高中英語基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐 論文

學(xué)科：英語成果形式：論文基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐一.引言普通高中英語課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點(diǎn)（2017版課標(biāo)）。高中英語閱讀與思考（ReadingandThinking）板塊是教學(xué)的重要內(nèi)容，是對(duì)舊教材閱讀部分繼承和升華的成果（2017版課標(biāo)）舒芷葉2019人教版英語教材中readingandthinking的研讀與教學(xué)科教創(chuàng)新與實(shí)踐2021.40期當(dāng)下在閱讀與思考板塊教學(xué)的存在的問題：①把教英語這門語言變成了枯燥乏味的語言點(diǎn)講解，不符合當(dāng)下新課程、新教材、新教法；②按段落逐步講解文章，造成語篇割裂，課堂效率低；③老師講得多，忽視了學(xué)生主體性，無益于提高學(xué)生的閱讀能力；④停留在淺層閱讀，不注重培養(yǎng)學(xué)生去思考的習(xí)慣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)；⑤完全放手讓學(xué)生去讀，不引導(dǎo)。深度學(xué)習(xí)是指在老師引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)，具有五個(gè)特征：聯(lián)想與結(jié)構(gòu)——學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)相互轉(zhuǎn)化、活動(dòng)與體驗(yàn)——學(xué)生在老師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)機(jī)制、本質(zhì)與變式——學(xué)生深度加工把握知識(shí)的本質(zhì)、遷移與應(yīng)用——學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中模擬社會(huì)實(shí)踐、價(jià)值與評(píng)價(jià)——學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)及知識(shí)發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的過程進(jìn)行價(jià)值評(píng)價(jià)郭華，2016.深度學(xué)習(xí)及其意義[J]課程·教材·教法，11：25-32。深度學(xué)習(xí)注重批判理解，強(qiáng)調(diào)信息整合，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)，著意遷移運(yùn)用，面向問題解決，提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)張浩、吳秀娟，2012轉(zhuǎn)引自戴慧敏2022聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語深度閱讀教學(xué)實(shí)踐中小學(xué)外語教學(xué)2022年第6期。而深度閱讀是一種深度學(xué)習(xí)的形式，以聯(lián)系與整合為過程，以發(fā)展高階思維能力為主要目標(biāo)郭華，2016.深度學(xué)習(xí)及其意義[J]課程·教材·教法，11：25-32張浩、吳秀娟，2012轉(zhuǎn)引自戴慧敏2022聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語深度閱讀教學(xué)實(shí)踐中小學(xué)外語教學(xué)2022年第6期翁雨昕2022，高中英語循環(huán)進(jìn)階閱讀教學(xué)路徑探析中小學(xué)外語教學(xué)2022年第2期二.教學(xué)實(shí)踐的語篇分析本文以人教社2019版選擇性必修四Unit1SatisfactionGuaranteed(adapted)為例，探索實(shí)踐深度學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，依托教材深挖語篇并遷移創(chuàng)造，提升課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本語篇話題屬于人與社會(huì)，是一篇科幻小說，故事情節(jié)是Claire的丈夫Larry出差前將公司開發(fā)的仿生機(jī)器人Tony帶回家交給她試用，Claire一開始并不想要機(jī)器人。Tony幫助Claire解決大大小小的問題獲得Claire信任，Claire欽佩他的智慧。Claire稱呼Tony為親愛的，被富婆朋友Gladys誤解出軌Tony。Claire自卑，Tony幫她改變，準(zhǔn)備請(qǐng)朋友來聚會(huì)。高潮是派對(duì)即將開始，Tony和Claire意外擁抱，Tony傾訴了一段不合常規(guī)的告白，此時(shí)門鈴響起。尾聲是派對(duì)上Claire被一眾女性朋友羨慕妒忌。結(jié)局是Claire想到Tony只是機(jī)器人哭了一整夜，公司將Tony帶走重造。在人教社2004版與人教社2019版有改動(dòng)，2019版文中除了個(gè)別句子如第三段省略了“wearinganapron”,“helookedsohuman”等，還刪去了對(duì)應(yīng)故事情節(jié)的配圖和最后幾個(gè)段落約200字的內(nèi)容，新教材刪節(jié)后文章在故事的高潮戛然而止，在舊教材要求學(xué)生從找到Claire的態(tài)度變化并分析（理解分析Comprehending）的基礎(chǔ)上升級(jí)成為故事續(xù)寫尾聲和結(jié)局（思考和遷移創(chuàng)造Thinking），將整個(gè)故事情節(jié)完整。對(duì)學(xué)生的能力要求大大提高，純粹的閱讀已經(jīng)不適用于新教材，續(xù)寫故事的要求也更貼近新高考，可以對(duì)應(yīng)新高考的讀后續(xù)寫題型，所以老師的教學(xué)不能再停留在淺層閱讀，以遷移與應(yīng)用為特征的深度閱讀為新教材的新教學(xué)提供了新思路。情節(jié)是故事發(fā)展的明線，而主題是故事發(fā)展的暗線陳玉松2022從評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)角度談讀后續(xù)寫的有效應(yīng)答中小學(xué)外語教學(xué)2022年第6期陳玉松2022從評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)角度談讀后續(xù)寫的有效應(yīng)答中小學(xué)外語教學(xué)2022年第6期三.基于深度閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)（一）讀前·聯(lián)想與結(jié)構(gòu)深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”，即學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)相互轉(zhuǎn)化。學(xué)生在上課前已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)，有的是日常生活中的經(jīng)驗(yàn)，有的是過去所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化吸收并在生活中得以實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。通過老師喚醒、激發(fā)和改造，即“聯(lián)想”，而已有的經(jīng)驗(yàn)融入課堂的教學(xué)，加以提升、結(jié)構(gòu)化的過程是“結(jié)構(gòu)”。 授課時(shí)冬奧會(huì)剛過去不久，所以從冬奧會(huì)中機(jī)器人手臂調(diào)酒，機(jī)器人指引戴口罩的圖片導(dǎo)入，與生活、時(shí)事相關(guān)，激發(fā)學(xué)生興趣，喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，加以提升實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化。導(dǎo)入環(huán)節(jié)問題：①WhatisaRobot?Whatcanrobotsdonow?以學(xué)生的已有的經(jīng)驗(yàn)可知機(jī)器人是由程序控制的機(jī)器，由此處從經(jīng)驗(yàn)確定機(jī)器人的定義：Arobotisamachinethatisprogrammedtomoveandperformcertaintasksautomatically.柯林斯英漢雙解大詞典②Inthefutureisitpossibleforrobotstolooklikehumans/tohaveexpressions/tothinkandfeellikehuman/haveitsownneedsanddesires?未來的機(jī)器人是什么樣子，激發(fā)學(xué)生興趣和想象③柯林斯英漢雙解大詞典（二）閱讀·活動(dòng)與體驗(yàn)和本質(zhì)與變式深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，內(nèi)在地包含學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也不是讓學(xué)生自學(xué)，老師仍然發(fā)揮引導(dǎo)的作用，老師設(shè)置活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生來深度加工把握知識(shí)的本質(zhì)。設(shè)置活動(dòng)時(shí)要由淺入深，由表及里并且注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。節(jié)選語篇在開端發(fā)展部分很流暢自然，人物關(guān)系、故事情節(jié)慢慢展開，而第九段Tony和Claire意外擁抱，Tony傾訴了一段不合常規(guī)的告白，此時(shí)門鈴響起，情節(jié)推到高潮。由此設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)可以先不讓學(xué)生讀最后一段，等了解了人物和大致情節(jié)之后，再來看故事的高潮，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，引發(fā)疑問，從疑問著手開展續(xù)寫的遷移活動(dòng)。初讀學(xué)生初讀文章1-8段，淺層閱讀做到把握文章大意和人物角色關(guān)系。通過比較簡單的活動(dòng)增加學(xué)生的課堂參與，提高學(xué)生的信心。[活動(dòng)1]聽音頻并通讀文章1-8段，完成總結(jié)文章大意的填空（劃線部分是學(xué)生需要填寫的內(nèi)容）Ahouseholdrobot,Tony,wastestedoutinafamily.若不能完成可以提醒這句話是文章的中心句。[活動(dòng)2]自由讀，找出人物角色的身份和關(guān)系，畫出人物關(guān)系網(wǎng)。完成后請(qǐng)一名同學(xué)展示。[活動(dòng)3]兩人為一小組，分析機(jī)器人Tony和人類的異同，完成韋恩圖，并抽取小組展示。再讀學(xué)生閱讀第九段，小說的高潮：Tony和Claire的擁抱和機(jī)器人Tony不合常規(guī)的告白，此時(shí)門鈴響起。小說在這里戛然而止，停留在故事的高潮，同時(shí)學(xué)生的情緒也被情節(jié)推到高潮，此時(shí)學(xué)生對(duì)小說的情節(jié)走向和結(jié)局充滿了疑問，這些疑問意義重大。問題是思維的源泉，是思維發(fā)展的動(dòng)力，有層次、有系統(tǒng)的問題是學(xué)生閱讀過程中的重要思維工具馬青青張強(qiáng)2021問題導(dǎo)思：優(yōu)化”讀后續(xù)寫“情節(jié)構(gòu)建的有效策略[J]教育視界（外語教學(xué)）。學(xué)生列舉出自己的疑問，此時(shí)問題肯定是雜亂無章的，需要老師引導(dǎo)學(xué)生，將問題分為主題探索和情節(jié)發(fā)展兩類整理記錄下來。學(xué)生主動(dòng)思考，先站在讀者角度提出疑問，再站在作者角度去完成故事的續(xù)寫。馬青青張強(qiáng)2021問題導(dǎo)思：優(yōu)化”讀后續(xù)寫“情節(jié)構(gòu)建的有效策略[J]教育視界（外語教學(xué)）學(xué)生帶著好奇心再讀課文，借助GustavFreytag金字塔情節(jié)結(jié)構(gòu)模型可以將整個(gè)故事分為開端exposition、發(fā)展risingaction、高潮climax、尾聲fallingaction、結(jié)局resolution五個(gè)部分。而整個(gè)故事的情節(jié)發(fā)展和Claire對(duì)Tony的態(tài)度密切相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生將表格轉(zhuǎn)化為GustavFreytag金字塔模型，表現(xiàn)Claire的態(tài)度變化和情節(jié)變化關(guān)系。學(xué)生四人一組，找出Claire態(tài)度變化的情節(jié)，完成表格。正如高考的讀后續(xù)寫有兩句話作為續(xù)寫內(nèi)容的提示，本文的續(xù)寫在這個(gè)表格中也有兩句提示（①②）暗示了故事的走向。此時(shí)情節(jié)發(fā)展的問題增加：WhatmadeotherwomenenvyClaire?WhatmadeClairecryallnight?OccasionClaire...BeforeTonyarriveddislikedhimWhenshefirstsawhimwasalarmedWhenTonyaskedifhecouldhelphergetdressedfeltembarrassedWhenTonyofferedsympathytoheradmiredhimWhenTonyhelpedherchangethesaleswoman’sattitudecalledhimadearWhenshefellofftheladderandTonycaughtherandheldherfelthiswarmth①feltbeingenvied.②criedallnight（三）讀后·遷移與應(yīng)用和價(jià)值與評(píng)價(jià)遷移與應(yīng)用是深度學(xué)習(xí)重要的一環(huán)，遷移指的是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的拓展與提升，應(yīng)用指的是學(xué)生將內(nèi)化的知識(shí)外顯化、操作化，是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)。在閱讀后的遷移與應(yīng)用可以是寫概述、續(xù)寫等多種形式。最后要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)及知識(shí)發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)形式可以是自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。本課的遷移與應(yīng)用活動(dòng)是根據(jù)原文和①Clairefeltbeingenvied②Clairecriedallnight續(xù)寫小說尾聲和結(jié)局，在進(jìn)行對(duì)該文章的反復(fù)閱讀和分析后，提出問題并進(jìn)行全班范圍的公開交流討論，學(xué)生以前文作者字里行間的描述為依據(jù)，討論文章的主題即機(jī)器人Tony與人類Claire的關(guān)系走向和劇情，最后學(xué)生完成續(xù)寫。續(xù)寫后抽取三個(gè)學(xué)生的續(xù)寫成果，全班學(xué)生根據(jù)量表先互評(píng)，再自評(píng)。本文的續(xù)寫活動(dòng)可以看作是高考的讀后續(xù)寫題型的改編，根據(jù)老師閱卷過程做出評(píng)分量表，以評(píng)價(jià)促進(jìn)課堂教學(xué)。評(píng)價(jià)量表Checklist(25points)1.Theplotiscompleteandlogical.dissatisfying=24OK=68Excellent=102.Thedetailsarecohesivewiththeformerpart.dissatisfying=12OK=34Excellent=53.Thegrammariscorre