(guī)教化體系，進入學(xué)生第一課堂，同時成立平安教化課教研團隊，聯(lián)合有實踐閱歷的專家和有理論學(xué)問的老師共同備課、教學(xué)、考核和評估，影響高校生對平安教化的關(guān)注程度，通過系統(tǒng)的科學(xué)的學(xué)習(xí)，使其常規(guī)化、標(biāo)準(zhǔn)化、長效化、精細(xì)化，把高校生的平安教化真正擺在重要的位置。也有相關(guān)學(xué)者質(zhì)疑平安教化課程開設(shè)的重要性，認(rèn)為現(xiàn)今開設(shè)的課程仍舊停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，內(nèi)容不完整，形式不多樣，形同雞肋。平安學(xué)問屬于應(yīng)急學(xué)問范疇，是一種人們在非緊急狀況下通常不會主動學(xué)習(xí)的學(xué)問。假如沒有一個基本的載體，沒有足量的課堂教化，沒有學(xué)分制落實的有力措施，僅憑專題講座和宣揚活動并不確定能將高校平安教化工作全面得到落實。當(dāng)前部分高校在平安教化課程建設(shè)上取得了可喜成果，如海南高校開設(shè)的平安教化選修課，相比其他學(xué)生，經(jīng)過課程學(xué)習(xí)的學(xué)生普遍形成正確的平安觀念，平安意識和自我愛護意識明顯提升，并駕馭了基本的平安防范技能，降低平安事故的發(fā)生率和損害率。又如清華高校開設(shè)的試驗室平安必修課程，授課內(nèi)容涵蓋消防常識、逃命演練、化學(xué)危急品運用、電氣火災(zāi)的預(yù)防等，采納計入學(xué)分的方式來檢驗高校生應(yīng)對平安問題的處理實力，以提高平安教化實效性。所以，平安教化應(yīng)當(dāng)回來課堂。最佳的做法是建立以教務(wù)處管理部門組織第一課堂平安教化為主，聯(lián)合學(xué)工和保衛(wèi)處部門組織其次課堂平安教化和管理為輔的教化體系，結(jié)合兩大部門和教化內(nèi)容，摒棄以往分而治之的做法切實做好平安教化改革。（三）平安教化應(yīng)留意學(xué)生心理社會發(fā)展已經(jīng)呈現(xiàn)多元化態(tài)勢，學(xué)生主體選擇產(chǎn)生多樣性改變，新形勢下的平安教化要想達到預(yù)期效果，必需從學(xué)生實際動身，深化了解學(xué)生心理，結(jié)合其關(guān)注度和愛好度設(shè)置平安教化內(nèi)容和課程，使“要我平安”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙桨病钡挠行袆?。有學(xué)者對廣西高校平安教化課程內(nèi)容進行調(diào)查，發(fā)覺教學(xué)內(nèi)容主要集中在消防平安、交通平安、人身平安、財務(wù)平安、食品平安等傳統(tǒng)領(lǐng)域，而對新時期的社會交往平安、網(wǎng)絡(luò)平安、心理平安、文化平安、科技平安、生態(tài)平安等領(lǐng)域涉及較少。這也是造成難以吸引學(xué)生留意力和愛好，平安教化效果大打折扣的緣由之一?？茖W(xué)發(fā)展觀的核心是“以人為本”，對高校生的平安教化和管理工作要留意人文關(guān)懷，以學(xué)生的生存和平安、自尊和發(fā)展的須要為動身點和歸宿，將敬重學(xué)生、理解學(xué)生、確定學(xué)生，促進全面發(fā)展作為內(nèi)在價值尺度。高校的平安教化應(yīng)強調(diào)教化者和受教化者在教化過程中的同等地位，使學(xué)生擁有主體地位和完整人格，自覺參和到教化過程中。假如只是依據(jù)現(xiàn)有平安問題簡潔排列，強調(diào)量的堆砌，重視平安學(xué)問的理論灌輸，忽視平安意識和平安技能的培育，沒有將主動權(quán)、話語權(quán)交由學(xué)生，雙方在教學(xué)過程中存在極大差異性，使學(xué)生出現(xiàn)學(xué)了就忘，遇了就懵的狀況。簡而言之，平安教化課程必需敬重學(xué)生的主體地位，通過深化視察和適時交談駕馭他們的需求，了解并接受學(xué)生內(nèi)心的想法，結(jié)合學(xué)生的須要和社會的要求合理地進行課程支配和內(nèi)容編排，共同推動教學(xué)過程的順當(dāng)開展。如美國消防協(xié)會在全美中小學(xué)生中開設(shè)的關(guān)注危急平安教化課程，其用玩嬉戲、繪畫、表演等符合學(xué)生年齡特點和心理水平的方式來進行課程教學(xué)收益甚佳，就是一種敬重學(xué)生主體地位，敬重學(xué)生心理的做法。二、高校平安教化體驗式課程建設(shè)依據(jù)美國聞名學(xué)者愛德加?戴爾提出的學(xué)習(xí)金字塔效率理論，傳統(tǒng)講授法的教學(xué)效率很低，緣由在于學(xué)生只是被動接受，沒有參和其中，學(xué)習(xí)主動性不高，可通過將教學(xué)中抽象的學(xué)問以直觀的、可試聽的方式呈現(xiàn)，通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、參和學(xué)習(xí)、實踐應(yīng)用等方式來提高教學(xué)效率。體驗式平安教化教學(xué)正是教學(xué)者依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)科學(xué)有效地創(chuàng)設(shè)某種情境，引導(dǎo)受教化者通過親身的經(jīng)驗，通過參和、互動、內(nèi)省等方式，實現(xiàn)自我完善和提升的過程，重視個人體驗，強化實踐和操作是體驗式平安教化的特點。平安教化課程內(nèi)容不同，教學(xué)形式也不盡相同。有的適合課堂教學(xué)，有的適合實踐教學(xué)，有的合適課外平安文化滲透教化。但是，不管是側(cè)重于高校生平安學(xué)問的普及和平安意識的提高，還是側(cè)重于高校生平安技能的培育和自救實力的熬煉，平安教化均可采納體驗式教學(xué)教化手段。首先，加強擅長運用體驗式教學(xué)的老師隊伍建設(shè)。樹立老師以學(xué)生為本，主動運用體驗式教學(xué)的理念；引導(dǎo)老師關(guān)注網(wǎng)絡(luò)信息，提升網(wǎng)絡(luò)運用實力。其次，設(shè)置豐富的課堂體驗式教學(xué)方式，包括課堂探討、主題演講、開展講座及案例教學(xué)等，建設(shè)多樣的體驗式教學(xué)資源條件。最終，構(gòu)建科學(xué)化的體驗式教學(xué)評價機制，以此來檢驗和促進運用體驗式教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。從而將體驗式教學(xué)融入該課程的教學(xué)過程中，到處體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教化理念，切實提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。（一）加強體驗式教學(xué)師資隊伍建設(shè)老師是平安教化和管理團隊里最為重要的成員之一，平安教化教學(xué)效果如何很大程度上取決于老師的教學(xué)實力和教學(xué)水平。因此，高校除了組建平安教化管理工作小組和教學(xué)團隊以外，要將加強師資培訓(xùn)放到重要位置。首先，以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，主管部門組織綻開平安教化課老師教學(xué)動員會議，在指明該課程教學(xué)意義和教學(xué)目標(biāo)的同時，充分了解他們對培訓(xùn)需求和期望，敬重老師對平安教化問題的看法和設(shè)想。其次，為老師供應(yīng)教學(xué)資源案例庫。巧婦難為無米之炊，要想教學(xué)課堂引人入勝，除了老師本身應(yīng)當(dāng)有豐富的教學(xué)閱歷，還要有足夠的教學(xué)資源。高校平安教化課老師年齡呈現(xiàn)梯隊特征，年輕老師擁有較大熱忱，能敏銳地接受簇新事物但在閱歷積累上有所欠缺；資深老師擁有豐富學(xué)識，但往往案例過于陳舊提不起學(xué)生愛好。實踐證明，在老師提出的案例分析或事務(wù)闡述時，學(xué)生對發(fā)生在身邊的真實事情關(guān)注度極高，教學(xué)過后記憶猶新。最終，深化社會各界進行專業(yè)學(xué)習(xí)。要想對學(xué)生實行體驗式教學(xué)，老師應(yīng)先自己去體驗。平安教化的理論素養(yǎng)可以通過書本上、報刊雜志上的探討和歸納獲得，實戰(zhàn)水平須要親身經(jīng)驗才會鞏固提高。有條件的高校應(yīng)以“走出去、請進來”的方式，加強授課老師的專業(yè)水平。走出去即選派學(xué)習(xí)實力強的老師進駐相關(guān)企業(yè)，進行一段時間的學(xué)習(xí)體驗；請進來即邀請有閱歷的交通警察、消防武警、刑警、試驗技術(shù)人員、醫(yī)生、戶外培訓(xùn)師、律師等社會各界一線工作人員為老師普及本行業(yè)相關(guān)學(xué)問，培育平安意識，留意從參和、體驗中駕馭技能。（二）設(shè)置豐富課堂體驗式教學(xué)方法在高等教化內(nèi)涵式發(fā)展時代背景下，以維護學(xué)校穩(wěn)定大局為首要任務(wù)，系統(tǒng)梳理并設(shè)置經(jīng)過專家科學(xué)認(rèn)定的，符合高校生身心發(fā)展的年齡特征和愛好度的綜合性平安教化體驗式課程。一方面，針對國家平安、衛(wèi)生平安、心理健康、性平安、網(wǎng)絡(luò)平安等理論型平安教化內(nèi)容，可以通過讀研寫演式進行體驗學(xué)習(xí)。以心理健康為例，首先引入生動的教學(xué)案例，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，最好是選擇發(fā)生在他們身邊的真實案例，這更能夠觸及心靈，產(chǎn)生劇烈的角色體驗；其次，以學(xué)習(xí)小組或團隊為單位，針對案例進行具體剖析，提出觀點并進行論證；再次，以案例為背景，以本組的觀念為寫作素材，創(chuàng)編心理情景劇本；最終，在課堂上進行表演和共享。除此之外，還可以將課堂搬到電腦、手機等新興多媒體技術(shù)上，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平安教化精品課程，開發(fā)教學(xué)互動軟件，讓學(xué)生自行選擇感愛好的版塊和心儀的運用媒介，通過視聽和操作來學(xué)習(xí)；開展網(wǎng)絡(luò)平安教化宣揚，拓寬教化涉及范圍，從時間、空間賜予立體化意識形態(tài)教化，創(chuàng)新平安教化新方法和新思路。另一方面，針對交通平安、消防平安、求職平安、高危行為、戶外運動等實踐型平安教化內(nèi)容，可以通過模擬演練和實戰(zhàn)操作進行體驗學(xué)習(xí)。如交通平安，可以借鑒近幾年出現(xiàn)的駕考人路考前必需參和的“交通勸導(dǎo)服務(wù)”活動，是讓學(xué)生多體驗交通法規(guī)途徑的好方法，從交通管理者的角度來看待錯綜困難的交通狀況，體會個人文明開車、行走對整個交通環(huán)境的重要性。再者，將平安教化課和其次課堂相結(jié)合，組織學(xué)生進入社區(qū)、街道、企業(yè)等單位，聽取相關(guān)部門講解平安教化學(xué)問，參觀平安實訓(xùn)工作基地，在實踐中強化理論學(xué)問，熬煉實踐實力，能夠得到事半功倍的效果。（三）構(gòu)建科學(xué)體驗式教學(xué)評價機制課程設(shè)計前要打算整套的評估工具，包括課堂起先前和課程實施后對學(xué)生的測評。第一，可采納紙筆測試方法。紙筆測試方法相對公允，能夠為改進和提高教化質(zhì)量供應(yīng)確定的反饋信息。但缺點是只能測出高校生對平安教化相關(guān)學(xué)問的駕馭程度，難以預(yù)料他們實際的操作實力。因此，在設(shè)計試卷的時候，留意題型多樣性和開放性，削減單純識記的內(nèi)容和客觀選擇題，增加考察理解實力和平安意識的案例分析和主觀題。其次，表達評價法。表達評價法能夠有效測出高校生發(fā)生的情感體驗，并從表達過程中產(chǎn)生新的體驗和收獲。但缺點是表達評價法的標(biāo)準(zhǔn)不好確定，實施過程比較冗長，用時過多。因此，可和平常的分組探討、課堂測驗，課后作業(yè)相結(jié)合，將表達評價法分散于教學(xué)過程中，節(jié)約時間的同時又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性和主動性。總之，體驗式教學(xué)評價機制設(shè)計首先要擅長把握時機，剛好捕獲學(xué)生平安教化體驗后產(chǎn)生的思維動態(tài)和深刻感受，并適時賜予評價刺激，啟發(fā)學(xué)生深思。其次要重視評價的發(fā)展性、多樣性和整體性。發(fā)展性是指應(yīng)對不同的教學(xué)個體應(yīng)有不同的衡量尺度，多樣性是指學(xué)生自我評價、小組或團隊評價、授課老師評價、學(xué)生主管領(lǐng)導(dǎo)評價相結(jié)合的多元化評價體系，整體性是指確定評價和相對評價相結(jié)合，質(zhì)性評價和量性評價，初始評價、過程性。參考文獻[1]中國教化新聞網(wǎng).2001年-2014年全國高校畢業(yè)生人數(shù)[EB/OL].http：///kuai_xun_4343/20131210/t20131210_1050496.shtml，2014-8-1.[2]趙紅，王志軍.結(jié)合微博媒體開展高校生平安教化[J].科技創(chuàng)安，2013（4）.[3]韓標(biāo)，劉再起，黃學(xué)永.高校學(xué)生平安教化探究[J].思想教化探討，2013（7）.[4]田娟.和諧校內(nèi)視域下校內(nèi)平安教化的緊迫性及路徑探討[J].開封教化學(xué)院學(xué)報，2013（6）.[5]蔣津輝，鐘之華，胡俊杰.高校平安教化現(xiàn)狀調(diào)查和對