教育技術(shù)學(xué)第五章

教育技術(shù)學(xué)第五章第1頁，共73頁，2023年，2月20日，星期五§5.1信息化教學(xué)模式

一、信息化教學(xué)過程二、信息化教學(xué)模式

第2頁，共73頁，2023年，2月20日，星期五

一、信息化教學(xué)過程（一）信息化教學(xué)過程的含義

信息化教學(xué)所謂信息化教學(xué)就是以現(xiàn)代教育媒體或信息技術(shù)及教育信息資源為中介，師生雙方共同的活動(dòng)。信息化教學(xué)特指教育者和學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和方法進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它既是師生運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，也是基于信息技術(shù)在師生間開展的教學(xué)活動(dòng)。

顯著特色：重視現(xiàn)代教育媒體和信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，強(qiáng)調(diào)了從媒體技術(shù)和信息技術(shù)的角度來認(rèn)識(shí)、研究教學(xué)活動(dòng)。第3頁，共73頁，2023年，2月20日，星期五

信息化教學(xué)過程

所謂信息化教學(xué)過程是教育者和學(xué)習(xí)者運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)傳遞、接受與交流教育信息的過程。信息化教學(xué)過程不是單一的媒體傳遞教學(xué)信息過程，而是教育者借助現(xiàn)代教育技術(shù)搜集、加工、處理和傳遞教育信息的過程，也是學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育技術(shù)查詢、探索、接收和加工教育信息的過程。第4頁，共73頁，2023年，2月20日，星期五

信息化教學(xué)過程的特點(diǎn)

信息化教學(xué)過程是在信息技術(shù)環(huán)境中開展教與學(xué)的過程

信息化教學(xué)過程是教學(xué)雙方借助信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)信息傳遞、交流和探索的規(guī)程

信息化教學(xué)過程是憑借豐富教育信息資源而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)過程

信息化教學(xué)過程是突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)限制的活動(dòng)過程第5頁，共73頁，2023年，2月20日，星期五（二）信息化教學(xué)過程的要素

信息化教學(xué)過程是一個(gè)由多要素構(gòu)成的整體系統(tǒng)。信息化教學(xué)過程由教育者、教育信息、現(xiàn)代教育媒體、學(xué)習(xí)者四個(gè)基本要素構(gòu)成。所謂基本要素是構(gòu)成該系統(tǒng)（事物）最主要的組成部分。缺少某一個(gè)基本要素就不能構(gòu)成該系統(tǒng)。教育者、教育信息、現(xiàn)代教育媒體和學(xué)習(xí)者是信息化教學(xué)過程不可缺少的基本要素。第6頁，共73頁，2023年，2月20日，星期五

教育者

包括教師、教育信息設(shè)計(jì)者、編制者、教育管理者等，是信息化教學(xué)過程的組織者、設(shè)計(jì)者、控制者和教育信息發(fā)送者?，F(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，使得教育者的工作方式和職能發(fā)生了一系列的變化。傳統(tǒng)教學(xué)過程僅注重教育者的課堂中的教學(xué)行為，僅把課堂上的活動(dòng)看作是教學(xué)；而信息化教學(xué)過程突破課堂時(shí)空間的限制，教育者的活動(dòng)不僅在課堂上，也在“課堂”之外，他們不僅關(guān)注課堂上，更要關(guān)注利用網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)對(duì)教育信息的搜集、加工、整理和創(chuàng)造。第7頁，共73頁，2023年，2月20日，星期五

教育信息

指在教育系統(tǒng)中傳遞、學(xué)習(xí)和交流的內(nèi)容，也是教育者和學(xué)習(xí)者在教育活動(dòng)中產(chǎn)生的維持其活動(dòng)的中介內(nèi)容。兩層含義：

教育內(nèi)容，它是教育過程中師生之間傳授、學(xué)習(xí)的知識(shí)、方法和技能等內(nèi)容

其他維持、控制、調(diào)節(jié)教育活動(dòng)的中介性內(nèi)容，如指令、要求、說明、詢問、應(yīng)答等內(nèi)容?，F(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，使得教育信息的表現(xiàn)方式多樣化，傳遞途徑立體化。第8頁，共73頁，2023年，2月20日，星期五

現(xiàn)代教育媒體主要包括以電子技術(shù)為特點(diǎn)的信息媒體，如幻燈、廣播、錄音、電視等和以數(shù)字技術(shù)為特征信息媒體。現(xiàn)代教育媒體是一個(gè)具有時(shí)代性的概念。由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，尤其是信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了重大的影響，因而把多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)這類互動(dòng)媒體又給予了特別看待，把它們又稱之為現(xiàn)代教育信息技術(shù)媒體。第9頁，共73頁，2023年，2月20日，星期五

學(xué)習(xí)者信息化教學(xué)過程的積極參與者，既是教育信息接受者，也是教育信息的探詢者。現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為也發(fā)生了相應(yīng)的變化。學(xué)習(xí)者不僅在課堂上接受教師面對(duì)面的講授、指導(dǎo)，還可以通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取其他的教學(xué)信息資源。第10頁，共73頁，2023年，2月20日，星期五二、信息化教學(xué)模式（一）信息化教學(xué)過程的基本模式

模式就是以一種簡(jiǎn)化的方式來表達(dá)真實(shí)、復(fù)雜的事物的一種代表物。一般用文字、字母、符號(hào)、線條等來表達(dá)。它概括并提供了真實(shí)事物的結(jié)構(gòu)和發(fā)展順序。模式通常將不易直接觀察或描述的復(fù)雜現(xiàn)象變成簡(jiǎn)化的、可描述的東西。第11頁，共73頁，2023年，2月20日，星期五

信息化教學(xué)模式

所謂信息化教學(xué)模式，就是指在現(xiàn)代教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下，師生之間運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體而形成的有較為穩(wěn)定的教學(xué)策略、結(jié)構(gòu)和程序的活動(dòng)范型。它既反映某種教學(xué)理論或思想，又形成貫徹該理論的某類規(guī)范化的教學(xué)做法。第12頁，共73頁，2023年，2月20日，星期五

教學(xué)思想或理論這是信息化教學(xué)模式賴以形成的思想基礎(chǔ)。在不同教學(xué)思想或觀念指導(dǎo)下，會(huì)形成不同的信息化教學(xué)模式。教學(xué)思想和觀念制約著教學(xué)目標(biāo)的制定、技術(shù)手段的應(yīng)用、教學(xué)策略的安排，以及師生角色的扮演等等。例如，在強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，就會(huì)形成以傳授知識(shí)，強(qiáng)調(diào)以最終檢驗(yàn)結(jié)果為特色的教學(xué)模式；若在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性、主動(dòng)性的教學(xué)思想指導(dǎo)下，就會(huì)形成注重學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮學(xué)習(xí)者主動(dòng)性為特色的教學(xué)模式?？梢哉f，教學(xué)思想和理論是信息化教學(xué)模式的靈魂。第13頁，共73頁，2023年，2月20日，星期五

教學(xué)目標(biāo)信息化教學(xué)模式所追求的預(yù)期的教學(xué)結(jié)果。它是信息化教學(xué)模式運(yùn)行的指南，也是一定教學(xué)思想和觀念的具體化表現(xiàn)。一般說，一種類型的信息化教學(xué)模式大致有同樣性質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，不同類型的模式就有不同性質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。如問題學(xué)習(xí)模式的教學(xué)目標(biāo)一般著眼于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力和技能；而探究學(xué)習(xí)模式的教學(xué)目標(biāo)一般重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者研究和發(fā)散思維的能力等等。第14頁，共73頁，2023年，2月20日，星期五

技術(shù)環(huán)境這是信息化教學(xué)模式賴以運(yùn)做的物質(zhì)條件?；脽敉队?、電視錄像、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等以各自的性能影響著教學(xué)活動(dòng)的組織，以各自的信息傳輸特點(diǎn)制約著信息化教學(xué)模式的展開。與一般的教學(xué)模式相比，技術(shù)環(huán)境這個(gè)要素在信息化教學(xué)模式中顯得十分重要，它體現(xiàn)了信息化教學(xué)模式的特色。第15頁，共73頁，2023年，2月20日，星期五

教學(xué)策略

是指在特定條件下，為達(dá)到特定的目的而形成的方法、手段、程序的組合或方案。教學(xué)策略又可包含若干教學(xué)方法，它是由不同的方法前后排序組合而成的。

第16頁，共73頁，2023年，2月20日，星期五

人—機(jī)關(guān)系人—機(jī)關(guān)系是構(gòu)成信息化教學(xué)模式的重要因素。也是不同與一般教學(xué)模式之處。“人”指教育者和學(xué)習(xí)者，“機(jī)”指媒體設(shè)備等技術(shù)環(huán)境。人—機(jī)關(guān)系包括：師生之間的關(guān)系和師生與媒體之間的關(guān)系。在教學(xué)中，教師、學(xué)生扮演不同的角色就形成了特定的師生關(guān)系，同時(shí)，也與所使用的媒體形成了不同的相互作用關(guān)系。師生關(guān)系和人—機(jī)關(guān)系的交融就構(gòu)成了特定的信息化教學(xué)模式。第17頁，共73頁，2023年，2月20日，星期五

（二）信息化教學(xué)模式的分類從反映教學(xué)理論或思想的角度看，信息化教學(xué)過程的基本模式大致分為三類：“傳授型”教學(xué)模式、為“自主活動(dòng)型”教學(xué)的模式、遠(yuǎn)程教學(xué)（學(xué)習(xí)）模式。第18頁，共73頁，2023年，2月20日，星期五

□“傳授型”教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)在教師的主導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平，借助各種信息技術(shù)工具或媒體系統(tǒng)地向他們傳授知識(shí)。在教學(xué)目的上強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)要系統(tǒng)地傳授給學(xué)生；在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)依據(jù)學(xué)科自身的邏輯結(jié)構(gòu)組織教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)通過課堂上的若干階段活動(dòng)，讓學(xué)生接受知識(shí)，并最后檢驗(yàn)教學(xué)的結(jié)果。有的論著將該模式稱為以‘教’為主的模式或“教學(xué)主義”模式。

第19頁，共73頁，2023年，2月20日，星期五

□“自主活動(dòng)型”教學(xué)的模式由教師創(chuàng)設(shè)特定情景，布置任務(wù)或提出問題，然后讓學(xué)生根據(jù)的特定情景和要求，利用各種信息工具和資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，查詢和檢索信息資料，開展分析和解決問題活動(dòng)，教師只是對(duì)學(xué)生的活動(dòng)加以引導(dǎo)或輔導(dǎo)，主要是讓學(xué)生“行動(dòng)”起來，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。最后，由學(xué)生完成作業(yè)，提出結(jié)論或報(bào)告，教師在學(xué)生提出報(bào)告或結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。有的論著將該模式稱為以‘學(xué)’為主的模式或“建構(gòu)主義”模式。

第20頁，共73頁，2023年，2月20日，星期五

□遠(yuǎn)程教學(xué)（學(xué)習(xí)）模式教育者借助各種現(xiàn)代信息媒體，把教育的信息資源和教學(xué)的功能擴(kuò)散出去，讓更多的人得到教育。為此，教育者要設(shè)計(jì)、開發(fā)好教育信息資源，交由特定媒體貯存和傳遞，即可進(jìn)行實(shí)時(shí)的遠(yuǎn)程傳播教學(xué)，也可進(jìn)行非實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。從遠(yuǎn)程教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)看，后者將更為普遍。第21頁，共73頁，2023年，2月20日，星期五

（三）教學(xué)策略三類教學(xué)模式又包含了若干個(gè)有共同教學(xué)傾向的教學(xué)策略。

“傳授型”教學(xué)模式包括有：五環(huán)節(jié)教學(xué)策略、九段教學(xué)策略、掌握學(xué)習(xí)策略、情境——陶冶教學(xué)策略等。

“自主活動(dòng)型”教學(xué)模式則包括有：支架式教學(xué)策略、錨鏈?zhǔn)浇虒W(xué)策略和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略等。

第22頁，共73頁，2023年，2月20日，星期五□具有傳授型教學(xué)特色的教學(xué)策略

五環(huán)節(jié)教學(xué)策略。這是在德國(guó)教育家赫爾巴特提出的四階段教學(xué)的基礎(chǔ)上，后經(jīng)其學(xué)生和其他教育者進(jìn)一步總結(jié)的教學(xué)策略。其基本過程：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——鞏固運(yùn)用——檢查?；咎攸c(diǎn)：（1）主要適用于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)；（2）由教師直接控制教學(xué)過程；（3）能使學(xué)生比較迅速有效地在單位時(shí)間內(nèi)掌握較多的知識(shí)。（4）突出體現(xiàn)了教學(xué)作為一種簡(jiǎn)約的認(rèn)識(shí)過程的特性。

第23頁，共73頁，2023年，2月20日，星期五

九段教學(xué)策略。這是美國(guó)教育心理學(xué)家加涅將認(rèn)知學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于教學(xué)過程的研究而提出的一種教學(xué)策略。其基本過程為九個(gè)階段：激發(fā)興趣與動(dòng)機(jī)——闡明教學(xué)目標(biāo)——刺激回憶——呈現(xiàn)刺激材料——根據(jù)學(xué)習(xí)者特征提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)——誘導(dǎo)反應(yīng)→提供反饋——評(píng)定學(xué)生成績(jī)——促進(jìn)知識(shí)保持與遷移。

“九段教學(xué)策略”由于有認(rèn)知學(xué)習(xí)理論作基礎(chǔ)，所以不僅能使教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。第24頁，共73頁，2023年，2月20日，星期五

掌握學(xué)習(xí)策略。這是美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆等人提出的一種教學(xué)策略。其主要目的是把教學(xué)與學(xué)生的個(gè)別特征及需要聯(lián)系起來，讓大多數(shù)學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。基本過程是：學(xué)生定向——常規(guī)授課——揭示差錯(cuò)——矯正差錯(cuò)——再次測(cè)評(píng)。基本特點(diǎn)：（1）針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)別需要；（2）采用各種媒體和方法授課；（3）及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差錯(cuò)，并給予及時(shí)矯正；（4）形成性評(píng)價(jià)是掌握學(xué)習(xí)策略的一種重要工具或手段。

第25頁，共73頁，2023年，2月20日，星期五

情境——陶冶教學(xué)策略。這是保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫首創(chuàng)的暗示教學(xué)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的教學(xué)策略，主要適用于實(shí)現(xiàn)情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。其基本過程：創(chuàng)設(shè)情境——參與各類活動(dòng)——總結(jié)轉(zhuǎn)化。基本特點(diǎn)：（1）主要適用于情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)；（2）涉及的教學(xué)內(nèi)容屬情感、道德和觀念等方面；（3）教學(xué)的活動(dòng)形式可以是多樣化的。運(yùn)用情境——陶冶程序應(yīng)注意：在“創(chuàng)設(shè)情境”階段，教師要利用各種方式和手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的情緒。第26頁，共73頁，2023年，2月20日，星期五□具有自主活動(dòng)型色彩的教學(xué)策略

支架式教學(xué)策略。所謂支架式教學(xué)策略是指教師為使學(xué)生得以發(fā)展，而采用多種方法給予支持其學(xué)習(xí)的策略方式。教師應(yīng)用的方法包括：概念框架、事例、案例、線索等，其中“概念框架”是這個(gè)支架的重要組成部分。這種概念框架是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。第27頁，共73頁，2023年，2月20日，星期五支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：（1）概念框架的形成：圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。

（2）進(jìn)入情境：將學(xué)生引入一定的問題情境（概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)）。

（3）獨(dú)立探索：讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)(例如演示或介紹理解類似概念的過程)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。第28頁，共73頁，2023年，2月20日，星期五（4）協(xié)作學(xué)習(xí)：進(jìn)行小組協(xié)商、討論。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

（5）效果評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)；③是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

第29頁，共73頁，2023年，2月20日，星期五

錨鏈?zhǔn)浇虒W(xué)策略。所謂“錨鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)策略，就是以一個(gè)“主題”為核心，從不同的角度或?qū)用鎳@該核心進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得新知識(shí)、新意義的教學(xué)策略。對(duì)“主題”的定位或定向就是“拋錨”，學(xué)習(xí)（教學(xué)）活動(dòng)要圍繞“錨鏈”所定的“位置”展開多種多樣的活動(dòng)。第30頁，共73頁，2023年，2月20日，星期五如讓學(xué)生看《年輕的福爾摩斯》這部長(zhǎng)篇電影，若僅僅是觀看電影，學(xué)生看兩、三遍就會(huì)厭煩和疲憊；若把這部電影的定位——“錨鏈”在對(duì)維多利亞時(shí)代的歷史、科學(xué)概念（天氣、地理和發(fā)明）以及文學(xué)等方面知識(shí)的探索，那么，學(xué)生一個(gè)學(xué)期可以十多次地觀看該電影，從中不斷有所發(fā)現(xiàn)，不斷進(jìn)行“建構(gòu)”和總結(jié)。這樣一來，學(xué)生不僅沒有疲憊和厭煩，而是興趣盎然地在“老電影”中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，解決新問題。

第31頁，共73頁，2023年，2月20日，星期五

運(yùn)用“錨鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)策略，關(guān)鍵是“錨鏈”拋投的要好，即對(duì)問題的定位要好。有三點(diǎn)要注意：一是“問題”要有親和力，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系，能為學(xué)生提供比較真實(shí)的情景，使學(xué)生能順利進(jìn)入角色。二是“問題”要有一定的覆蓋面，要把所學(xué)的東西放在大問題或大背景中，便于學(xué)習(xí)者靈活應(yīng)用知識(shí)和發(fā)，解決問題。三是“問題”的內(nèi)容具有綜合性，能圍繞主題而展開多角度、多方面的探索。第32頁，共73頁，2023年，2月20日，星期五

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略。所謂隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略是指學(xué)習(xí)者可以多個(gè)起點(diǎn)和路徑進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。這是認(rèn)知彈性理論倡導(dǎo)的一種給學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的、復(fù)雜的環(huán)境，以便培養(yǎng)學(xué)習(xí)者更高層次能力的策略。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略一般是在超媒體信息環(huán)境中進(jìn)行的，故因注意以下幾點(diǎn)：（1）提供學(xué)習(xí)主題背景信息。為了避免在非線性的、多重情境中產(chǎn)生混淆，就必須在每個(gè)被探索問題的前后提供相關(guān)背景信息。（2）生成縱橫交錯(cuò)的概念圖。通過概念圖能使學(xué)習(xí)者訪問某一概念結(jié)構(gòu)的大量案例。學(xué)習(xí)者在應(yīng)用所選擇探索的概念時(shí)，可以去看不同的案例。第33頁，共73頁，2023年，2月20日，星期五（3）多重情境或意義的設(shè)置。這種多重設(shè)置為學(xué)習(xí)者的選擇或隨機(jī)訪問創(chuàng)造了條件。為了便于產(chǎn)生更開放、更廣泛應(yīng)用的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)環(huán)境的組織不可能按單一方向安排學(xué)習(xí)的發(fā)展，而知識(shí)也不可能按純粹的類別分類。相反，應(yīng)采用類似“縱橫交叉的隱喻”，來追蹤成功的旅行者在知識(shí)地形中“組織化路線”。有時(shí)學(xué)習(xí)者返回同一個(gè)景點(diǎn)（場(chǎng)地），但卻來自不同的方向，帶來不同的觀點(diǎn)。當(dāng)并列的案例影響到其它案例時(shí)，每個(gè)案例的不同事實(shí)將得到強(qiáng)調(diào)。第34頁，共73頁，2023年，2月20日，星期五（4）案例的選擇和應(yīng)用。要針對(duì)不同的概念和問題提供相關(guān)的案例。認(rèn)知彈性理論認(rèn)為，圍繞案例組織教學(xué)可以解決傳統(tǒng)教學(xué)解決不了的問題。學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)從復(fù)雜事物的“一小塊”開始，即應(yīng)用微型案例。因?yàn)槲⑿桶咐话愣急Ｓ袕?fù)雜事物的基本特點(diǎn)（如多元化、內(nèi)在聯(lián)系、前后依存等）。事物是復(fù)雜的觀念從一開始就慢慢灌輸給學(xué)習(xí)者，而不是先給學(xué)生一個(gè)不適當(dāng)?shù)倪^分簡(jiǎn)單觀點(diǎn)，然后再把它解除掉。當(dāng)然對(duì)復(fù)雜觀念的灌輸最初要以學(xué)習(xí)者易懂的方式進(jìn)行。第35頁，共73頁，2023年，2月20日，星期五§5.2信息化教學(xué)方法

一、信息化教學(xué)方法概述二、具體的信息化教學(xué)方法

第36頁，共73頁，2023年，2月20日，星期五所謂信息化教學(xué)方法就是教育者和學(xué)習(xí)者為達(dá)到一定目的，使用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行教學(xué)的工作方式。這種工作方式主要指教與學(xué)的活動(dòng)途徑和步驟。信息化教學(xué)方法必須依靠現(xiàn)代教育媒體而展開工作，這是區(qū)別于其他教學(xué)方法一個(gè)特征。在信息化教學(xué)方法中現(xiàn)代教育媒體的作用是多種多樣的，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中其作用可以有大有小，但它們是不可替代的。第37頁，共73頁，2023年，2月20日，星期五信息化教學(xué)方法有其特定的表現(xiàn)或結(jié)構(gòu)，即根據(jù)教學(xué)的需要，應(yīng)用現(xiàn)代教育媒體而形成的一系列步驟、環(huán)節(jié)和過程等，任何教學(xué)方法在實(shí)施中都要展開其步驟和環(huán)節(jié)等結(jié)構(gòu)性因素。信息化教學(xué)方法的實(shí)施，現(xiàn)代教育媒體的應(yīng)用會(huì)使這些結(jié)構(gòu)性因素發(fā)生變化。比如有些教學(xué)活動(dòng)，因現(xiàn)代教育媒體的支持，使教學(xué)雙方的步驟就可以非同步展開等。第38頁，共73頁，2023年，2月20日，星期五（二）具體的信息化教學(xué)方法

1.講授—演播的方法講授—演播法就是教師的講授與播放媒體相結(jié)合的教學(xué)方法。這是課堂教學(xué)中最常見、最普遍的方法。教師的語言表達(dá)是教學(xué)信息傳遞最基本的途徑之一，講授的方法就有了最悠久的歷史?，F(xiàn)代教育媒體的出現(xiàn)，并與之結(jié)合，給古老的講授法增添了現(xiàn)代化的色彩?，F(xiàn)代教育媒體在講授—演播法中主要扮演輔助教師講授的角色，如呈現(xiàn)事物和現(xiàn)象的圖像和聲音，增加感性的材料，烘托課堂氣氛，精練板書等。第39頁，共73頁，2023年，2月20日，星期五

講授—演播法的特點(diǎn)將講授的特點(diǎn)與媒體播放的特點(diǎn)結(jié)合起來。講授、講解能充分發(fā)揮教師語言表達(dá)的優(yōu)勢(shì)，滲透教師個(gè)人的語言特色和魅力，可以按知識(shí)的邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，以較少的時(shí)間向?qū)W生傳授更多的知識(shí)；而媒體的演播可以讓學(xué)生看到和聽到所學(xué)事物和現(xiàn)象，拓展了學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的時(shí)間和空間。在教師口頭講授的同時(shí)利用媒體手段把講授中的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，尤其是抽象的內(nèi)容加以表現(xiàn)，或給學(xué)生提供了直觀形象的內(nèi)容或給學(xué)生設(shè)置情景，使教師的講授錦上添花。既增加了教師對(duì)信息的表達(dá)能力，也豐富了學(xué)生獲得信息的形式。第40頁，共73頁，2023年，2月20日，星期五

第一種步驟在各教學(xué)步驟中，教師都可以使用現(xiàn)代教育媒體實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)意圖。（1）利用媒體展示事物的圖像，引起學(xué)生對(duì)該事物的回憶，同時(shí)引入課題；（2）教師對(duì)事物介紹的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出問題，引出和鎖定本節(jié)課的任務(wù)；（3）教師播放媒體，給學(xué)生觀看相關(guān)的視聽內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀文字材料，通過思考，回答問題等一系列活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；（4）教師用投影片和概要、簡(jiǎn)練的語言進(jìn)行總結(jié)。引入課題喚起回憶推出問題鎖定任務(wù)進(jìn)行活動(dòng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)總結(jié)完善第41頁，共73頁，2023年，2月20日，星期五引入課題建立新概念學(xué)生思維的活動(dòng)教師總結(jié)應(yīng)用概念

第二種步驟（1）以媒體展示具體事物的形象，暴露問題，把學(xué)生的注意力引入課題；（2）把形象的東西轉(zhuǎn)化成抽象概念，即建立新的概念；（3）教師進(jìn)一步提供新的材料，讓學(xué)生比較、思考、議論；（4）教師進(jìn)行總結(jié)；（5）學(xué)生在新的情景中運(yùn)用所學(xué)的概念解決問題。第42頁，共73頁，2023年，2月20日，星期五

2.探究—發(fā)現(xiàn)法探究—發(fā)現(xiàn)法就是在教師的安排和指導(dǎo)下，主要由學(xué)生借助現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)問題，從而掌握知識(shí)的方法。教師借助現(xiàn)代教育媒體設(shè)置問題情景，提出促使學(xué)生思考的問題；學(xué)生利用現(xiàn)代教育媒體去搜集、查詢有關(guān)信息，尋找答案。

第43頁，共73頁，2023年，2月20日，星期五探索發(fā)現(xiàn)的方法也有悠久的歷史。古希臘思想家蘇格拉底倡導(dǎo)的“問答歸納法”是發(fā)現(xiàn)法最初來源。后來的教育家們，如盧梭、第斯多惠、斯賓塞、杜威等均倡導(dǎo)這種教學(xué)方法。盡管這些教育家們所處的時(shí)代背景不同，提倡該方法的出發(fā)點(diǎn)不同，但這種方法的主旨是相同的，即在教學(xué)中不給學(xué)生提供現(xiàn)成的答案或結(jié)論，而是由教師提出問題、或設(shè)置特定情景的刺激，促使學(xué)生自我探索和發(fā)現(xiàn)問題，從而掌握要學(xué)的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

第44頁，共73頁，2023年，2月20日，星期五

1960年代，美國(guó)教育家布魯納對(duì)探索與發(fā)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)的總結(jié)，使這種教學(xué)方法在中小學(xué)中得到推廣應(yīng)用。他認(rèn)為探索—發(fā)現(xiàn)的方法有四大優(yōu)點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生的智慧潛力，增進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，有助于保持記憶。學(xué)生在教學(xué)中處于主體地位，學(xué)習(xí)的過程不是被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)地去探索和發(fā)現(xiàn)。如果說在粉筆、黑板加教科書的條件下，探索—發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的應(yīng)用有局限的話，那么，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育媒體尤其是信息技術(shù)為該方法的應(yīng)用創(chuàng)造了良好的條件。在這個(gè)方法中，現(xiàn)代教育媒體不是輔助教師講授的工具，而是學(xué)生認(rèn)知和探索世界的工具。第45頁，共73頁，2023年，2月20日，星期五

探索—發(fā)現(xiàn)法的應(yīng)用步驟

（1）教學(xué)準(zhǔn)備；（2）設(shè)置情景、熟悉任務(wù)；(3）發(fā)現(xiàn)問題；（4）搜集資料，解決問題；（5）反饋與評(píng)價(jià)。設(shè)置情景熟悉任務(wù)發(fā)現(xiàn)問題搜集資料解決問題反饋與評(píng)價(jià)教學(xué)準(zhǔn)備第46頁，共73頁，2023年，2月20日，星期五

3.問題教學(xué)法問題教學(xué)法就是為啟發(fā)學(xué)生的思維和培養(yǎng)其解決問題的能力，教師與學(xué)生圍繞某個(gè)實(shí)際問題而進(jìn)行的教學(xué)方法。問題教學(xué)法與探索—發(fā)現(xiàn)法的區(qū)別是：?jiǎn)栴}教學(xué)法的核心是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；而探索發(fā)現(xiàn)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。問題教學(xué)中的“問題”可以是公開的，也可以是隱藏的，而探索—發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的“問題”必須是隱藏的。在教學(xué)中，現(xiàn)代教育媒體被用來呈現(xiàn)問題情景，以及用做分析、解決問題的工具。第47頁，共73頁，2023年，2月20日，星期五

問題教學(xué)法的原理來自心理學(xué)對(duì)思維研究的結(jié)果。心理學(xué)的研究表明：思維是一種能動(dòng)的過程，產(chǎn)生這種能動(dòng)過程的有效環(huán)境就是問題情景，所謂問題情景是指能引起學(xué)生思考的命題，是學(xué)習(xí)主體與客體在思維上相互作用的一種特殊類型。就思維的本質(zhì)而言，它是一種認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)與面臨的問題和問題情景有著密不可分的聯(lián)系。所以對(duì)思維能力的培養(yǎng)必須在一定的問題情景中進(jìn)行。第48頁，共73頁，2023年，2月20日，星期五

現(xiàn)代教育媒體的作用

現(xiàn)代教育媒體為問題教學(xué)方法的應(yīng)用創(chuàng)造了前所未有的條件。首先，這些媒體能夠以多種方式來表現(xiàn)“問題情景”，使設(shè)置問題的環(huán)境更加逼真，有助于學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景。其次，為學(xué)習(xí)者提供了解決問題的工具，如學(xué)生通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)搜集與該問題相關(guān)的信息資源，并通過網(wǎng)絡(luò)與他人交流，從而達(dá)到解決問題，獲得相關(guān)知識(shí)和能力的目的。第49頁，共73頁，2023年，2月20日，星期五

當(dāng)代美國(guó)的問題教學(xué)模式

這種教學(xué)步驟適合學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)。（1）選擇問題；（2）明確問題；（3）尋找線索；（4）解決問題。選擇問題明確問題借助信息工具尋找線索解決問題第50頁，共73頁，2023年，2月20日，星期五

巴班斯基的模式

這種教學(xué)步驟適合于學(xué)生集體學(xué)習(xí)。（1）創(chuàng)設(shè)問題情景；（2）組織集體討論；（3）證實(shí)結(jié)論；（4）提出問題作業(yè)。創(chuàng)設(shè)問題情景組織集體討論證實(shí)結(jié)論提出問題作業(yè)第51頁，共73頁，2023年，2月20日，星期五

4.程序教學(xué)法程序教學(xué)法是指運(yùn)用計(jì)算機(jī)及程序化課件進(jìn)行的一種個(gè)別化教學(xué)方法。這是一種基于程序化教材（課件），以練習(xí)或訓(xùn)練為主的教學(xué)。程序編制者和教師預(yù)先構(gòu)想和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，并將教學(xué)內(nèi)容分割成小項(xiàng)目，按一定的順序?qū)⑦@些小項(xiàng)目編排起來，每個(gè)小項(xiàng)目中既呈現(xiàn)內(nèi)容，也提出相關(guān)的問題，這就是程序化教材（課件）。機(jī)器按步驟呈現(xiàn)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)提問做出問題，然后機(jī)器給予核對(duì)或提供正確答案，進(jìn)行強(qiáng)化。程序教學(xué)就是在學(xué)生與計(jì)算機(jī)（媒體）之間形成呈現(xiàn)內(nèi)容—應(yīng)答—判斷—評(píng)價(jià)（強(qiáng)化）等一系列的交互活動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生一步步由淺入深，由易到難地進(jìn)行操作性學(xué)習(xí)。第52頁，共73頁，2023年，2月20日，星期五

程序教學(xué)法的理論基礎(chǔ)：行為主義學(xué)習(xí)理論早在1930年代，美國(guó)心理學(xué)家普萊西發(fā)明了一種機(jī)械裝置“教學(xué)機(jī)”，其目的是把教師從繁重的練習(xí)性、重復(fù)性活動(dòng)中解脫出來，有更多時(shí)間投入教學(xué)研究。但在當(dāng)時(shí)，普萊西的舉動(dòng)未得到反響。到了1950年代，以斯金納為代表的行為主義心理學(xué)者對(duì)程序教學(xué)作了理論上的論證研究，使得程序教學(xué)得到廣泛的推廣。早期的程序教學(xué)使用機(jī)械裝置——程序教學(xué)機(jī)或程序教學(xué)書等。后來計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)，就替代了那些機(jī)械裝置和書籍。其實(shí)，早期的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)就是一種程序教學(xué)。第53頁，共73頁，2023年，2月20日，星期五

程序教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)（斯金納）

小步調(diào)

積極反應(yīng)

及時(shí)反饋和強(qiáng)化

自定步調(diào)第54頁，共73頁，2023年，2月20日，星期五

程序教學(xué)法的應(yīng)用步驟

（1）教師和程序設(shè)計(jì)人員根據(jù)需要，把內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程加以結(jié)合，設(shè)計(jì)有關(guān)程序化的教學(xué)材料（課件）的方案；（2）程序編制人員根據(jù)設(shè)計(jì)方案，編制程序化材料；（3）學(xué)生操作設(shè)備（計(jì)算機(jī)），對(duì)之對(duì)話，在程序教學(xué)材料的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)；（4）教師對(duì)程序?qū)W習(xí)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)估。程序教材設(shè)計(jì)程序教材編制學(xué)生與計(jì)算機(jī)交互總結(jié)與評(píng)價(jià)第55頁，共73頁，2023年，2月20日，星期五

程序教學(xué)材料的編排模式

直線式倡導(dǎo)者：斯金納該程序的編排要求把內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致地分割成的小項(xiàng)目，把這些項(xiàng)目做直線性編排。每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)之后，無論學(xué)生回答是否正確，只提供核對(duì)的答案，不做另行處理。故斯金納認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容被分割的越細(xì)越好，這就要求每個(gè)小項(xiàng)目之間的內(nèi)容有部分的重疊，目的是使讓學(xué)生在每個(gè)小項(xiàng)目的學(xué)習(xí)之間步出錯(cuò)，保證學(xué)習(xí)順利進(jìn)行下去。

第56頁，共73頁，2023年，2月20日，星期五

分支式倡導(dǎo)者：美國(guó)心理學(xué)家克勞德該程序的編排要求把內(nèi)容進(jìn)行較細(xì)致的分割。但比起直線式，其每個(gè)項(xiàng)目之間的內(nèi)容有較大的跨度，項(xiàng)目之間可以不重疊。當(dāng)學(xué)生遇到問題便導(dǎo)入分支程序中進(jìn)一步學(xué)習(xí)，在分支程序中學(xué)會(huì)后，返回主程序中繼續(xù)學(xué)習(xí)。第57頁，共73頁，2023年，2月20日，星期五

5.微型（微格）教學(xué)法微格教學(xué)（Micro-teaching）是指教師借助電視攝、錄像設(shè)備培養(yǎng)學(xué)生某種技能的教學(xué)方法。由于該方法一般是在小教室中對(duì)學(xué)生的某種技能進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間短，規(guī)模小，故稱之為微格教學(xué)或微型教學(xué)。

第58頁，共73頁，2023年，2月20日，星期五

微格教學(xué)的發(fā)展

微格教學(xué)法最早是由美國(guó)斯坦福大學(xué)教師阿倫（Allen）和他的同事們，在福特基金會(huì)資助下的教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施中總結(jié)提出的。它旨在對(duì)教師的教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練。后來，這種教學(xué)方法被美國(guó)其他大學(xué)及其他國(guó)家的一些大學(xué)采用，并在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)最初的微格教學(xué)方法進(jìn)一步完善，有所創(chuàng)新，出現(xiàn)了一些不同的教學(xué)模式。微格教學(xué)方法也由最初對(duì)教學(xué)技能的培訓(xùn)，變成一切技能教學(xué)的有效方法，如舞蹈、體育、禮儀等方面技能或動(dòng)作行為的教學(xué)。第59頁，共73頁，2023年，2月20日，星期五

微格教學(xué)的特點(diǎn)□參與培訓(xùn)的人員少。一般每次有5-8名學(xué)生。通過不斷輪換學(xué)生，以保證每個(gè)學(xué)生都有充分的機(jī)會(huì)得到培訓(xùn)和個(gè)別指導(dǎo)?！跖嘤?xùn)時(shí)間短。每次課的時(shí)間在5-20分鐘之間。在這段時(shí)間內(nèi)對(duì)某種技能，某個(gè)動(dòng)作進(jìn)行專門的培訓(xùn)，使學(xué)生用較短的時(shí)間掌握一個(gè)技能?！鮾?nèi)容專一。在教學(xué)培訓(xùn)中把內(nèi)容進(jìn)行分解，使綜合性的教學(xué)技能分解為一個(gè)個(gè)單一的技能，如提示的技能、演示的技能、板書的技能等等。每次針對(duì)一種技能進(jìn)行培訓(xùn)。提高了培訓(xùn)的專一性?！踅柚穗娨晹z、錄像設(shè)備。第60頁，共73頁，2023年，2月20日，星期五

微格教學(xué)的理論基礎(chǔ)行為分析、行為主義理論和系統(tǒng)方法等理論。

對(duì)教學(xué)技能從行為現(xiàn)象的角度進(jìn)行分析，將教學(xué)技能分類和分解，為培訓(xùn)提供技能樣本，讓學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。

在訓(xùn)練中使學(xué)生及時(shí)看到自己的行為表現(xiàn)。

從行為主義的角度看，人的行為只有經(jīng)過一定的強(qiáng)化才能鞏固下來，而強(qiáng)化的有效方式就是讓學(xué)生及時(shí)看到自己的表現(xiàn)效果。并根據(jù)結(jié)果、表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行矯正、控制，通過練習(xí)將正確的技能行為鞏固下來。同時(shí)，反饋—矯正—定型也體現(xiàn)了系統(tǒng)控制的思想，通過音像示范、角色扮演、技能矯正等一系列步驟的訓(xùn)練，便能取得良好效果。第61頁，共73頁，2023年，2月20日，星期五

程序教學(xué)法的步驟（1）教學(xué)活動(dòng)開始前，教師確定學(xué)生要掌握的技能，并做相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備；（2）利用電視錄像把要學(xué)習(xí)的技能演示出來，也可由教師親自示范出來，讓學(xué)生觀看相關(guān)技能的示范；（3）讓學(xué)生角色扮演，模仿表演前面觀察的技能，同時(shí)電視攝錄像設(shè)備錄制學(xué)生的行為；（4）師生觀看學(xué)生表演的錄像，及時(shí)獲得反饋信息，針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行討論，教師對(duì)其進(jìn)行分析，肯定成績(jī)，指出不足；（5）學(xué)生根據(jù)對(duì)反饋信息的觀察和教師的點(diǎn)評(píng)，做進(jìn)一步練習(xí)。

確定要學(xué)習(xí)的技能觀看技能示范學(xué)生角色扮演/電視錄像觀看錄像教師分析師生討論近一步練習(xí)，改進(jìn)技能第62頁，共73頁，2023年，2月20日，星期五

6.模擬訓(xùn)練法模擬訓(xùn)練法就是利用計(jì)算機(jī)等媒體模擬特定的工作環(huán)境而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、訓(xùn)練的教學(xué)方法。由于受各種特定條件的限制，教學(xué)中不能用真實(shí)環(huán)境或事物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或訓(xùn)練，需要用計(jì)算機(jī)等媒體模擬這些環(huán)境或事物，以便于師生們?cè)诮?jīng)濟(jì)、安全、省時(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練教學(xué)。模擬訓(xùn)練最初是用機(jī)械裝置模擬一種工作環(huán)境如模擬汽車駕駛室，來培訓(xùn)駕駛技能。計(jì)算機(jī)被用于模擬訓(xùn)練，并與機(jī)械裝置結(jié)合起來，大大地豐富了模擬的工作環(huán)境，訓(xùn)練的類型也從單一到多樣。第63頁，共73頁，2023年，2月20日，星期五

操作性訓(xùn)練這種模擬訓(xùn)練就是由計(jì)算機(jī)與特定的機(jī)械裝置結(jié)合起來，形成特定的工作環(huán)境，對(duì)學(xué)習(xí)者的技能進(jìn)行培訓(xùn)。如模擬飛行駕駛艙，培訓(xùn)飛行員的駕駛技能就是這種訓(xùn)練類型的典型代表。它的訓(xùn)練重點(diǎn)是操作性技能。第64