指向核心素養(yǎng)的語文單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)-以統(tǒng)編教材一年級(jí)為例

指向核心素養(yǎng)的語文單元整合教學(xué)設(shè)計(jì) 以統(tǒng)編教材一年級(jí)為例【提要】“核心素養(yǎng)”是當(dāng)代世界各國基礎(chǔ)教育理論與實(shí)踐改革的重要指標(biāo)，小學(xué)教育作為教育的基礎(chǔ)，承載著落實(shí)核心素養(yǎng)的重要任務(wù)。實(shí)施小學(xué)語文單元整合教學(xué)，改變局限于知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，有助于將“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭保欣诩ぐl(fā)學(xué)生興趣，有利于強(qiáng)化知識(shí)遷移,提高教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,真正實(shí)現(xiàn)語文生活化?！娟P(guān)鍵詞】語文單元整合教學(xué)小學(xué)語文統(tǒng)編教材教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)語文核心素養(yǎng)一、語文單元整合教學(xué)的提出（一） 語文單元整合教學(xué)的現(xiàn)狀傳統(tǒng)教學(xué)局限于“內(nèi)容分析”和“知識(shí)掌握”，教學(xué)時(shí)間較長，單元重點(diǎn)不夠突出。雖然關(guān)于小學(xué)語文單元整合教學(xué)概念的解讀有不少，但是基于研究的角度不同，理解也不盡相同。如姜風(fēng)平、侯丙生認(rèn)為，實(shí)施單元整合教學(xué)旨在發(fā)揮單元整體的優(yōu)勢，通過整體學(xué)習(xí)找到各部分之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系。在實(shí)踐中，單元整合教學(xué)，大大提高了教學(xué)效率，具有推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要作用。（二） 單元整合教學(xué)的相關(guān)稱謂“大單元教學(xué)”是根據(jù)課程實(shí)施的水平目標(biāo)，將一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容確立為若干個(gè)教學(xué)主題，教師遵循語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，以主題為線索，開發(fā)和重組相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行連續(xù)課時(shí)的單元教學(xué)?！皢卧w教學(xué)”不僅要縱向整體分析該單元在整個(gè)知識(shí)體系中的位置和作用，還要從橫向分析每冊書與每個(gè)單元之間的聯(lián)系，將每個(gè)單元在主題、知識(shí)點(diǎn)和觀點(diǎn)上的差異凸顯出來。我認(rèn)為，單元整合教學(xué)與以上稱謂都是一個(gè)意思，即基于不同的主題或目標(biāo)，以教材單元或自定單元為整體，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再次整合，旨在提升學(xué)生核心素養(yǎng)，提高教學(xué)效率。（三） 單元整合教學(xué)的特點(diǎn)整合性這里所說的“整合”不是簡單的將學(xué)習(xí)內(nèi)容組合在一起，而是要根據(jù)單元教學(xué)的目標(biāo)整體規(guī)劃，分析單元內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系，把單元重難點(diǎn)知識(shí)有機(jī)融合重組。這要求教師要站立一定的高度，不僅要研讀每冊教材的教學(xué)的內(nèi)容，還要理解教材編排的意圖。銜接性小學(xué)語文統(tǒng)編教材單元之間的內(nèi)容、目標(biāo)、方法都存在著一定的關(guān)聯(lián)，在以單元為單位進(jìn)行教學(xué)整合的同時(shí)，也要更為宏觀地把握單元之間的銜接和鋪墊。在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生全面地了解自己要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對習(xí)得的知識(shí)和方法靈活運(yùn)用和遷移。單元整合教學(xué)指向?qū)W生在興趣中主動(dòng)地學(xué)、在引導(dǎo)中主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)，在合作中主動(dòng)地接受挑戰(zhàn)，培養(yǎng)自主探究的能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提到，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成，這也正是核心素養(yǎng)中自主發(fā)展的要求。二、語文單元整合教學(xué)的設(shè)計(jì)（一）漢語拼音單元設(shè)計(jì)的思考每個(gè)單元的內(nèi)容編排都有一定的內(nèi)在聯(lián)系，教師在單元整合教學(xué)中必須以符合學(xué)生年齡特點(diǎn)為基礎(chǔ)，依據(jù)重難點(diǎn)，圍繞共同的主題、相同的因素或統(tǒng)一的目標(biāo)來設(shè)計(jì)。明確單元重點(diǎn)統(tǒng)編教材語文一年級(jí)上冊拼音共有兩個(gè)單元，分為七個(gè)板塊：字母、情境圖、音節(jié)、詞語、兒歌、識(shí)字、拼音書寫。拼音的編排遵循綜合性和實(shí)用性原則，既將識(shí)字寫字與拼音學(xué)習(xí)融合在一起，又注意保留常用于語言文字交流的部分。找到內(nèi)在聯(lián)系其中整合情境圖（表1）是一個(gè)頗具特色的部分，可以作為單元整合教學(xué)的一個(gè)線索。可以構(gòu)建有趣的單元主題故事情境，在故事中認(rèn)讀拼音的同時(shí)，喚醒學(xué)生的欣賞力和表達(dá)欲望，從而激發(fā)創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識(shí)，培養(yǎng)審美情趣。如將gkh的拼音元素融合到一張情境圖中，在一個(gè)悠閑的午后，一個(gè)小女孩在公園的椅子上坐著喝水，藍(lán)藍(lán)的天空上還有一只白鴿，嘴里銜著像g一樣的花環(huán)。另外，基于低段學(xué)生形象的記憶能力較強(qiáng)，將具體的元素示音或示形。如jqx的插圖中，母雞追蝴蝶構(gòu)成了j的形，小雞的“雞”就是j的發(fā)音；西瓜中間的劃痕構(gòu)成了x的形，西瓜的“西”就是x的發(fā)音；小女孩拿的“7”個(gè)氣球和氣球的“氣”都是q的發(fā)音，氣球的樣子構(gòu)成了q的形。表表1整合情境圖場景主題課本知識(shí)點(diǎn)整合故事情境（兒歌）校園4.dtnl1.校園藝術(shù)節(jié)（小鼓小鼓ddd，手握傘柄ttt，1個(gè)門洞nnn，用力敲鼓111。）7.zcszicisi2.動(dòng)物學(xué)校真熱鬧（學(xué)習(xí)寫字zzz，刺猬彎彎ccc，蠶寶吐絲sss，小i一起zicisi。）8.zhchshrzhichishiri3.翹舌家族開課啦（翹起舌頭zhchsh，值日日出rrr，小i一起整體認(rèn)讀，稍長一點(diǎn)zhichishiri。）家園2.iuuywyiwuyu1.院子里的快樂（衣服藏著iii，烏龜爬呀uuu，小魚吐泡uuu；還有樹杈yyy，房子屋頂www，一起狂歡yiwuyu。）6.jqx2.氣球氣球真美麗（七彩氣球爸爸送，123456q，切個(gè)西瓜xxx，小雞追蝶jjj。）9.aieiui3.奶奶講故事（挨著奶奶aiaiai，紅色圍巾eieiei，別忘喝水uiuiui。）12.aneninununyuanyinyun4.看電視（天安門前ananan，摁下遙控enenen，桌上飲料ininin，結(jié)婚節(jié)目ununun，穿著裙子ununun，yinyun讀音長一些，加上yu變yuanyuanyuan。）13.angengingongying5.寶貝晚安（坐在床上angangang，小小夜燈engengeng，抱著嬰兒inginging，可愛鬧鐘ongongong，窗簾影子yingyingying。）公園1.aoe1.我們公園齊唱歌（張大嘴巴aaa，公雞打鳴ooo，小鵝游水eee。）3.bpmf2.爬上山坡樂趣多（路邊廣播bbb，小p爬坡ppp,兩個(gè)門洞mmm，一根拐杖fff。）5.gkh3.休息一下喝一喝（白鴿送來ggg，水中蝌蚪kkk，長椅就像hhh。）10.aoouiu4.奧運(yùn)公園（奧運(yùn)五環(huán)aoaoao，海鷗展翅ououou，海獅游水niuniuniuo）11.ieueeryeyue5.公園的一角（姐姐一起ieieie，月亮圓圓ueueue，耳機(jī)聽歌ererer，加上大y變yeyue。）借助整合情境圖引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)思考單元整合教學(xué)的設(shè)計(jì)，可將63個(gè)漢語拼音共13課按照校園、家園、公園三個(gè)場景主題進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)教學(xué)需求和實(shí)際學(xué)情，直接串聯(lián)故事專題教學(xué)，或是運(yùn)用故事情境導(dǎo)入。結(jié)合整合情境圖引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，自主發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們的觀察力，同時(shí)充分利用學(xué)生的口語基礎(chǔ)，從中體會(huì)樂趣。在整個(gè)拼音學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生構(gòu)建語言知識(shí)與能力，并積累拼音等語文基本知識(shí)。（二）識(shí)字單元設(shè)計(jì)的思考一年級(jí)上冊要求學(xué)生識(shí)字300個(gè)，寫字100個(gè)，可見,在低段學(xué)習(xí)中對識(shí)字的重視度較高。異中求同，梳理規(guī)律。在單元整合教學(xué)中，可以根據(jù)偏旁相同或結(jié)構(gòu)相同的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合。如，在一年級(jí)上冊語文園地五“我的發(fā)現(xiàn)”中，將草字頭、木字旁、日字旁、女字旁的字系列化編排在一起，借助形旁表意來幫助學(xué)生識(shí)字；除此之外，語文園地六“字詞句運(yùn)用”通過提示漢字的構(gòu)字規(guī)律，如左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)等，以此提高學(xué)生的識(shí)字效率。遵循需求，靈活拓展。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，可以將單元內(nèi)部的知識(shí)點(diǎn)有計(jì)劃、有目的的靈活鏈接在一起。如一年級(jí)下冊第一單元識(shí)字教學(xué)中，可以嘗試如表2所示的設(shè)計(jì)。識(shí)字中培養(yǎng)文化基礎(chǔ)在進(jìn)行單元內(nèi)整合教學(xué)的同時(shí)，也不應(yīng)忽略單元間的銜接與關(guān)聯(lián)。比如，在識(shí)字學(xué)習(xí)中，統(tǒng)編教材更為重視識(shí)字的方法,不再僅僅是加一加、減一減、猜謎語等識(shí)字，而是增加了更多的識(shí)字方法。如一年級(jí)上冊第一單元日月水火等字理識(shí)字、三字經(jīng)和對韻歌等傳統(tǒng)蒙學(xué)識(shí)字、口耳目等看圖識(shí)字，第五單元“有無、遠(yuǎn)近、大小”等反義詞識(shí)表表2整合教學(xué)設(shè)計(jì)整合板塊可鏈接內(nèi)容主要學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)拓展內(nèi)容板塊一1.春夏秋冬認(rèn)識(shí)與季節(jié)、天氣相關(guān)的字詞，并能夠理解和簡單運(yùn)用。積累夏、秋、冬相關(guān)優(yōu)美詞語，根據(jù)天氣預(yù)報(bào)說說天氣情況。語文園地一“識(shí)字加油站”語文園地一“日積月累”板塊二3.小青蛙“寫字”辨別和運(yùn)用“請、情、晴、清”等形近字。拓展學(xué)習(xí)過的其他易錯(cuò)形近字，進(jìn)行選字填詞或改正錯(cuò)別字綜合性練習(xí)3.小青蛙“想一想，填一填”4.猜字謎（二）板塊三語文園地一“讀一讀，寫一寫”閱讀積累，激發(fā)興趣，區(qū)分前鼻韻母和后鼻韻母。拓展相關(guān)閱讀分享，區(qū)分平舌音和翹舌音，鞏固拼音基礎(chǔ)。語文園地一“讀一讀”語文園地一“和大人一起讀”語文園地一“快樂讀書吧”字、“小書包、升國旗”等兒歌識(shí)字、語境中鞏固識(shí)字等。這些識(shí)字方法不僅為我們提供了更多有趣的教學(xué)形式，而且能夠豐富學(xué)生的綜合文化底蘊(yùn)，還為我們單元整合教學(xué)提供了設(shè)計(jì)依據(jù)（表2）。人文積淀是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的首個(gè)要點(diǎn)，要求學(xué)生需要具有相應(yīng)人文領(lǐng)域內(nèi)的基本知識(shí)和成果的積累，而識(shí)字正是學(xué)生在語文人文領(lǐng)域內(nèi)掌握字詞句運(yùn)用的基礎(chǔ)。斯大林曾說“語言是直接與思維聯(lián)系的”，實(shí)際上通過語言的習(xí)得能夠?qū)λ季S的發(fā)展起關(guān)鍵作用。這也正是對核心素養(yǎng)的踐行。三、語文單元整合教學(xué)的目的（一） 核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)鐘啟泉教授認(rèn)為“核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)之間的關(guān)系是全局與局部、共性與特性、抽象與具象的關(guān)系”。由此可見，各個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)的共同實(shí)施才能全面幫助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，語文作為各種學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的根本。一年級(jí)教學(xué)內(nèi)容作為小學(xué)語文入門啟蒙，不能因?yàn)殡y度低或內(nèi)容少而忽視教育質(zhì)量的提高，而是應(yīng)以此為起點(diǎn)，探索新的教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，實(shí)行單元整合教學(xué)，真正轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，鍛煉聽說讀寫的能力。2018年人民教育出版社出版的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提到語文學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成要素為:語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解。此版課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)核心素養(yǎng)而研制的，在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可以定義為：通過小學(xué)的語