智取生辰綱 優(yōu)秀公開課

智取生辰綱從容說課《智取生辰綱》節(jié)選自中國古典名著《水滸》第十六回“楊志押送金銀擔，吳用智取生辰綱”。雖然是節(jié)選，但有相對獨立的故事情節(jié)，富有戲劇性。教學本文，可以從情節(jié)、人物和環(huán)境描寫三個方面入手。本文故事情節(jié)波瀾起伏、扣人心弦。題為“智取生辰綱”，但如何智取、晁蓋等人做了哪些準備者均未點明，而是著力描寫楊志一行的矛盾，寫楊志如何防范和保護。教學中，應(yīng)引導學生鑒賞小說的故事情節(jié)是如何體現(xiàn)智取的，體會高妙的敘事藝術(shù)。本文人物刻畫細致入微、形象生動。教學中，應(yīng)引導學生賞析主要人物形象楊志，分析其性格征，總結(jié)其失敗的原因。鑒賞小說的人物描寫藝術(shù)，學習作者利用故事情節(jié)的發(fā)展變化，通過人物的語言、行動來揭示人物性格特征的寫法。本文環(huán)境描寫逼真簡練。引導學生品味文中表現(xiàn)“天熱”的文字，思考其表達作用，賞析環(huán)描寫的藝術(shù)。教學本文，可以采用文獻法、復述法、賞讀法、討論法等教學方法，培養(yǎng)學生閱讀古典名著的興趣，提高他們的品評鑒賞能力。教學目標知識目標1．了解古代白話，認識詞義的古今差異，積累“慪、端的、干系、尋思、逞辯、勾當”等詞語。2．了解施耐庵與《水滸》，了解楊志的出身與遭遇。能力目標1．把握波瀾起伏的情節(jié)，體會作者構(gòu)思的巧妙，培養(yǎng)學生閱讀古典名著的興趣。2．品味刻畫細致入微的人物描寫，把握楊志的個性特征，學習作者寫人的獨特手法。3．賞析“天熱”的文字，體會環(huán)境描寫的作用。德育目標：做事要有頭腦，忌心浮氣躁，學做說話有分寸、做事有謀略的人。教學重點1．鑒賞小說故事情節(jié)，分析課文是如何體現(xiàn)智取的，體會敘事的奇特魅力。2．把握楊志的思想性格特征，分析其失敗的原因。教學難點：鑒賞小說中逼真簡練的環(huán)境描寫，體會其表達效果。教學方法1．文獻法課前組織學生利用網(wǎng)絡(luò)查詢課文相關(guān)資料，增強對課文的感性認識。2．復述法3．賞讀法用審美的眼光鑒賞小說的諸多美點。4．討論法教學準備多媒體、《水滸》光盤課時安排教學過程[教學要點]相關(guān)資料介紹；速讀課文，整體感知；把握情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，體會“智取”；改編故事情節(jié)，體會小說情節(jié)安排的巧妙獨特之處。[教學步驟]一、導語設(shè)計多媒體播放電視劇《水滸》主題曲“好漢歌”。設(shè)計(一)《水滸》中的一百單八將是我們敬仰崇拜的大英雄。今天學習《智取生辰綱》，認識其中其中的一位大英雄——青面獸楊志。設(shè)計(二)(教師出示《水滸》梁山英雄精美卡片。)同學們，大家恐怕都喜歡收集這樣的卡片吧，是僅僅出于好奇呢，還是由于佩服這些好漢的英雄豪氣呢?梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運、投奔梁山的動機不盡相同。他們當中不乏武藝高強、具有一定教養(yǎng)的教官，青面獸楊志即是其一。今天我們學習標志楊志命運轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一環(huán)《智取生辰綱》。設(shè)計(三)常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》?！币馑际钦f：三國出智士，梁山多勇夫。那梁山好漢都是有勇無謀嗎?答案當然是否定的。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。今天我們學習《智取生辰綱》，來領(lǐng)略一下梁山好漢的計謀。二、資料助讀學生交流課前收集的相關(guān)背景資料，教師也可顯示相關(guān)資料，內(nèi)容如下：1．施耐庵(1296～約1370)，元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進士，做過官，與當?shù)啦缓希瑮壒倩丶?，從事著述。與劉青田為同門師兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以為恥致書誚之，友誼遂絕。施耐庵博通古今，才氣橫溢，舉凡群經(jīng)諸子，詞章詩歌，天文、地理、醫(yī)卜，星相，一切技術(shù)無不精通。洪武初，隱于江陰，設(shè)館授徒，從學者甚眾。每為人卜決疑難，當驗如響；鄰近有病者，自往診視，藥之無不愈，群詫為神。自言青田劉伯溫長于為政而拙于軍旅，中駟材耳。若余不仕則已，仕必文為宰輔，武致將帥，握兵十萬定天下，如一棋一局而已。嘗取梁山泊故事，著成《水滸》一百二十回，文筆精工，狀物肖妙，坊賈喜而刻之，風行遐邇。賈因而致富。此書后輾轉(zhuǎn)流人禁中，太祖見而惡之，曰：“此倡亂之書。是人胸中定有逆謀。不除之必貽大患。”密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所終。2．《水滸傳》也稱《水滸》《忠義水滸傳》?！端疂G傳》是明代長篇小說，它的作者，明人說法不一，有說施耐庵和他的學生羅貫中合作，現(xiàn)在大都認為是施耐庵所作。它是我國文學史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫“官逼民反”，好漢林沖、魯智深等一個個被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘最后以悲劇結(jié)局。它反映農(nóng)民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。起義英雄的行動，是由小到大、由個人反抗到集體行動、由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對一些出身下層社會的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強，為了正義事業(yè)，赴湯蹈火，在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂“不赦”的罪人，個個可敬可愛，光輝動人。對封建階級的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對比。本書結(jié)構(gòu)嚴謹，以官逼民反、替天行道為主線，每一個故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對的獨立性。語言以口語為基礎(chǔ)，明快、洗練、準確、生動。敘事繪聲繪色，極為傳神?？偟卣f來，全書的藝術(shù)水平是不平衡的，后半部不如前半部。3．楊志喬紹楊志出身名門，是楊家將的后代，武舉出身，官至殿司制使，后押運花石綱，在黃河遭風浪而丟官，淪落東京，窮困賣刀時殺了潑皮牛二而被充軍。一心想光宗耀祖、封妻蔭子的楊志不甘心，后來得到大名府梁中書的賞識，受重用，派他押送生辰綱。在黃泥岡失陷后，走投無路，落草二龍山寶珠寺?！笆б狻⒌弥?、幻滅”(茅盾語)是楊志性格發(fā)展的三部曲。失陷生辰綱是楊志命運的轉(zhuǎn)折楊志最終走上了反抗官府的道路。三、速讀課文，整體感知，把握情節(jié)，體會“智取”1．學生默讀課文，整體感知。學生交流自行積累的生字生詞。教師提示一些古今詞義有變化的詞語，提醒學生不要以今律古，以免造成誤讀。多媒體顯示：楊志這一行人要取六月十五日生辰。古：趕。今：動詞，拿，拿走。這廝不值得便罵人。古：有必要。今：作某事有意義。這里正是強人出沒的去處。強人——古：強盜。今：能獨當一面，堅忍不拔，有所作為的如女強人。去處——古：地方。今：去的地方，也有地方的意思。只見對面松林里影著一個人。古：遮蔽，躲藏。今：名詞，影子。你理會得甚么!古：懂，知道。今：理睬。你左右將到村里去賣，一般還你錢，便賣些與我們，打甚么不緊?古：付給。今：借了錢歸還別人。五貫便依你五貫，只饒我們一瓢吃。古：(買賣場合)多給，讓人占點便宜。今：寬恕，饒恕。我們胡亂也買他這桶吃。古：索性，干脆。今：任意；馬虎、隨便。連累我們也吃你說了幾聲。古：被。今：吃東西。那計較都是吳用主張。古：計策。今：計算比較；爭論；算計、籌劃。2．學生復述故事情節(jié)，把握矛盾沖突，著重突出楊志與晁蓋等人斗智斗勇的過程。3．教師組織學生討論，賞析波瀾起伏的敘事藝術(shù)。提問：課文是如何體現(xiàn)“智取”的?學生討論，并自由發(fā)言。明確：晁蓋、吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了“智”，他們使用的“智”體現(xiàn)在以下幾個方面：(1)智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，“此時正是五月半天氣”，過了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱”“眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當?！痹诙潭處仔形淖种斜愠霈F(xiàn)兩次“熱”，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸待勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。(2)智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中“只見對面松林里影著一個人”一句中的“影”字足以說明問題。這前兩智充分說明晁蓋、吳用等人做到知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進入松林避暑歇息。晁蓋、吳用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的“伏擊圈”。

(3)智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，惟恐在休息時會發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞候、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內(nèi)部矛盾已達激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等人運用(1)、(2)兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關(guān)。(4)智用計謀，實施軟取計劃。①喬裝歇涼黃泥岡販棗客，麻痹楊志一行。②白勝挑酒故意不賣，販棗人買下一桶，當面吃盡，顯示酒中無藥，迷惑楊志一行。③在另一桶舀酒，一人搶吃一瓢，另一人再來舀酒，巧下麻藥，蒙騙楊志一行。④白勝賭氣不賣，販棗人“好心”調(diào)解，提酒與軍漢吃，引誘楊志一行——以上計劃，皆吳用精心設(shè)計。精明如楊志，亦不能不入其彀中。四、變換角度，改編故事，體會原故事構(gòu)思的巧妙1．請同學們改述故事，以晁蓋一行“智取”為主線，將課文末段補敘的內(nèi)容插入敘述中，時間、空間限定在六月初四的黃泥岡上。學生推選兩位同學發(fā)言。示例：六月初四，未及晌午，紅日當天，十分大熱。晁蓋、吳用一行七人潛伏在黃泥岡松林里歇涼。“來也!來也!”眼尖的，早見十五人沿著一條僻路，慢慢走上岡來。內(nèi)中一個，頭戴涼笠，面皮上老大一搭青記，手持藤條揮舞。眾人知道，此人便是江湖上人稱“青面獸”的楊志。(開端)十五人上得岡來。晁蓋一行隱身松林，聽得松林那邊一場爭說，原來楊志不準在岡上停留，眾軍士公然抗命。爭得不可開交之際，吳用吩咐一人去林邊探頭探腦張望，卻故意讓楊志瞧見。楊志果然拿了樸刀，趕入松林。七人指著地上排開的七輛江州車兒，稱是濠洲販棗商客。楊志去疑，同意眾軍士在岡上暫息。(發(fā)展)這時，白勝挑著一擔酒，唱著山歌走向高岡。天熱難當，眾軍士要買酒止渴。見楊志制止軍士買酒，晁蓋一行掏出五貫錢，頃刻喝光一桶。劉唐從另一桶兜了一瓢，拿上便吃。白勝趕上制止，追入松林。吳用趁機去松林里取藥抖在瓢中，便去桶中舀酒。卻被回頭的白勝劈手奪過，傾在桶里——此時，蒙汗藥已當著楊志之面不知不覺下于酒中。楊志見剩下一桶酒已被吃過，料酒中無藥，同意眾軍士買酒。楊志自也吃了半瓢。(高潮)白勝挑著空桶唱著山歌下岡。晁蓋、吳用一行指著楊志等十五人喊道：“倒也!倒也!”只見十五人一個個頭重腳輕，軟倒在地，動彈不得。晁蓋一行推出江州車兒，將十一擔金銀珠寶裝上車子，叫聲“聒噪”，揚長而去。(結(jié)局)2．請同學們比較《智取生辰綱》結(jié)構(gòu)、人物、場面與改寫文字的不同。學生明確：(1)懸念：讀完最后一段補敘文字，吳用妙計始真相大白。以楊志失陷生辰綱為主線敘寫，令讀者在閱讀緊張曲折的情節(jié)時，始終留有不解之謎。最后懸念解除，出乎意料之外，又本乎情理之中。(2)人物，小說充分展示出楊志這一人物在押、丟生辰綱中表現(xiàn)出的性格。作者從楊志對形勢的分析和采取的對策上，寫出其人之機警干練。表現(xiàn)在：①押運時間的選擇，“辰牌起身，申時便歇”。②深知黃泥岡乃“強人出沒之處”，不許軍漢在此歇涼。③看到形跡可疑之人，“趕入松林”，進行盤查。④軍漢們要買酒吃，堅持不允。像楊志這樣精明強干的人，卻一步步陷入?yún)怯妙A設(shè)的圈套，用楊