《乞丐》九年級(jí)下學(xué)期語(yǔ)文說(shuō)課稿

《乞丐》九年級(jí)下學(xué)期語(yǔ)文說(shuō)課稿一、說(shuō)教材內(nèi)容：

《乞丐》這篇文章是19世紀(jì)俄國(guó)聞名作家屠格涅夫的作品。這是一篇寫得很凄美的文章。主要寫了一位年輕的乞丐呻吟著向一位一無(wú)全部的人乞討，一無(wú)全部的人用空無(wú)一文的手握住了乞丐的手，賜予了人世間最美妙的關(guān)愛和理解。屠格涅夫的這篇《乞丐》僅200字不到，但描寫微小，栩栩如生地將一個(gè)被貧困熬煎得如此饑餓、潦倒的乞丐呈現(xiàn)在我們面前，是個(gè)活生生的乞丐形象。在備課前我花了許多時(shí)間去查找相關(guān)的資料，但可供參考的內(nèi)容實(shí)在是微乎其微。經(jīng)過(guò)多次斟酌，我就把的寫作目的定位在“人與人之間的公平、關(guān)愛、互助”上，重點(diǎn)培育同學(xué)的愛心。

二、說(shuō)教材目標(biāo)：

由于抽簽打算的上課班級(jí)是五（1）班。依據(jù)五班級(jí)同學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求，結(jié)合同學(xué)的實(shí)際語(yǔ)文水平和體現(xiàn)本次活動(dòng)的主題“關(guān)注常態(tài)課堂，培育教學(xué)機(jī)靈，展現(xiàn)教同學(xué)活化”的要求，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)；

（一）學(xué)問(wèn)目標(biāo)

1、整體感知課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)“人人公平，關(guān)愛他人，歡樂(lè)自己。

2、學(xué)習(xí)通過(guò)抓住人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等來(lái)刻畫人物形象的方法，體會(huì)用詞的精確?????性。

3、通過(guò)感情朗讀來(lái)體會(huì)人物的思想感情。

（二）力量目標(biāo)

在理解課文的過(guò)程中培育同學(xué)的閱讀分析力量，口頭表達(dá)力量和思維想象力量。

（三）情感目標(biāo)（即德育目標(biāo)）

懂得“我”與“乞丐”的相互握手就是人與人之間公平、關(guān)愛、理解，這就是人世間最宏大的愛，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)后，也能受到訓(xùn)練，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人。

三、教學(xué)重點(diǎn)：

依據(jù)課文特點(diǎn)和五班級(jí)同學(xué)的實(shí)際狀況，我將本課的重點(diǎn)設(shè)為：仔細(xì)體會(huì)是怎樣通過(guò)詳細(xì)描寫來(lái)表現(xiàn)“我”和“乞丐”的相互施舍其實(shí)就是一種人間最美的愛的賜予。

四、教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)“我為什么要向乞丐懇求原諒”和重點(diǎn)句子的分析“我明白，我也從我的兄弟那兒得到施舍”。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

新課改精神強(qiáng)調(diào)：閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)樂(lè)觀的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育同學(xué)具有感受、理解、觀賞和評(píng)價(jià)的力量。而教學(xué)過(guò)程又必需強(qiáng)調(diào)師生的合作溝通，突出自主性，注意探究和討論。因此我在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行同學(xué)自主學(xué)習(xí)，深化探究的方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，充分體現(xiàn)同學(xué)的主動(dòng)性。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我結(jié)合“從內(nèi)容中的重點(diǎn)句子體會(huì)思想”的閱讀方法，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、揭題導(dǎo)入。課始就直奔課文內(nèi)容，由內(nèi)容介紹直接讓同學(xué)進(jìn)入自學(xué)。由于屠格涅夫的作品五班級(jí)的同學(xué)在四班級(jí)是就接觸了《麻雀》一課，對(duì)有初步的了解。我就把簡(jiǎn)介這一環(huán)節(jié)給略過(guò)了。只是在課前簡(jiǎn)潔的進(jìn)行回顧。

2、初讀課文，初步感知：

消失三個(gè)問(wèn)題，讓同學(xué)帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)（出示幻燈片）溫馨提示：1、讀通課文，讀準(zhǔn)字音。2、說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事？3、這位乞丐給你留下了什么印象？你從哪里可以看出？并且讓同學(xué)在自讀時(shí)動(dòng)手劃一劃，做到邊讀邊思，邊讀邊劃，養(yǎng)成良好的.學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、檢查反饋

我把重點(diǎn)放在詞語(yǔ)的過(guò)關(guān)中，先指名同學(xué)另度，然后結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行歸類，說(shuō)說(shuō)哪些是寫乞丐的，哪些上寫“我”的。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是讓同學(xué)知道對(duì)人物的刻畫是通過(guò)外貌、動(dòng)作和神態(tài)等細(xì)膩描寫來(lái)體現(xiàn)的。接著是給“年輕襤褸齷齪抖顫不幸施舍”六個(gè)詞語(yǔ)找找近義詞，并把它放在特定的語(yǔ)境中去體會(huì)。在課文內(nèi)容的敘述上，由于有我揭題時(shí)的導(dǎo)語(yǔ)，同學(xué)領(lǐng)悟的很好，說(shuō)的也挺不錯(cuò)的。我適時(shí)地把內(nèi)容進(jìn)行板書，目的是為了更好的讓同學(xué)抓住關(guān)鍵詞來(lái)說(shuō)主要內(nèi)容，培育同學(xué)概括的力量。在反饋第三個(gè)問(wèn)題是，結(jié)合幻燈片的詞語(yǔ)讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)乞丐的印象，再次體會(huì)乞丐的不幸，培育同學(xué)的憐憫心和關(guān)愛之情。

4、深化探究環(huán)節(jié)

也是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。我通過(guò)一系列的過(guò)渡語(yǔ)及師生之間入情的領(lǐng)讀接讀課文，引出問(wèn)題：“我”為什么要向“乞丐”懇求“原諒”？由于考慮到是借班上課，再加上五班級(jí)同學(xué)的理解力量有限，我在設(shè)計(jì)問(wèn)題是把他適當(dāng)?shù)亟档土穗y度，消失四個(gè)選擇題，讓同學(xué)逐一對(duì)比課文內(nèi)容進(jìn)行分析排解，培育了同學(xué)辨析是非的力量。接著我把“我明白，我也從我的兄弟那兒得到了施舍。”這句話當(dāng)作全文的重點(diǎn)句，讓同學(xué)從重點(diǎn)局句的分析中有點(diǎn)及面抓住“施舍“和”也‘來(lái)體會(huì)文章的情感目標(biāo)“施舍不僅僅是物質(zhì)的，更重要的是精神的”。只有理解、關(guān)懷、憐憫，愛惜……才是人世間最美妙的。

5、讀課文環(huán)節(jié)

讓同學(xué)在理解了全文的基礎(chǔ)上再入情入境地體會(huì)作家寫作的目的，是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的同學(xué)朗讀力量再次得到鞏固提升，

6、作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

在作業(yè)中依據(jù)分層教學(xué)不同同學(xué)的不同語(yǔ)文水平，我設(shè)計(jì)了三個(gè)作業(yè)，由淺入深，讓同學(xué)自由選擇：練筆（選做題）

1、假如是你，你會(huì)怎樣對(duì)待這樣的可憐人？

2、你想對(duì)文中的“我”和乞丐說(shuō)些什么呢？

3、寫一段話來(lái)談?wù)勀銓W(xué)了《乞丐》后的感受。

并在一堂課中留了5—6分鐘讓同學(xué)動(dòng)筆，當(dāng)場(chǎng)反饋。作業(yè)的目的是讓同學(xué)通過(guò)語(yǔ)文學(xué)問(wèn)和技能的學(xué)習(xí)，把基礎(chǔ)目標(biāo)升華為情感目標(biāo)，再次體會(huì)作家的寫作目標(biāo)，對(duì)同學(xué)進(jìn)行情感訓(xùn)練。

7、課堂總結(jié)部分

借助同學(xué)的讀后感。我把同學(xué)的感受作為這堂課的總結(jié)，并送給同學(xué)一句話“關(guān)愛他人，幸福自己！”再次點(diǎn)明白本節(jié)課的重難點(diǎn)和目標(biāo)所在。

一堂課35分鐘下來(lái)，我感