外國散文兩篇(教師中心稿) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)共3篇

外國散文兩篇(教師中心稿)教案教學(xué)設(shè)計(jì)共3篇外國散文兩篇(教師中心稿)教案教學(xué)設(shè)計(jì)1本文將介紹兩篇外國散文作品，并為教師們設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。這兩篇散文分別為美國作家愛德華?霍普?韋弗的《邊境之墻》和英國作家喬治?奧威爾的《為什么寫作？》。

一、《邊境之墻》

《邊境之墻》是愛德華?霍普?韋弗的代表作之一。本文記錄了作者作為一名旁觀者，對于美國與墨西哥邊界上的一道3000公里長的隔離墻的觀察和思考。韋弗感慨于這道墻背后所蘊(yùn)含的種族主義、仇恨和人類無奈的現(xiàn)實(shí)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以通過以下的方式展開深入的學(xué)習(xí)：

1.閱讀散文，理解文本

讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，理解散文中的說理目的和情感表達(dá)，并結(jié)合作者的背景、時(shí)代和文化背景，探討作品的文化內(nèi)涵。

2.了解故事背景和歷史背景

通過閱讀和課堂講解，讓學(xué)生更好地理解南北美洲之間邊境問題，掌握相關(guān)歷史事件和現(xiàn)狀。

3.展開思考、辯論和討論

讓學(xué)生分享對這道墻及其背后問題的感受，并在課堂上展開相關(guān)討論和辯論，探究視頻中存在的“黑暗面”和與人類尊嚴(yán)、平等、多元文化相矛盾的因素。

4.創(chuàng)作相關(guān)作品

學(xué)生可以通過設(shè)計(jì)海報(bào)或者寫作等方式，表達(dá)對于邊境之墻、隔絕和種族主義的感受，并嘗試為尋找解決方案貢獻(xiàn)自己的想法和行動(dòng)。

二、《為什么寫作？》

《為什么寫作？》是英國作家喬治?奧威爾的一篇散文。文章主要探討為什么人們要寫作、為了什么樣的目的、以及寫作的重要性等問題。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以通過以下的方式展開深入的學(xué)習(xí)：

1.閱讀散文，了解作者思想

讓學(xué)生仔細(xì)閱讀散文，解讀作者的寫作動(dòng)機(jī)、目的，以此來理解作者對于文學(xué)創(chuàng)作和思想的親身體驗(yàn)以及對未來的展望。

2.探究作者的背景和思想

通過閱讀和課堂講解，讓學(xué)生透徹了解奧威爾作為一位思想家、作家、政治理論家的品質(zhì)，探究他的社會(huì)和政治觀點(diǎn)等等。

3.培養(yǎng)學(xué)生寫作的熱情

讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，并鼓勵(lì)他們在寫作中體驗(yàn)到樂趣。作為教師，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過人物、事件、環(huán)境等來表達(dá)自己的情感與觀點(diǎn)。

結(jié)語

通過對兩篇外國散文作品的學(xué)習(xí)、了解和探究，我們可以讓學(xué)生在閱讀、思考、寫作等課程中開闊眼界，提高文學(xué)素養(yǎng)、人生修養(yǎng)和跨文化交流能力，更為貼切地感受和理解豐富多彩的人類文明本文介紹了兩篇外國散文作品的教學(xué)設(shè)計(jì)，分別為《邊境之墻》和《為什么寫作？》。通過閱讀和學(xué)習(xí)這些作品，學(xué)生能夠了解不同國家和文化的觀點(diǎn)和思想，擴(kuò)展視野和文化交流能力。同時(shí)，這些作品也可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和寫作熱情，讓他們能夠更好地表達(dá)自己的情感和觀點(diǎn)。因此，通過以上的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人生修養(yǎng)，從而更好地適應(yīng)多元社會(huì)的挑戰(zhàn)和需求外國散文兩篇(教師中心稿)教案教學(xué)設(shè)計(jì)2外國散文兩篇(教師中心稿)教案教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.了解和掌握散文的定義和特點(diǎn)。

2.了解和掌握外國散文的發(fā)展歷程。

3.分析和解讀兩篇外國散文，了解其內(nèi)容和思想。

4.培養(yǎng)學(xué)生的外語閱讀能力，提高語文素養(yǎng)。

5.培養(yǎng)學(xué)生的思維、分析和寫作能力。

二、教學(xué)內(nèi)容

1.散文的定義和特點(diǎn)。

2.外國散文的發(fā)展歷程。

3.埃米莉·迪金森的《草木》。

4.瑪格麗特·愈爾的《浣衣女》。

三、教學(xué)過程

1.散文的定義和特點(diǎn)。

1）導(dǎo)入討論

教師先詢問學(xué)生散文的定義和特點(diǎn)，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行討論，引出散文的定義和特點(diǎn)。

2）教師講授

教師根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和討論，說明散文的定義和特點(diǎn)，并列舉幾個(gè)例子加以解釋，讓學(xué)生理解散文的本質(zhì)和內(nèi)涵。

3）課后作業(yè)

讓學(xué)生選擇一篇自己喜歡的散文，閱讀并寫出讀后感，將學(xué)習(xí)成果提供出來。

2.外國散文的發(fā)展歷程。

1）導(dǎo)入講解

教師先進(jìn)行導(dǎo)入，介紹外國散文的發(fā)展歷程，讓學(xué)生有整體認(rèn)識。

2）學(xué)生閱讀

教師分配學(xué)生閱讀一篇外國散文，然后對其進(jìn)行講解。

3）學(xué)生探究

學(xué)生根據(jù)閱讀的散文，合作探究外國散文的發(fā)展歷程，并結(jié)合閱讀談?wù)剬ζ涞睦斫夂透形颉?/p>

4）課后作業(yè)

讓學(xué)生調(diào)查和介紹一個(gè)外國散文作家，并寫一篇簡單的介紹，并分析其作品的特點(diǎn)和風(fēng)格。

3.埃米莉·迪金森的《草木》

1）教師導(dǎo)入

教師詢問學(xué)生對迪金森的了解程度，并簡要介紹其作品的背景和特點(diǎn)。

2）愛好互換

教師將學(xué)生分為幾組，讓他們互相交流自己的興趣愛好，并形成小組閱讀迪金森的《草木》。

3）小組討論

小組成員討論閱讀后的感受、印象，并對文章進(jìn)行分析，探究其語言、結(jié)構(gòu)、主題等方面的特點(diǎn)與魅力，然后在班內(nèi)交流發(fā)表觀點(diǎn)和心得。

4）課后作業(yè)

請學(xué)生寫一篇發(fā)自內(nèi)心的讀后感，并進(jìn)行上臺分享，以促進(jìn)學(xué)生議論的精神和語言智能的提高。

4.瑪格麗特·愈爾的《浣衣女》

1）教師導(dǎo)入

教師簡要介紹愈爾，引出她的人生經(jīng)歷和作品背景。

2）碰撞與探究

教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《浣衣女》，然后請學(xué)生就文章中的主題、結(jié)構(gòu)、題材、表現(xiàn)形式等方面進(jìn)行分析，進(jìn)一步深化對散文的理解。

3）小組交流

教師讓學(xué)生分成小組，交流對《浣衣女》的認(rèn)識和思考，分享個(gè)人的觀點(diǎn)和評價(jià)。

4）課后作業(yè)

為了加深對瑪格麗特·愈爾及其作品的理解和認(rèn)識，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步了解、學(xué)習(xí)更多，開闊視野，激發(fā)創(chuàng)造力。

四、教學(xué)反思

本課主要介紹了散文的相關(guān)知識，教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了預(yù)期效果。學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講、積極探究，并有思考的意識。同時(shí)，教學(xué)中，針對外國散文的閱讀，已經(jīng)讓學(xué)生充分鍛煉了自己的語言能力和思維能力，教師自己也在教學(xué)過程中，遏制了自己依靠講授式教學(xué)的思維慣性，促使自己更多地從學(xué)生的角度出發(fā)，以更多的互動(dòng)和交流的方式推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，本課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)本次教學(xué)通過對散文的介紹和閱讀，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和認(rèn)識了散文的特點(diǎn)和魅力，拓展了自己的文化視野和語言能力。同時(shí)，通過小組交流和課后作業(yè)等形式，促進(jìn)了學(xué)生間的互動(dòng)和討論，在思維和語言方面得到了進(jìn)一步的提高。教師也在教學(xué)過程中注重了學(xué)生的思維訓(xùn)練，尊重學(xué)生的主體地位，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。希望學(xué)生能夠進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和探究，拓展自己的文化視野，提高自己的語言能力和思維水平外國散文兩篇(教師中心稿)教案教學(xué)設(shè)計(jì)3外國散文兩篇(教師中心稿)教案教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解和欣賞外國散文的典范作品，培養(yǎng)學(xué)生對散文的感悟和理解能力。

2.提升學(xué)生的閱讀能力，提高領(lǐng)悟文章深層次含義的能力。

3.學(xué)習(xí)外國優(yōu)秀篇目的語言特點(diǎn)和寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

教學(xué)分析：

散文是文學(xué)的一種，它以語言文字為工具，通過描寫事物、表達(dá)感情、探究思想的方式來抒發(fā)作者的個(gè)人情感，傳達(dá)作者的認(rèn)識和思考，是一種情感性和思想性相結(jié)合的藝術(shù)形式。

在教學(xué)中，通過閱讀外國散文，學(xué)生能夠接觸到不同的文化和思維，不同時(shí)間和背景下的人們以各種方式分享著自己的思想和情感。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠了解文章的背景、主旨，體味作者的感受和思考，同時(shí)也能在寫作中接受新的啟示和啟迪。

教學(xué)實(shí)施：

1.閱讀教學(xué)

教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡和興趣，選取一些簡單、易懂、具有代表性的外國散文作為教材。鼓勵(lì)學(xué)生開展獨(dú)立閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的重點(diǎn)和亮點(diǎn)，及時(shí)解答學(xué)生的疑惑和難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解文章的主題、情感和意義。

2.分組討論

學(xué)生在閱讀完成后，根據(jù)教師安排，分成小組，開展討論，探討文章的主題和思想，并嘗試著重新表述文章的思想和觀點(diǎn)。通過小組互動(dòng)，可以幫助學(xué)生更加深入地理解文章的內(nèi)涵，并增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

3.演講報(bào)告

通過學(xué)生的討論，每個(gè)小組選舉一名代表，進(jìn)行演講報(bào)告。在報(bào)告過程中，學(xué)生可以自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，同時(shí)也能借此機(jī)會(huì)培養(yǎng)自己的口才和表達(dá)能力。

4.寫作課堂

通過閱讀外國散文的優(yōu)秀篇目，教師引導(dǎo)學(xué)生感受不同的語言和寫作風(fēng)格，為學(xué)生提供寫作的素材和啟示。在寫作課堂上，教師通過講解寫作技巧和示范，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言和風(fēng)格來表達(dá)自己的思想和情感。

5.互評作業(yè)

學(xué)生在完成寫作作業(yè)后，通過交換作品進(jìn)行互評。學(xué)生可以根據(jù)教師提供的評分標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)對方的作品，并提出修改建議。在互評過程中，學(xué)生可以更加深入地洞察到文章的深層次含義，并通過修改建議來不斷提升自己的寫作水平。

教學(xué)反思：

外國散文課程的教學(xué)需要在保證學(xué)生閱讀的興趣和積極性的同時(shí)，注重關(guān)注學(xué)生的感悟和理解。在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，需要注重富有創(chuàng)意的教學(xué)方式和多元化的教學(xué)手段，才能獲得更好的教學(xué)效果。同時(shí)，在評價(jià)學(xué)生的作品時(shí)，應(yīng)更加注重對學(xué)生思想和情感的評價(jià)，而非簡單地評價(jià)語言表達(dá)和寫作技巧。這樣，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維