《雪孩子》說課稿范文

《雪孩子》說課稿范文《雪孩子》說課稿1

一、說教材

1、教材分析

首先我對教材做簡要說明?！堆┖⒆印肥菍W校語文試驗教材第一冊第19課。這是一篇動人的童話故事，課文以連環(huán)畫的形式消失，讓每個人都感受到雪孩子和善的心靈。本篇是首次消失不注拼音的課文，這對教學是一種挑戰(zhàn)，同時讓同學嘗試自己閱讀，有利于激發(fā)學習愛好，培育同學借助圖畫閱讀的力量。

2、教學目標

新《課程標準》指出：“學校語文是人文性與工具性的統(tǒng)一?！薄罢Z文課程教學應整體考慮學問與力量、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合”，基于對這一理念的理解，綜合考慮一班級同學活潑、奇怪???的特點，我制定本課教學目標為：

1）學問與力量：會認10個字，會寫3個字，學偏旁“子”字旁。正確流利朗讀課文，培育語言表達力量、想象力及思維力量。

2）過程與方法：綜合運用多種教學手段，關(guān)心同學理解課文內(nèi)容。

3）情感態(tài)度與價值觀：了解課文內(nèi)容，懂得當別人有困難的時候，要勇于伸出救濟之手。

3、教學重難點

由于識字教學是低班級語文教學的重要內(nèi)容，為此，我確定本課教學重點是：識字，寫字和朗讀課文。

由于同學首次接觸不注拼音的課文，因此難點確定為借助圖畫進行閱讀，激發(fā)同學學習語文的成就感。

二、說學情

同學經(jīng)過半年的學習，也有了肯定的識字力量，但同學對課文的理解感悟力還不夠。孩子具有奇怪???、愛探究、易受感染的心理特點，簡單被新奇的事物所吸引。

三、說教法

從同學實際狀況動身，首先，教學時主要采納情景教學法，制造良好的學習環(huán)境，引導同學自主識字。運用多媒體，將學習內(nèi)容直觀形象地呈現(xiàn)出來。同時，我還采納了指導觀看法，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文，圖文并茂，來激發(fā)同學的愛好，加深了對課文的學習。新的《語文課程標準》對第一學段明確提出了“喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣”這一要求，在教學中，讓讀貫穿始終，以讀帶講，在讀中發(fā)覺問題，在讀中探究，加深情感體驗。為了激勵同學的學習信念，我多次進行鼓舞、觀賞，讓同學體驗到勝利的樂趣。

四、說學法

“教是為了不教”。新《課程標準》一再提示我們：自主合作探究是適應時代需要和行之有效的學習方式。因此，識字方面我讓同學嘗試自主識字，四人小組合作識字，溝通識字方法，讓同學自主質(zhì)疑，合作解疑，歡樂地學習。而對于部分拼音學習還不扎實的同學，建議他們借助圖畫閱讀，還可以猜讀、跳讀等，激勵同學自主學習的意識，使同學收獲自學勝利的樂趣，增加學習語文的自信念。

五、說教學過程

我準備利用兩個課時來完成本課教學任務，第一課時依據(jù)導入——新授——運用的思路進行。其次課時是在第一課時基礎(chǔ)上練習鞏固，指導書寫，并拓展延長。據(jù)此，我將對第一課時進行具體闡述。

1、激趣導入，揭示課題。

好的開頭，勝利一半。為激發(fā)同學的學習愛好，我先用多媒體課件創(chuàng)設大雪掩蓋山川、房屋、田野的情境。同學觀看后回答：看到什么景物？同學會說天上下著紛紛揚揚的大雪，地面上、房屋上、樹上掩蓋著一層厚厚的白雪。在此基礎(chǔ)上引導同學找出這是課文哪段內(nèi)容，然后進行指讀第一自然段。

接著課件出示課文的其次幅插圖，問同學兔媽媽在堆什么。同學會說堆雪孩子。順勢我板書“雪孩子”，并指導熟悉“孩”字。

緊接以一個問題引入其次段：兔媽媽為什么要對雪孩子呢？引導同學帶著問題讀其次段，培育同學邊讀書邊思索的閱讀習慣。在同學溝通讀書收獲的過程中，板書“小白兔”，學習“讓、起、玩”三個字”。

最終通過問題“雪孩子和小白兔之間會發(fā)生什么故事呢？你們想讀一讀嗎？”調(diào)動起同學的讀書愛好。

2、圖文并茂，自讀課文。

為了突破本課沒有注音的難度，在初讀課文時，我充分利用課件明確學習任務，讓孩子認真看圖3——8，想想每幅圖上畫了什么。再圖文對比，圈出不熟悉的字，同桌合作溝通不熟悉的字的方法，給同學充分自主學習、探究的時間。

3、合作學習，訂正讀音。

由于低班級識字量較大，不是單單在課堂上就能解決的了的，因此，教給同學識字的方法尤為重要。在檢查識字時我采納認讀雪花生字卡片的嬉戲形式進行，這樣就又一次調(diào)動了同學的樂觀性。我還將課文中的10個生字結(jié)合課文內(nèi)容編成一首短小的兒歌。（兔媽媽，她趕早，趕忙出去找食物，小白兔，點旺火，合上眼晴睡大覺，著了火，化成灰，自己全都不知道，雪孩子，把她救，從今變成白云美。）將生字的語言環(huán)境改換了，就很好地檢測了同學的把握狀況。

4、入情入境，朗讀感悟。

閱讀是同學共性化的行為，重在自悟。我通過讓同桌相互讀、開火車讀，指名讀，小組讀等一系列讀的活動，讓孩子把課文讀通讀順，鞏固了生字學習，為精讀課文做好鋪墊。然后進行評價讀，讓同學參加評價，相互激勵，共同進步。這樣既讓同學感悟了課文的情感，又培育同學鑒賞美文的力量。在教學過程中，我始終以一個合，組織者、引導者的身份消失，為同學架設探究的平臺，給同學一個展現(xiàn)自我的空間。

5、細讀重點，品嘗情感。

通過問題“雪孩子和小白兔玩的興奮嗎”，引導同學讀好“他和雪孩子又唱又跳，玩的`很快樂”一句，并鼓舞同學用“又……又……”來說短語、句子，豐富同學的語言積累。

通過問題“雪孩子溶化了去哪里呢？”，讓同學找出相關(guān)句子讀一讀。指導同學讀好“他飛到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云”，并啟發(fā)同學思索這云為什么很美。或許同學會說由于雪孩子救了小白兔，做了一件好事，或許會說雪孩子飛到天空中，由于他心地和善。假如同學說的不抱負，老師總結(jié)：當小白兔家里發(fā)生火災時，雪孩子冒著危急英勇救出了小白兔，這種舍身救人的品德是多么高尚??！

通過創(chuàng)設“當別人遇到困難時，我們該怎么辦”的情境，讓同學暢所欲言，使同學一方面感受雪孩子有一顆美妙的心靈，學習它樂于關(guān)心別人的珍貴精神，另一方面對同學進行了口語表達訓練和思想道德訓練。

6、答疑解惑，拓展延長。

老師問同學：雪孩子化了，他到哪里去了呢？你們想知道雪孩子怎樣變成白云的嗎？然后播放課件演示雪與云的變化過程，讓同學理解雪孩子被火烤了，溫度上升，化成了水。水又成了水蒸氣，最終變成了白云。然后讓同學依據(jù)生活的閱歷，說說生活中還有什么可以化？有的同學可能說到：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一會兒就化了；我們把糖含在嘴里，糖漸漸地就化了；要是把塑料碗放在火爐上，就燒化了，變黑了。語文課程標準指出：語文課程應植根于現(xiàn)實，面對世界，面對將來，應拓寬語文學習和應用的領(lǐng)域，讓同學聯(lián)系四周的生活學語文。在這里我抓住同學朗讀中的獨特感受，引導同學走進生活，搜集生活中的信息，在生活中查找“化”的現(xiàn)象。孩子們結(jié)合生活閱歷理解了重點詞“化”，擴展了同學的思維，熬煉了孩子的表達力量，同時也是語文運用于生活，服務于生活，充分體現(xiàn)了語文的工具性的特點。

7、作業(yè)分層，因材施教。

作業(yè)一：讓同學編個小故事《雪孩子回來啦》，進行思維拓展，既積累了語言，又完成了本課的情感目標。

作業(yè)二：流利地復述故事。主要針對學習一般的同學。

六、說板書設計

在板書設計方面，我力爭簡潔、明白，既點明白本課的教學要點，又便利同學理解識記。達到畫龍點睛的作用，讓老師的教和同學的學有機地結(jié)合在一起。

雪孩子救小白兔

化飛下

水云雪

《雪孩子》說課稿2

一、說教材

1、說教學內(nèi)容：

《雪孩子》這篇課文選自語文人教版第一冊第六單元。課文以連環(huán)畫的形式消失，敘述了英勇的雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化成了一朵白云的童話故事。文章易于激發(fā)學習愛好，培育同學借助圖畫閱讀的力量。本篇課文為首次消失不注拼音的課文，讓同學嘗試著自己閱讀，激發(fā)學習語文的成就感。本文的教學重點是識字、寫字和朗讀課文。

2、教學目標：

依據(jù)文章在本冊中的支配位置及低段孩子現(xiàn)在的學習特征和學習狀況，我為孩子們定了如下學習目標：

（1）熟悉10個生字，會寫3個字。熟悉1個偏旁“子”。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（3）了解課文內(nèi)容，懂得別人有困難的時候，要勇于伸出救濟之手。

3、課時支配：

本文支配2課時，第1課時，熟悉生字初讀課文，學習一、二自然段。第2課時，正確、流利、有感情地朗讀課文。學課文3~8自然段，了解雪與云之間的變化過程，體會雪孩子助人為樂的精神。會寫“瓜、衣來”3個字。

二、說同學

學校生在他們幼兒時期的詳細形象思維的基礎(chǔ)上開頭明顯地朝著兩個方向進展：一個是初級抽象規(guī)律思維的方向，一個是一般形象思維的方向。無論哪一個方向都離不開詳細的物象，依據(jù)低班級同學的這種學習特點，盡可能給同學直觀的形象感受，把同學領(lǐng)進一個五彩繽紛的童話世界中。當布滿情趣的畫面呈現(xiàn)在孩子面前時，同學會樂觀主動地認字，自己想方法記字，再由老師依據(jù)同學的識記狀況進行有的放矢的指導，就會事半功倍。

三、說教法、學法

低段孩子思維主要以形象思維為主，而形象思維又離不開詳細的物象，故在設計本文的教學過程時，我實行情境教學的模式，聲畫同步、視聽結(jié)合的教學手段，反映課文的內(nèi)在意義，刺激孩子形象思維對詳細物象的感知力，關(guān)心他們從詳細形象思維的比較粗糙的、外表的、現(xiàn)象的層次中，向一般形象思維的精確的、內(nèi)在的和本質(zhì)的較高層次過渡。

因本文是以連環(huán)畫的形式消失，故學習課文時，首先讓同學采納圖文結(jié)合、字句結(jié)合、互幫互助的方式，在嬉戲中學的形式，來學習文章及生字，其次讓同學讀中識字、讀中觀圖、讀中說話、讀中想象、讀中悟情。

四、說教學過程

下面我重點講一講我是如何運用教法及學法，來關(guān)心孩子完成以上學習目標的。

（一）創(chuàng)設情境，激趣導入。

（課件出示：雪花紛飛的場景）下雪啦！下雪啦！雪花可真美?。。ò鍟貉┱l知道雪花是怎么樣的？漂亮的雪花下了一天一夜，房子上、樹上、地上一片白?？囱┑厣蟻砹艘粋€孩子，（出示“雪孩子”圖形剪影）同學們，你們知道它是誰？（雪孩子、雪娃娃、雪人……）（板書：孩子）誰熟悉“孩”這個字？（說說“孩”的音形義）最終齊讀課題。這一環(huán)節(jié)旨在為同學創(chuàng)設一個漂亮的情境，通過板畫雪花、出示雪孩子引起孩子們學習《雪孩子》這篇課文的愛好。

（二）初讀感知。

雪孩子長得怎么樣？（可愛、很美麗、很白）是的，它很美，很可愛。老師這里有一個關(guān)于這個可愛的雪孩子的特別感人的故事，你們想讀嗎？在讀課文前，老師想問大家一個問題：遇到不熟悉的字，你會怎么辦？（預設：問同學，問老師，看后面的生字表……）這一環(huán)節(jié)在溝通認字的方法的同時，教給同學學習生字的方法。

1、下面老師就讓大家讀這個故事，請同學們留意，自己讀一讀課文，并圈出不熟悉的字；想方法弄懂圈出的字的讀音。這一步是想讓同學先自己學會不熟悉的生字，這樣的印象可能會更深。

2、學習生字詞。

（出示以下生字詞）讓往/一起玩化了/休息知道/燒著了睡覺/玩累了救出了柴堆

指名同學領(lǐng)讀（第一組都是后鼻音，第三組的第2個音節(jié)讀輕聲，第四組的“著”“覺”是多音字，第四組詞中許多沒消失過）。消失不帶拼音的詞語組合，及單字氣球嬉戲，同學認讀。（個別讀，小組讀，全班讀）同學溝通認記生字的方法。

3、再自己讀課文，思索這個故事講了雪孩子的一件什么事？

（三）品讀課文。

老師為同學供應詳細物象的目的不是單純地讓他們描述那是什么樣子，更重要的是引發(fā)他們的想象。而想象是一種不受時間和空間限制的、自由度極高的思維活動，同學們可以依據(jù)生活中存在的事物或生活中尚未消失過的事物，讓自己的思維自由地馳騁，任意變換和組合。老師在思維教學活動中只是為同學供應了想象的詳細材料，給同學自由發(fā)揮想象的機會，使同學的想象力在自由的環(huán)境中得以增長。

1、學習第一自然段。

那么這個故事發(fā)生前天氣是怎么樣的呢？請同學們大聲地朗讀課文第一段，然后思索老師提出的問題。（同學朗讀課文）（故事發(fā)生前，天氣是這樣的，大雪一連下了好幾天。）從哪些詞語可以看出雪下得大，下的時間也長呢？用波浪線畫下來。（“一天一夜”）誰能用讀來表現(xiàn)雪下得很大，下得久的意思。（指名讀，再齊讀第一段的第一句）下了這么大的雪，屋外該是怎樣的美景呢？（出示圖片與句子：房子上、樹上、地上一片白。）這是一幅多美的雪景圖啊。（指導朗讀第一自然段的其次句）這一步關(guān)心同學讀中觀圖，理解文本內(nèi)容。

2、學習第三自然段。

師敘述其次自然段內(nèi)容導入（出示圖片3）這幅圖畫了什么？（小白兔和雪孩子玩得很快樂）從哪里看出小白兔和雪孩子玩得很快樂？（引導同學從圖中、文中找出體現(xiàn)“快樂”的人物動作、神態(tài)及相關(guān)的詞語）“又唱又跳”這個詞你是怎樣理解的？（兩個動作同時進行）

你能看著圖中小白兔和雪孩子的神態(tài)，用又“”又“”來說說他們的神態(tài)嗎？（又說又笑）還能說說雪孩子的樣子嗎？（又白又胖）

匯報朗讀。（同學在讀中悟出要用興奮的語氣來讀這一自然段）除了又唱又跳，你想象一下，他們還可能玩什么？（生溝通）小白兔和雪孩子玩得多興奮，多歡樂啊，那他們玩累了坐下來休息時，會相互說些什么呢？（生溝通）小白兔多興奮啊！那誰想做小白兔，來讀一讀這一段話呢？

3、師敘述期間發(fā)生的事情導入第7、8自然段。

雪孩子跑到小白兔的家門前，面對滾滾的濃煙，熊熊燃燒的大火，想到自己的好伴侶就在大火中，它會怎樣做呢？（生溝通）的確，在雪孩子救小白兔的過程中，很多地方都使我們深受感動。多好的雪孩子啊，面對將被大火淹沒的小白兔，它不顧一切地沖進火海。煙是那么嗆人，火是那么燙人，它全然不顧，在大火中查找著小白兔，找啊找啊，最終找到了小白兔，它一把抱起小白兔向屋外沖去。讓我們一起帶著感情讀讀第7自然段吧。（同學齊讀課文）由于雪孩子的舍身相救，小白兔得救了。然而我們可愛的雪孩子呢？（放錄象：雪孩子溶化一段）是啊，當雪孩子抱起小白兔沖出屋來時，它已經(jīng)沒有什么力氣了。它全身的雪在不住地溶化，可它仍舊緊緊地抱著小白兔，搖擺著身體一步一步地向前走去。（聲音越來越低沉）它想堅持把小白兔抱到一個最平安的地方，但它已經(jīng)沒力氣了，最終，它的頭也完全溶化了，眼珠掉到了地上，我們的雪孩子化成了一地的水。（停頓）現(xiàn)在，我們的男生有感情地讀讀第8自然段。（男生齊讀課文）小白兔得救了，然而，當他醒來發(fā)覺雪孩子不見了的時候，小白兔怎樣了？多好的雪孩子啊，莫非它真的就這樣離小白兔而去，離我們而去了嗎？不，它不會離開我們的，你們看，它不是還在嗎？（放錄象：雪孩子變成白云一段）

猜想