小學(xué)數(shù)學(xué)“立學(xué)”課堂“問(wèn)學(xué)”策略的優(yōu)化

小學(xué)數(shù)學(xué)“立學(xué)”課堂“問(wèn)學(xué)”策略的優(yōu)化摘要“立學(xué)”課堂是深度的、有靈魂的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)既要在“學(xué)”字上下功夫，又要在“立”字上做文章。優(yōu)化問(wèn)題策略能有效地建設(shè)“立學(xué)”課堂。以“問(wèn)”激“學(xué)”、以“問(wèn)”導(dǎo)“學(xué)”、以“問(wèn)”啟“學(xué)”，能打造有靈魂、有深度、有品質(zhì)的“立學(xué)”課堂。通過(guò)“立”，改變學(xué)生“學(xué)”的生態(tài)、樣態(tài)，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的真正發(fā)生、深度發(fā)生。關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)“立學(xué)”課堂“問(wèn)學(xué)”策略“立學(xué)”課堂是一種以學(xué)生的“學(xué)”為中心的課仕匕如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”之后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一系列問(wèn)題,堂。學(xué)生的“學(xué)”需要教師的“立”，也就是說(shuō)需;諸如在操場(chǎng)上怎樣畫(huà)圓？為什么蓋子都做成圓形？要教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥等。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中」怎樣測(cè)量杯蓋的直徑？為什么車(chē)軸應(yīng)當(dāng)裝在圓心上？教師既要在“學(xué)”字上下功夫，又要在“立”字上，等等。這些問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)中自主思考、生發(fā)的問(wèn)題,做文章?！傲W(xué)”課堂是有深度的、有靈魂的。通過(guò)，是“真問(wèn)題”，“真問(wèn)題”能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、探究,“立”，改變學(xué)生“學(xué)”的生態(tài)、樣態(tài)，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。的真正發(fā)生、深度發(fā)生叫其中，優(yōu)化“’問(wèn)學(xué)’策;2.我會(huì)問(wèn)一以“問(wèn)”研學(xué)略”，就是建構(gòu)“立學(xué)”課堂的基礎(chǔ)。 ；建構(gòu)“立學(xué)”課堂，教師不僅要催生學(xué)生的問(wèn)一、以“問(wèn)”激“學(xué)”，打造有靈魂的“立;題意識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)的欲望、問(wèn)的需求，更要引學(xué)”課堂 ［導(dǎo)學(xué)生問(wèn)，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。尤其是要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)“立學(xué)”課堂，行動(dòng)是關(guān)鍵。而行動(dòng)背后，對(duì)自我的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，滲透、融入問(wèn)的方法、策是價(jià)值，價(jià)值背后是思想、觀念。打造有靈魂的“立，略、路徑等，讓學(xué)生問(wèn)得有質(zhì)量、問(wèn)得有效能，讓學(xué)”課堂，首先更新觀念。以“問(wèn)”促“學(xué)”，學(xué)生問(wèn)出重點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)、疑點(diǎn)等。比如教學(xué)“百是一種新的教學(xué)方式?！皢?wèn)學(xué)”有兩層含義：其一;分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”，學(xué)生一開(kāi)始問(wèn)出了很多的問(wèn)題，這些是教師之問(wèn)，其二是學(xué)生之問(wèn)。以“問(wèn)”激“學(xué)”，問(wèn)題有的是數(shù)學(xué)性的問(wèn)題，有的是非數(shù)學(xué)性的問(wèn)題?！皢?wèn)”是先導(dǎo)、是關(guān)鍵，能引領(lǐng)、催生學(xué)生“學(xué)””作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)諸多問(wèn)題進(jìn)行審視，從而的發(fā)生。 ［讓學(xué)生借助問(wèn)題明晰學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，梳理、提煉出核心、1.我想問(wèn)一以“問(wèn)”引學(xué) ，關(guān)鍵問(wèn)題，諸如百分?jǐn)?shù)的意義是什么？百分?jǐn)?shù)和分建構(gòu)“立學(xué)”課堂,要激發(fā)學(xué)生的“問(wèn)學(xué)”意識(shí)，數(shù)的聯(lián)系與區(qū)別等。這樣的問(wèn)題，能切中數(shù)學(xué)知識(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生“問(wèn)”的內(nèi)在需求，形成我想問(wèn)的“問(wèn)!的學(xué)科本質(zhì)，也能切入學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展學(xué)”狀態(tài)。作為教師，要調(diào)動(dòng)學(xué)生“問(wèn)學(xué)”積極性,區(qū)”，因而有助于學(xué)生進(jìn)行深度研學(xué)。激發(fā)學(xué)生“問(wèn)學(xué)”的內(nèi)驅(qū)力。通過(guò)學(xué)生積極的“問(wèn)”， 3.“我能問(wèn)”一以“問(wèn)”促學(xué)讓學(xué)生觸摸到數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教;建構(gòu)“立學(xué)”課堂，不僅要激發(fā)學(xué)生的“問(wèn)學(xué)”師要激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生積極主動(dòng)地質(zhì)疑」意識(shí)，提升學(xué)生的“問(wèn)學(xué)”技能，更要賦予學(xué)生“問(wèn)學(xué)”時(shí)空。賦予學(xué)生的“問(wèn)學(xué)”時(shí)空，就是要讓學(xué)］質(zhì)因數(shù)，然后看看有沒(méi)有公有的質(zhì)因數(shù)？這樣的“問(wèn)生建立問(wèn)的心理安全和心理自由感，讓學(xué)生形成“我!學(xué)”，是一種高品質(zhì)的“問(wèn)學(xué)”，能助推學(xué)生的數(shù)學(xué)能問(wèn)”的勇氣［2］，樹(shù)立“我能問(wèn)”的信心，讓學(xué)生，思維飛躍、飛升。于無(wú)疑處生疑、設(shè)疑等。比如教學(xué)“圓柱的側(cè)面積”， 2.凸顯“問(wèn)”的層次，梳理“問(wèn)”的脈絡(luò)教材中是讓學(xué)生沿著貼在圓柱形物體上的商標(biāo)紙的， 構(gòu)建“立學(xué)”課堂，要凸顯“問(wèn)”的層次，幫高將商標(biāo)紙剪下來(lái)。一位學(xué)生公開(kāi)“唱反調(diào)”：老師，助學(xué)生梳理“問(wèn)”的脈絡(luò)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)能不能將商標(biāo)紙斜著剪開(kāi)??？通過(guò)這樣的問(wèn)題，弓H生梳理“問(wèn)”的脈絡(luò)，能讓學(xué)生掙脫“思維套”，進(jìn)發(fā)學(xué)生對(duì)圓柱的側(cè)面積的深度探究，從而讓學(xué)生認(rèn)，而讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)富有層次性。以“問(wèn)”啟“思”，識(shí)到，斜著剪開(kāi)商標(biāo)紙，商標(biāo)紙展開(kāi)圖是一個(gè)平行"優(yōu)化學(xué)生的思維程序，能讓學(xué)生的思維伸展、生長(zhǎng)。四邊形。因?yàn)殚L(zhǎng)方形屬于平行四邊形，由此，有學(xué)「'問(wèn)學(xué)”，要讓學(xué)生從“被問(wèn)”走向主動(dòng)“發(fā)問(wèn)”，生主動(dòng)地修正教材結(jié)論：圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖是平行;從“羅列”走向“邏輯”、從“泛?jiǎn)枴弊呦颉熬珕?wèn)”、四邊形。 ；從“授知”走向“賦能”閔。比如教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)二、以“問(wèn)”導(dǎo)“學(xué)”,打造有深度的“立學(xué)”［用題”和“分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題”之后，面對(duì)一般性的課堂 ，問(wèn)題，學(xué)生都能從以下幾個(gè)方面展開(kāi)富有層次性的問(wèn)題是構(gòu)建“立學(xué)”課堂的載體、媒介。建構(gòu)“立，發(fā)問(wèn)：?jiǎn)挝籘的量是什么？單位T的量是已知學(xué)”課堂，問(wèn)題導(dǎo)向是切口、價(jià)值引領(lǐng)是靈魂、實(shí)，還是未知？題目中的已知的分率和具體數(shù)量直接對(duì)踐探索是關(guān)鍵。在引導(dǎo)學(xué)生“問(wèn)學(xué)”過(guò)程中，不僅;應(yīng)嗎？當(dāng)分率和具體數(shù)量不直接對(duì)應(yīng)時(shí)怎么辦？通要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更要引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題。通過(guò)!過(guò)這樣的自我發(fā)問(wèn)，學(xué)生的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題學(xué)習(xí)變得富學(xué)生的“問(wèn)學(xué)”，調(diào)適教與學(xué)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)、調(diào)適教，有層次性、邏輯性，學(xué)生能根據(jù)對(duì)應(yīng)思想、轉(zhuǎn)化思與學(xué)的主從關(guān)系、調(diào)適課堂教學(xué)量與質(zhì)的關(guān)系。在，想等，借助畫(huà)線段圖等手段自主解決問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓渡充分的時(shí)空，讓學(xué)生［ 3.延伸“問(wèn)”的觸角，發(fā)散“問(wèn)”的節(jié)點(diǎn)“問(wèn)學(xué)”。通過(guò)“問(wèn)學(xué)”，改變傳統(tǒng)課堂教師滿(mǎn)堂灌、 構(gòu)建“立學(xué)”課堂，就是要讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，高耗低效、負(fù)擔(dān)過(guò)重的弊端?！皢?wèn)學(xué)””成為一個(gè)的旅程。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生“問(wèn)學(xué)”展示了“立學(xué)”課堂的品質(zhì)，展現(xiàn)了“立學(xué)”課堂，的過(guò)程中要延伸問(wèn)的觸角。為此，教師要發(fā)散學(xué)生的風(fēng)采。 :“問(wèn)學(xué)”的問(wèn)的節(jié)點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)廣闊的研學(xué)之旅。1.提供“問(wèn)”的角度，搭建“問(wèn)”的支架 ，從這一個(gè)問(wèn)題到那一個(gè)問(wèn)題，從這一個(gè)問(wèn)題到這一高品質(zhì)“問(wèn)學(xué)”需要有發(fā)問(wèn)角度，需要有發(fā)問(wèn);類(lèi)問(wèn)題，從這一類(lèi)問(wèn)題到那一類(lèi)問(wèn)題，等等。正是平臺(tái)。作為教師,要積極主動(dòng)地幫助學(xué)生搭建“問(wèn)學(xué)””通過(guò)延伸學(xué)生“問(wèn)學(xué)”的觸角，讓學(xué)生的問(wèn)與學(xué)相支架,引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握問(wèn)的策略。通過(guò)教師的引導(dǎo)，互促進(jìn)、拓展、延伸，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有學(xué)生的“問(wèn)學(xué)”質(zhì)量會(huì)得到提升，學(xué)生接受高難度，探索性。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的篩選、思維挑戰(zhàn)也會(huì)成為一種可能。曾經(jīng)聽(tīng)一位教師教學(xué)，排序、優(yōu)化，從而讓問(wèn)題成為環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈、“分解質(zhì)因數(shù)”這部分內(nèi)容，為了讓學(xué)生掌握“互質(zhì)；問(wèn)題群。比如教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”，在引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量圓數(shù)”的概念，這位教師歸納了一系列的情況，比如;的周長(zhǎng)之后，學(xué)生根據(jù)課前直觀圓的內(nèi)接正六邊形1和任何自然數(shù)互質(zhì)，兩個(gè)不相同的質(zhì)數(shù)互質(zhì)，兩個(gè)，和外切正方形，主動(dòng)計(jì)算周長(zhǎng)和直徑的比值。在小連續(xù)的奇數(shù)互質(zhì)，兩個(gè)連續(xù)的自然數(shù)互質(zhì)，任何一，組交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)成員計(jì)算的結(jié)果都不同，個(gè)奇數(shù)和2"互質(zhì)，等等。這樣的一種歸類(lèi)式的教學(xué)，但都非常接近。由此，學(xué)生生發(fā)出這樣的問(wèn)題：圓方法，始終不能讓學(xué)生從根本上理解互質(zhì)數(shù)的概念，的周長(zhǎng)和直徑的商是一個(gè)確定的數(shù)嗎？如果是一個(gè)并不能讓學(xué)生有效地判定兩個(gè)數(shù)是否互質(zhì)。筆者在;確定的數(shù)，為什么計(jì)算結(jié)果各不相同呢？圓的周長(zhǎng)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從互質(zhì)數(shù)的定義上去思考、提問(wèn)：兩!和直徑的商接近哪一個(gè)數(shù)？等等。這樣的發(fā)問(wèn)，有個(gè)數(shù)只有公因數(shù)1就是沒(méi)有公有質(zhì)因數(shù)嗎？判定兩，助于學(xué)生深入理解無(wú)理數(shù)的本質(zhì)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈個(gè)數(shù)是否互質(zhì)，我們是否可以分別將這兩個(gè)數(shù)分解，的認(rèn)識(shí)割圓術(shù)的興趣。三、以“問(wèn)”啟“學(xué)”，打造有品質(zhì)的“立學(xué)”j3.“問(wèn)學(xué)”在“長(zhǎng)”,構(gòu)建“立學(xué)”課堂成長(zhǎng)體系課堂 !建構(gòu)“立學(xué)”課堂，教師需要統(tǒng)籌安排、精心“立學(xué)”課堂始終以問(wèn)題作為導(dǎo)向，以問(wèn)為引擎、、設(shè)計(jì)。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行整理、學(xué)為核心、活動(dòng)為載體［勺。通過(guò)“問(wèn)學(xué)”的實(shí)踐研究，份析、比較、歸類(lèi)、甄別等。不僅要在問(wèn)什么的層出觀點(diǎn)、出方法、出思想、出模式。 ，面上引導(dǎo)學(xué)生，更要在怎樣問(wèn)的層面上助推學(xué)生?！皢?wèn)學(xué)”得“法”,構(gòu)建“立學(xué)”課堂方法體系:要站在學(xué)生生命成長(zhǎng)的視角來(lái)引導(dǎo)學(xué)生“問(wèn)學(xué)”。通構(gòu)建“立學(xué)”課堂，實(shí)施““問(wèn)學(xué)”教學(xué)”，其［過(guò)“問(wèn)學(xué)”，讓學(xué)生獲得豐富多彩的數(shù)學(xué)智慧的滋養(yǎng)目標(biāo)就是將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)好的發(fā)問(wèn)者。自覺(jué)發(fā)［和人文精神的熏陶咒通過(guò)經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓問(wèn)、有效發(fā)問(wèn)是學(xué)生“問(wèn)學(xué)”得法的重要標(biāo)識(shí)。在，學(xué)生在豐富多彩的數(shù)學(xué)實(shí)踐中獲得數(shù)學(xué)智慧的滋養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn),和人文精神的熏陶。比如教學(xué)“認(rèn)識(shí)倒數(shù)”這一部讓學(xué)生問(wèn)出質(zhì)量、問(wèn)出品質(zhì)。“問(wèn)學(xué)”，既可以引導(dǎo)］分內(nèi)容之后，有學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：倒數(shù)的定學(xué)生從整體上思考，也可以引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微之處考;義比較特殊,沒(méi)有用’是’或者’叫做’這樣的字詞，量；既可以引導(dǎo)學(xué)生橫向思考，也可以引導(dǎo)學(xué)生縱向［這是為什么呢？針對(duì)學(xué)生這樣的問(wèn)題，我們引導(dǎo)學(xué)思考?！皢?wèn)學(xué)”得法，就能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有路可，生交流、研討，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：倒數(shù)表示的是循。比如教學(xué)“分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化”這一部分內(nèi)容時(shí)」兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)是相互依存、在引導(dǎo)學(xué)生將有限小數(shù)化成分?jǐn)?shù)之后，有學(xué)生提出，不能單獨(dú)存在的。在這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了這樣的問(wèn)題：循環(huán)小數(shù)能不能化成分?jǐn)?shù)??？有學(xué);相機(jī)滲透、融入辯證性的教育。這樣的一種“問(wèn)學(xué)”，生思考片刻后指出：純循環(huán)小數(shù)能化成分?jǐn)?shù)，因?yàn)橛?促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的生長(zhǎng)，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)生命些分?jǐn)?shù)可以化成純循環(huán)小數(shù)。有學(xué)生發(fā)問(wèn)：無(wú)限純循，的成長(zhǎng)。環(huán)小數(shù)怎樣化成分?jǐn)?shù)??？無(wú)限混循環(huán)小數(shù)怎樣化成，“立學(xué)”課堂以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心。作分?jǐn)?shù)?。拷柚鷨?wèn)題，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)了深度探究，為教師，在教學(xué)中要調(diào)整教學(xué)程序，改變學(xué)習(xí)路徑,進(jìn)而開(kāi)發(fā)建構(gòu)了新的研究主題一“分?jǐn)?shù)與循環(huán)小;充分發(fā)掘?qū)W生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性等。以“問(wèn)數(shù)”，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)向縱深處邁進(jìn)。 ；學(xué)”為先導(dǎo)，要求教師要以問(wèn)導(dǎo)學(xué)、以問(wèn)“立學(xué)”、“問(wèn)學(xué)”在“實(shí)”，構(gòu)建“立學(xué)”課堂支持體系似問(wèn)延學(xué)，讓學(xué)生因問(wèn)而學(xué)、循問(wèn)共學(xué)、借問(wèn)展學(xué)、“立學(xué)”課堂的建構(gòu)重在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“優(yōu)問(wèn)，自問(wèn)悟?qū)W等。在“問(wèn)學(xué)”課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)力變導(dǎo)學(xué)”。通過(guò)優(yōu)問(wèn)導(dǎo)學(xué)增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí),得更為強(qiáng)勁，思想情感變得更為豐盈。這樣的一種引導(dǎo)學(xué)生從開(kāi)放性、思辨性、趣味性、實(shí)踐性、挑戰(zhàn)性、學(xué)習(xí)，是一種真正意義上的深度學(xué)習(xí)。延伸性等視角評(píng)估，從而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，建;構(gòu)“立學(xué)”課堂的支持體系。比如教學(xué)“圓的面積”:這部分內(nèi)容，教材只是引導(dǎo)學(xué)生將圓轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形」筆者在教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生回顧相關(guān)平面