錯(cuò)中求正變誤為寶 - 教育理論

錯(cuò)中求正變誤為寶-教育理論長(zhǎng)期以來(lái)，在對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)題上，我們很多老師總是把“錯(cuò)題〞當(dāng)成教學(xué)中的敵人，把“不錯(cuò)〞作為教學(xué)成功的結(jié)果。其實(shí)，“不錯(cuò)〞固然很好，但是，“錯(cuò)題〞也并不可怕，心理學(xué)家蓋耶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富功效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。〞則，應(yīng)該如何正確應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)題并使之成為促進(jìn)師生共同開(kāi)展的資源呢？本文就此談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)以作拋磚引玉。

關(guān)于如何使學(xué)生從錯(cuò)題中求得開(kāi)展的問(wèn)題，我也找了不少資料，借鑒了很多同仁的辦法，經(jīng)過(guò)實(shí)踐我感覺(jué)最適合學(xué)生的辦法就是建“糾錯(cuò)本〞。用好“糾錯(cuò)本〞可以變學(xué)習(xí)錯(cuò)誤為促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展的資源。但有的老師誤以為“糾錯(cuò)本〞就是簡(jiǎn)單的把錯(cuò)題抄到本子上就可以了，這是把錯(cuò)題簡(jiǎn)單化了。這種“重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量；重答案、輕解析〞的做法只會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力。

一、“糾錯(cuò)本〞的使用

我覺(jué)得用好“糾錯(cuò)本〞應(yīng)該注意下列幾點(diǎn)：

1、整錯(cuò)要有重點(diǎn)

每周整理的錯(cuò)題不宜過(guò)多。千萬(wàn)不能讓學(xué)生每錯(cuò)必記，多錯(cuò)多記，少錯(cuò)少記，無(wú)錯(cuò)不記。這樣無(wú)疑給有錯(cuò)題的學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)，尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣差、成績(jī)差的學(xué)生，這樣做會(huì)使他們?cè)谒枷肷袭a(chǎn)生抵觸情緒。所以錯(cuò)題整理應(yīng)該有的放矢，對(duì)于一些識(shí)記性的錯(cuò)誤和一些波及應(yīng)試技能技巧導(dǎo)致的失誤，就在試卷或作業(yè)紙上進(jìn)行訂正。學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)對(duì)“理解〞、“應(yīng)用〞層次的錯(cuò)題進(jìn)行整理。每周整理的錯(cuò)題數(shù)量不宜多，一般10題左右為宜。也可以寫(xiě)成錯(cuò)題周記，并標(biāo)注日期，方便檢查。

2、整錯(cuò)要有分類(lèi)

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將所有錯(cuò)題分類(lèi)，分類(lèi)辦法可以因人而異，常見(jiàn)的辦法有：

①按錯(cuò)題考查的內(nèi)容分類(lèi)，使錯(cuò)題系統(tǒng)化，這樣以后復(fù)習(xí)到某章節(jié)時(shí)就可以輕松的找到相關(guān)錯(cuò)題來(lái)幫忙穩(wěn)固復(fù)習(xí)。

②按題型分類(lèi)，這樣可以化繁為簡(jiǎn)，集中目標(biāo)，而且還可以幫忙學(xué)生了解自己在哪種題型上還有待提高。

③按錯(cuò)題原因分類(lèi)，可分為知識(shí)錯(cuò)誤、邏輯錯(cuò)誤、心理錯(cuò)誤、計(jì)算錯(cuò)誤等等，這樣可以幫忙學(xué)生對(duì)癥下藥。

總之，給錯(cuò)題分門(mén)別類(lèi)可以讓學(xué)生更好的掌握辦法，減輕負(fù)擔(dān)，提高效率。

3、改錯(cuò)要重解析

整錯(cuò)的目的并不只是將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的錯(cuò)題收集到本子上，建“糾錯(cuò)本〞的最終目的還是為了讓學(xué)生改過(guò)所犯的錯(cuò)誤，改錯(cuò)才是問(wèn)題的關(guān)鍵為什么有很多學(xué)生做同樣的題目會(huì)“一錯(cuò)再錯(cuò)〞呢？我發(fā)現(xiàn)根本原因是學(xué)生改錯(cuò)時(shí)只追求正確答案，沒(méi)有對(duì)解題辦法進(jìn)行分析歸納，沒(méi)有真正理解和弄懂解題的思路和辦法，所以我都要求我的學(xué)生把解題思路及運(yùn)用到的相關(guān)知識(shí)寫(xiě)到錯(cuò)題的旁邊，這樣一來(lái)可以加強(qiáng)記憶；二來(lái)如果下次學(xué)生再做這道相同的試題再次做錯(cuò)，就可以自己根據(jù)“糾錯(cuò)本〞旁的解析找到自己的錯(cuò)因，對(duì)癥下藥，從而再次反思自己所犯的錯(cuò)誤，能夠警醒自己并加深印象。

4、改錯(cuò)要重拓展

教師在給學(xué)生分析“糾錯(cuò)本〞上的錯(cuò)題時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的糾錯(cuò)習(xí)慣，力爭(zhēng)通過(guò)一道錯(cuò)題發(fā)現(xiàn)這一類(lèi)題目的解題辦法。糾錯(cuò)固然重要，領(lǐng)悟提高和知識(shí)遷移更加重要。所以學(xué)生在改錯(cuò)過(guò)程中要對(duì)該錯(cuò)題考查的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，形成完整的知識(shí)體系，對(duì)解題思路進(jìn)行整理，形成規(guī)律，對(duì)同類(lèi)題型進(jìn)行歸類(lèi)，以到達(dá)事半功倍的效果。

比方在我?guī)е鴮W(xué)生復(fù)習(xí)地圖知識(shí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)95%的學(xué)生的“糾錯(cuò)本〞都出現(xiàn)了同一道例題：

將1：10000000的地圖比例尺放大1倍后，以下說(shuō)法正確的選項(xiàng)是

A、新圖比例尺為1：20000000

B、新圖圖幅面積比原圖增加了2倍

C、新圖表示的地理事物比原圖簡(jiǎn)略

D、在原圖上淮河的長(zhǎng)度為10厘米，在新圖上長(zhǎng)20厘米

很多同學(xué)對(duì)上題中新圖的比例尺到底變成多少很含糊，所以針對(duì)這一錯(cuò)誤我又舉了一些相似了題目讓學(xué)生做，并且引導(dǎo)學(xué)生從中歸納出解題規(guī)律，即：

放大后的比例尺=原比例尺×放大到的倍數(shù)

縮小后的比例尺=原比例尺×縮小到的倍數(shù)

比例尺放大后的圖幅面積為原圖面積的2倍

比例尺縮小后的圖幅面積為原圖面積的2倍

在揭示出規(guī)律后，我又找了幾道題目讓學(xué)生穩(wěn)固，最后使學(xué)生徹底攻克了這一難題。

5、錯(cuò)題要有刪減

對(duì)于“糾錯(cuò)本〞中的錯(cuò)題應(yīng)該讓學(xué)生及時(shí)總結(jié)，及時(shí)回憶。建立“糾錯(cuò)本〞的目的是讓學(xué)生經(jīng)常翻看錯(cuò)題，理解并且記住曾經(jīng)犯下的錯(cuò)誤，并且防止以后再犯。同時(shí)還要慢慢刪掉完全掌握的習(xí)題，才不會(huì)使錯(cuò)題集越來(lái)越厚，才能減少學(xué)生

的學(xué)習(xí)的心理壓力，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功和喜悅，進(jìn)而對(duì)“糾錯(cuò)本〞產(chǎn)生興趣。二、“糾錯(cuò)本〞的作用“細(xì)水長(zhǎng)流方能滴水穿石〞，我感覺(jué)堅(jiān)持使用“糾錯(cuò)本〞使我和我的學(xué)生都受益菲淺。具體體現(xiàn)在下列幾點(diǎn)：1、加強(qiáng)反思以知錯(cuò)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的錯(cuò)誤不可能獨(dú)自依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，必須是一個(gè)“自我否認(rèn)〞的過(guò)程，而“自我否認(rèn)〞又以自我反思，特別是內(nèi)在的“觀念沖突〞作為必要的前提。利用“糾錯(cuò)本〞中的錯(cuò)題可以及時(shí)引發(fā)這種“觀念沖突〞，能促使學(xué)生對(duì)已完成的思維過(guò)程進(jìn)行周密且有批判性的再思考，對(duì)已形成的認(rèn)識(shí)從另一個(gè)角度，以另一種方式進(jìn)行再思考，以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，求得新的深入認(rèn)識(shí)，這既有利于問(wèn)題的解決又培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力。

所以我經(jīng)常會(huì)將學(xué)生“糾錯(cuò)本〞中出現(xiàn)比例最高的題拿到課堂上讓學(xué)生共同分析，讓他們主動(dòng)參與到找錯(cuò)、議錯(cuò)、辨錯(cuò)、改錯(cuò)的反思中，這樣做可以加深對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，又能提高學(xué)生的分析水平，可謂一舉兩得。

另外我認(rèn)為“糾錯(cuò)本〞不僅可以讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，還給教師提供了反思教學(xué)過(guò)程的時(shí)機(jī)。教師可以通過(guò)翻閱學(xué)生的“糾錯(cuò)本〞，找到學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難和需求，而這些困難正是教師教學(xué)過(guò)程中的缺乏，依據(jù)這些缺乏修正教師不切學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得教學(xué)更具有實(shí)效性，針對(duì)性，有利于彌補(bǔ)教學(xué)中的缺乏。

2、查漏補(bǔ)缺以改錯(cuò)

通過(guò)對(duì)“糾錯(cuò)本〞中的錯(cuò)題的反思，學(xué)生可以查到自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤和單薄點(diǎn)。但是這只是第一步，最關(guān)鍵的應(yīng)該是知錯(cuò)后的改錯(cuò)。通過(guò)改錯(cuò)查漏補(bǔ)缺，完善知識(shí)體系。所以對(duì)于錯(cuò)題我都是要求學(xué)生自己找到錯(cuò)誤，再自己“對(duì)癥下藥〞，并且把正確的解題思路和結(jié)果寫(xiě)在“糾錯(cuò)本〞上，這樣才能實(shí)現(xiàn)“藥到病除〞。

3、溫故知新以防錯(cuò)

我經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生反映：“糾錯(cuò)本〞上的錯(cuò)題聽(tīng)老師分析時(shí)，聽(tīng)得很“明白〞，但到自己解題時(shí)，總是感到困難重重。通過(guò)和個(gè)別學(xué)生的談話，我發(fā)現(xiàn)基本原因是很多學(xué)生對(duì)于“糾錯(cuò)本〞上的錯(cuò)題很少拿出來(lái)溫習(xí)，只是抄到本子上就算了。根據(jù)布魯納的認(rèn)識(shí)開(kāi)展理論，學(xué)習(xí)本身是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，個(gè)體的學(xué)習(xí)總是要通過(guò)已知的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)“從外到內(nèi)〞的輸入信息進(jìn)行整理加工，以一種易于掌握的形式加以儲(chǔ)存，也就是說(shuō)學(xué)生能從原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取最有效的舊知識(shí)來(lái)吸納新知識(shí)，即找到新舊知識(shí)的“媒介點(diǎn)〞，這樣，新舊知識(shí)在學(xué)生的頭腦中發(fā)生積極的相互作用和聯(lián)系，導(dǎo)致原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷分化和重新組合，使學(xué)生獲得新知識(shí)。但是這個(gè)過(guò)程并非總是一次性成功的。所以“糾錯(cuò)本〞中的題目要經(jīng)常拿出來(lái)溫故知新，使這些題目真正內(nèi)化成學(xué)生自己的知識(shí)，這樣就能避免錯(cuò)誤再發(fā)生。

所以在每次復(fù)習(xí)時(shí)我都要求學(xué)生把“糾錯(cuò)本〞拿出來(lái)再做一遍上面的錯(cuò)題，如果有做錯(cuò)的，就標(biāo)上記號(hào)，過(guò)幾天再做，這樣可以徹底攻克這些錯(cuò)誤，下次遇到就不會(huì)再錯(cuò)了。

在新課程理念的引領(lǐng)下，考察學(xué)生的目的不單單是考