校本教研的制度建設(shè)

Word第第頁(yè)校本教研的制度建設(shè)[摘要]老師是課程實(shí)施的主體，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要實(shí)現(xiàn)改革的目標(biāo)，除了新課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂、新教材的編寫以外，更關(guān)鍵的是如何讓老師接受新的課程理念、理解新課程，從而把新課程推向課堂班級(jí)層面，把抱負(fù)的課程轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的課程，老師是影響課程改革成敗的關(guān)鍵。本文結(jié)合金山中學(xué)校本教研制度建設(shè)的實(shí)踐，試圖對(duì)校本教研制度建設(shè)的必要性、制定校本教研制度應(yīng)遵循的原則和通過試驗(yàn)探究取得的理性熟悉進(jìn)行探討，僅供中學(xué)校校管理人員參考。

新課程改革試驗(yàn)工作是一項(xiàng)浩大的系統(tǒng)工程，它涉及學(xué)校工作的各個(gè)方面。其中包括課程改革的物質(zhì)保障、師資隊(duì)伍的建設(shè)與培育、以校為本的教學(xué)討論以及老師和同學(xué)教與學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變等。而老師如何理解與把握課程改革的精神實(shí)質(zhì)，如何轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方法，如何切實(shí)落實(shí)課程改革的各項(xiàng)目標(biāo)已成為直接影響新課程改革試驗(yàn)工作成敗的關(guān)鍵，因此，開展＂以校為本＂的教學(xué)討論〔以下簡(jiǎn)稱校本教研〕，是保證新課程試驗(yàn)向縱深進(jìn)展的有效策略。學(xué)校作為課改試驗(yàn)的最基層單位，必需重視校本培訓(xùn)制度的建立，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，狠抓內(nèi)部管理，進(jìn)一步落實(shí)校本教研制度，將老師的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)討論、校本培訓(xùn)有機(jī)融為一體，這樣既能有效促進(jìn)老師的持續(xù)進(jìn)展，提升廣闊老師的整體素養(yǎng)，又能為課改的穩(wěn)步推動(dòng)保駕護(hù)航。實(shí)踐證明，建立健全校本教研制度是課改試驗(yàn)工作在得以穩(wěn)步推動(dòng)的勝利之所在。

一、名詞釋義

＂校本＂(school-base)，是新世紀(jì)學(xué)校教育改革與進(jìn)展的全新的教育理念，本文采納華東師大博士導(dǎo)師鄭金洲教授的觀點(diǎn)，從三個(gè)方面理解它的含義：一是一切為了學(xué)校，二是一切在學(xué)校中，三是一切基于學(xué)校。

新課程校本教研：是以中學(xué)校老師為討論主體，以教育教學(xué)中的實(shí)際問題為討論對(duì)象，在自然環(huán)境下采納多種資料收集方法對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探究、使用歸納法分析資料、總結(jié)閱歷與形成理論、通過討論對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。

制度，是一個(gè)社會(huì)的嬉戲規(guī)章，是確定人們的互相關(guān)系而人為設(shè)定的一些制約。校本教研制度就是為確保新課程校本教研順當(dāng)進(jìn)行而制定的保障體系。

二、校本教研制度建設(shè)是新課改進(jìn)展的需要

＂制度既可以限制人們的活動(dòng)，也可以鼓舞人們活動(dòng)，更可以為某項(xiàng)活動(dòng)的進(jìn)展保駕護(hù)航，特殊是對(duì)于新生事物，更離不開相應(yīng)制度的有力支持。＂新課程校本教研就是這樣，它的順當(dāng)進(jìn)展離不開相應(yīng)制度的有力支持。

校本教研的順當(dāng)進(jìn)行取決于諸多因素，但從根本上來(lái)講，則是取決于老師，取決于老師的力量和主觀能動(dòng)性。力量是老師進(jìn)行校本教研的基本前提，但不能否認(rèn)的是，一個(gè)只有校本教研力量而沒有教研熱忱的老師同樣也難以勝任校本教研。

作為新課程校本教研的主體，擔(dān)當(dāng)基礎(chǔ)教育任務(wù)的老師長(zhǎng)期奮斗在教學(xué)的第一線，大都承當(dāng)著較為繁重的教學(xué)任務(wù)。正如一些老師所說的那樣，其中的酸甜苦辣只有自己品嘗。也只有在基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線上工作過的人才真正了解基礎(chǔ)教育工作的冗雜性。新課程背景下，老師作為試驗(yàn)的主體又必需參加到校本教研中來(lái)，所以他們需要付出更多的精力在工作中進(jìn)行討論。但是，校本教研又是一種具有特別形態(tài)的勞動(dòng)，其成果在許多狀況下需要老師投入大量的勞動(dòng)，傾注大量的心智和體力，特殊是在校本教研實(shí)施之初的今日，老師囿于力量、信息等多方面緣由，此種狀況更甚。校本教研的目的在于解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，但在今日，我們還很難依據(jù)某些標(biāo)準(zhǔn)或者是在短時(shí)期內(nèi)推斷某個(gè)教研成果的確可以解決什么樣的教育教學(xué)實(shí)踐問題，老師進(jìn)行校本教研不排解會(huì)得到＂出力得收不到成效＂的可能性。所以，老師的成長(zhǎng)離不開各種形式的培訓(xùn)與溝通，關(guān)心老師在改革的過程中不斷更新教育觀念，不斷地發(fā)覺和解決問題，不斷地變革教學(xué)方式，調(diào)整自己的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)專業(yè)水平的提高，在教學(xué)改革實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)真正的成長(zhǎng)。而扎實(shí)有效的校本教研體制的構(gòu)建無(wú)疑順應(yīng)了課程改革進(jìn)展的需要，通過校本教研來(lái)滿意老師專業(yè)進(jìn)展的需要。校本教研必將成為老師成長(zhǎng)過程中不行缺失的階梯。

從這種意義上來(lái)講，老師的成長(zhǎng)成了校本教研成敗的確定性因素。因此，建立以調(diào)動(dòng)老師主動(dòng)主動(dòng)地參加為主旨的激勵(lì)機(jī)制，以扎實(shí)有效推動(dòng)課改試驗(yàn)工作的管理體制，應(yīng)成為學(xué)校制定校本教研制度的動(dòng)身點(diǎn)。

三、校本教研制度的制定和校本教研的工作管理原則

要確保校本教研在學(xué)校開花結(jié)果，必需要有學(xué)校各種制度推動(dòng)其進(jìn)展，這就需要在學(xué)校內(nèi)部建立與老師校本教研相適應(yīng)的各種制度。如校本教研的評(píng)價(jià)制度、校本教研的嘉獎(jiǎng)制度，校本教研的實(shí)施制度等，以期到達(dá)規(guī)范校本教研的行為、指導(dǎo)和引領(lǐng)老師的校本教研進(jìn)行的目的。在制定各項(xiàng)制度的過程中，主要應(yīng)遵循以下原則：

1.以人為本原則老師是校本教研的主體，要充分表達(dá)老師的主體地位，就必需堅(jiān)持以人為本的原則。學(xué)校制定的校本教研制度主要表達(dá)在對(duì)老師的敬重上，也只有對(duì)老師的敬重才能表達(dá)出老師校本教研工作的價(jià)值。對(duì)老師的敬重表如今：第一，敬重老師的愛好和生活方式，使愛好成為老師校本教研的催化劑，同時(shí)，盡量滿意老師生活方式的自由，為老師制造一種寬松的環(huán)境，以更有利于老師校本教研的進(jìn)展；其次，敬重老師的勞動(dòng)方式和勞動(dòng)成果。只要能取得校本教研成果，就沒有必要過多計(jì)較老師的勞動(dòng)方式。敬重老師的校本教研成果，并能利用準(zhǔn)時(shí)有效的反饋系統(tǒng)，增添老師的成就感和與人共享成果的快感，對(duì)于討論成果的缺乏，則是有耐煩、熱忱地關(guān)心老師分析緣由，找到改良的方法，防止消極心情的產(chǎn)生；第三，敬重老師的自我價(jià)值和作為自我價(jià)值表達(dá)的個(gè)人目標(biāo)，由于＂個(gè)人目標(biāo)越是受到敬重，個(gè)體對(duì)目標(biāo)就會(huì)看得越重，實(shí)現(xiàn)的可能性就會(huì)越大＂。

2.公正原則＂一個(gè)人對(duì)他所得酬勞的滿足度當(dāng)然與酬勞多少有關(guān)，但酬勞的安排是否公正合理，對(duì)個(gè)體主動(dòng)性的影響更大。＂將公正理論應(yīng)用于老師校本教研管理中，詳細(xì)表如今：公正對(duì)待全部的參加校本教研老師，在管理過程中，能夠做到＂一碗水端平＂，公正合理的處理好各位老師的討論績(jī)效、利益安排等問題，做好校本教研的詢問和服務(wù)，盡量使老師有一個(gè)寬松的校本教研氣氛，使老師＂比＂不出不公正感，同時(shí)，打破＂大鍋飯＂，對(duì)校本教研力量不同的老師分別賜予關(guān)心，使老師滿腔熱忱開展校本教研；創(chuàng)設(shè)一個(gè)既寬松又具競(jìng)爭(zhēng)性的校本教研環(huán)境，以公正科學(xué)的評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)建立合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，準(zhǔn)時(shí)總牢固踐閱歷，使校本教研最優(yōu)化進(jìn)行；主動(dòng)引導(dǎo)老師正確評(píng)價(jià)別人與自己的討論成果，在管理過程中逐步探究，力求摸索出一套客觀、精確的評(píng)價(jià)老師校本教研成果的指標(biāo)體系，努力為校本教研老師創(chuàng)設(shè)一個(gè)公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，盡量排解不公正的因素。

3.針對(duì)性原則校本教研制度的制定必需要有針對(duì)性，不能籠統(tǒng)、模糊不清。依據(jù)人的需要層次理論，對(duì)個(gè)人來(lái)講，同一個(gè)時(shí)期內(nèi)，總會(huì)有一種需要占有主要地位，也就是需要滿意的需要。因此，在制定校本教研制度過程中，我們先通過細(xì)致調(diào)查，精確明白老師真正的需要在哪一層次上，使制度有的放矢。歸納進(jìn)來(lái)，就是：努力創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系、和諧的校本教研工作組織以及高質(zhì)量的校本教研管理。

4.物質(zhì)嘉獎(jiǎng)與精神鼓舞相結(jié)合的原則＂不重視物質(zhì)利益，對(duì)少數(shù)先進(jìn)分子可以，對(duì)廣闊群眾不行，一段時(shí)間可以，長(zhǎng)期不行。＂因此，在制定校本教研嘉獎(jiǎng)制度時(shí)，必需考慮發(fā)揮物質(zhì)嘉獎(jiǎng)的作用，以滿意老師在校本教研過程中合理的物質(zhì)需要，把老師的物質(zhì)待遇作為一項(xiàng)重要決策來(lái)抓。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)物質(zhì)激勵(lì)的重要性，并不排斥精神鼓舞，在物質(zhì)嘉獎(jiǎng)基礎(chǔ)上，結(jié)合精神鼓舞，并逐步將重點(diǎn)過渡到精神鼓舞上來(lái)。

四、校本教研制度的實(shí)踐探究

〔一〕校本教研制度應(yīng)漸漸形成一個(gè)完好的體系

校本教研是校本化教育最重要的表達(dá)，是學(xué)校工作的起點(diǎn)，校本培訓(xùn)是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的中介，校本管理則是聯(lián)系協(xié)調(diào)協(xié)調(diào)的紐帶，為提高校本教研的質(zhì)量，學(xué)校必需規(guī)范校本教研的管理體系，使校本教研活動(dòng)正?；?、制度化，并漸漸形成完好的管理體系。

實(shí)踐證明：必要的校本教研制度，為老師的.校本教研活動(dòng)供應(yīng)了一套角色行為的規(guī)范模式，使老師在校本教研活動(dòng)中該做什么，不該做什么，什么可以做，什么不行以做，通過什么樣的形式去做，都有章可循。下面以我校在校本教研制度方面的探究為例，試闡述校本教研制度體系的部分內(nèi)涵：

1.建立理論學(xué)習(xí)制度。利用政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，開展集中的校本培訓(xùn)，組織學(xué)習(xí)有關(guān)課改理論和新課程理念的文章。如《金山中學(xué)新課程改革試驗(yàn)工作方案》明確規(guī)定老師必需仔細(xì)學(xué)習(xí)課改試驗(yàn)的相關(guān)書籍、資料、文章，同時(shí)學(xué)校還自行編印了新課程理論學(xué)習(xí)提綱，以使老師盡快適應(yīng)新課改需要。

2.建立健全校本討論制度，規(guī)范校本教研活動(dòng)開展。我校為適應(yīng)新課改，制定了一系列配套制度，如《金山中學(xué)促進(jìn)老師參加新課程校本教研方案》、《金山中學(xué)＂教研促教興校＂打算及實(shí)施方案》，為規(guī)范校本教研活動(dòng)的開展，制定了《金山中學(xué)教科室工作及管理規(guī)程》。在《金山中學(xué)促進(jìn)老師參加新課程校本教研方案》就明確規(guī)定了：

①領(lǐng)導(dǎo)必需聽課和深化教研活動(dòng)，了解教學(xué)一線的真實(shí)狀況；

②教科室對(duì)校本教研管理制度，規(guī)范各學(xué)科的教研活動(dòng)；

③建立和完善校本教研網(wǎng)絡(luò)，各教研組、班級(jí)組分層抓好校本教研，抓好各學(xué)科組的教育理論學(xué)習(xí)和常規(guī)教研，有打算有目的地開展專題討論，圍繞重點(diǎn)專題討論開展聽課、舉辦觀摩活動(dòng)等。仔細(xì)總結(jié)本學(xué)科行之有效的閱歷，進(jìn)行溝通、宣揚(yáng)、推廣，組織本學(xué)科老師參與有關(guān)的連續(xù)教育學(xué)習(xí)；

④老師參與校本教研的要求；

⑤加強(qiáng)聯(lián)合教研……通過實(shí)踐，我校校本教研制度做到了有章可循，初步建立了依法治校、教研工作規(guī)范化的機(jī)制。

３.建立資金保障制度。加強(qiáng)校本教研，必需要有肯定的資金作為保障，如《金山中學(xué)教育科研嘉獎(jiǎng)條例》規(guī)定了對(duì)老師參加教學(xué)科研工作和各級(jí)教研活動(dòng)的激勵(lì)措施，為校本教研的順當(dāng)進(jìn)行供應(yīng)了有力保障。

〔二〕校本教研制度是學(xué)校＂精細(xì)化＂管理的表達(dá)

＂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線＂，學(xué)校在加強(qiáng)校本教研時(shí)，應(yīng)充分考慮教研必需服務(wù)于教學(xué)，圍繞全面提高教育教學(xué)質(zhì)量來(lái)制定各方面的詳細(xì)制度和措施，這也是一個(gè)學(xué)校管理工作＂精細(xì)化＂的表達(dá)。如我校制定的《促進(jìn)老師參加新課程校本教研的方案》，規(guī)定以教研組為單位，定期進(jìn)行＂新課程研討＂，立足教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)、反思、溝通，課例評(píng)析、思索，研討教學(xué)內(nèi)容和方法，要求做到活動(dòng)有專題、有記錄、有實(shí)效，將校本教研課題討論融于教研組的活動(dòng)〔我們稱之為＂校本教研課題化＂〕。另外，催促老師反思自己或他人的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，除學(xué)校各組的常規(guī)教學(xué)研討制度之外，還建立了＂五個(gè)一＂

(即

①每位老師每學(xué)期上交一篇自己滿足的典型案例；

②每期上交一篇高質(zhì)量的教育教學(xué)論文；

③每期上交一篇有肯定水平的具有自己特點(diǎn)的教案；

④每學(xué)年上好一節(jié)討論課；

⑤每學(xué)期讀一本理論專著，并仔細(xì)做好自學(xué)心得筆記)的校本討論制度。

為避開落入俗套，各學(xué)校應(yīng)充分考慮本校的實(shí)際狀況，結(jié)合校本教研的特點(diǎn)，確保制度要有利于老師的培育和提高，如我校對(duì)老師的培育與管理上實(shí)行分層指導(dǎo)、分類推動(dòng)、共同提高的方法，促進(jìn)老師由＂教書匠＂向＂學(xué)者型＂過渡的做法，對(duì)于各學(xué)科老師數(shù)量少的學(xué)校就不適合，這類學(xué)校就更適合尋求聯(lián)合教研的方式進(jìn)行。

〔三〕校本教研制度的落實(shí)

＂士為知己者死＂。實(shí)踐證明，學(xué)校在校本教研管理中堅(jiān)持以人為本，充分融入情感，以＂情＂作為校本教研管理的基礎(chǔ)和紐帶，加強(qiáng)溝通與理解、敬重老師，通過建立人與人之間的和諧融洽的情感關(guān)系來(lái)調(diào)動(dòng)老師進(jìn)行校本教研的工作主動(dòng)性，確能收到很好的效果。俗話說＂話不說不明，燈不點(diǎn)不亮＂，在制度制定之前和制度實(shí)施過程中，充分加強(qiáng)與老師的溝通，傳達(dá)信息，互通有無(wú)，溝通看法，統(tǒng)一思想，最終達(dá)成全都，形成校本教研合力，共同為校本教研目標(biāo)而努力。敬重老師，激發(fā)他們?cè)谛１窘萄羞^程中的仆人翁精神和主體意義，激發(fā)他們參加校本教研的主動(dòng)性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主動(dòng)了解老師工作、生活的困難