第一單元教材內(nèi)容分析（素材）二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)部編版

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元教材內(nèi)容分析部編小語(yǔ)教材二年級(jí)下冊(cè)第一單元，以“春天”為人文主題，以“朗讀課文，注意語(yǔ)氣和重音”為單元語(yǔ)文要素，編排了《古詩(shī)二首》《找春天》《開(kāi)滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹(shù)》四篇課文。四篇課文文體各異，有古詩(shī)，有散文，有童話故事?！多囆∑綘敔斨矘?shù)》一文，選擇了革命文化題材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文內(nèi)容。由于二年級(jí)仍屬低學(xué)段范疇，教材編排的內(nèi)容依然主要圍繞識(shí)字寫字、閱讀、口語(yǔ)交際、寫話四個(gè)方面展開(kāi)。一、識(shí)字寫字教學(xué)：1、識(shí)字教學(xué)：本單元共要求認(rèn)識(shí)53個(gè)生字、1個(gè)多音字，會(huì)寫34個(gè)字，會(huì)寫35個(gè)詞語(yǔ)。其中多音字是“啊”，出現(xiàn)在第三課《開(kāi)滿鮮花的小路》。在不同的語(yǔ)境中，“啊”字的讀音是不同的：（1）前一個(gè)音節(jié)末尾是aoeiu（韻母ao除外）時(shí)?！鞍　弊x“ya”（呀）。（2）前一個(gè)音節(jié)末尾是u（或韻母是ao）時(shí)?！鞍　弊xwa（哇）。（3）前一個(gè)音節(jié)末尾是n時(shí)，“啊”讀na（那）（4）前一個(gè)音節(jié)末尾是ng時(shí)，“啊”讀na。（5）在整體認(rèn)讀音節(jié)zhichishi和特殊音節(jié)er后面讀ra。（6）在整體認(rèn)讀音節(jié)zicisi后面，讀音是zi延長(zhǎng)后的音加a，這時(shí)仍然寫成“啊”。低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，除要求掌握的會(huì)認(rèn)字和會(huì)寫字之外，我們還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、積累、語(yǔ)用“有新鮮感的詞語(yǔ)”，比如《找春天》一課中出現(xiàn)的“遮遮掩掩、躲躲藏藏、叮叮咚咚”等；比如《開(kāi)滿鮮花的小路》一課中出現(xiàn)的“郵遞員、包裹、懊喪、絢麗多彩”等；再如《鄧小平爺爺植樹(shù)》一課中出現(xiàn)的“碧空如洗、萬(wàn)里無(wú)云、引人注目、興致勃勃”等詞語(yǔ)。至于哪些是“有新鮮感的詞語(yǔ)”，就需要教師結(jié)合本班學(xué)生真實(shí)學(xué)情來(lái)確定了。引導(dǎo)學(xué)生積累，結(jié)合生活實(shí)際練習(xí)運(yùn)用這些“有新鮮感的詞語(yǔ)”，既是課標(biāo)的要求，同時(shí)對(duì)學(xué)生“語(yǔ)感”的形成也有很大幫助。語(yǔ)文園地一的“識(shí)字加油站”，借助公園導(dǎo)覽圖的形式，要求學(xué)生認(rèn)讀6個(gè)詞語(yǔ)，會(huì)認(rèn)“亭、咨”等10個(gè)生字，并在具體生活情境中引導(dǎo)學(xué)生“生活中主動(dòng)識(shí)字”。2、寫字教學(xué)：本單元語(yǔ)文園地中的“書寫提示”板塊，主要要求學(xué)生寫好“左上包圍”和“左下包圍”的字，要求學(xué)生“左上包圍的字，書寫時(shí)包圍部分的撇畫要寫得舒展”、“左下包圍的字，書寫時(shí)包圍部分的捺畫要寫得舒展”。其它結(jié)構(gòu)的漢字書寫，需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，或依靠教師的專業(yè)指導(dǎo)，進(jìn)行認(rèn)真的書寫練習(xí)。二、閱讀教學(xué)：“朗讀課文，注意語(yǔ)氣和重音”是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，這在每篇課文后的練習(xí)中，以及單元“口語(yǔ)交際”活動(dòng)、語(yǔ)文園地中，都對(duì)這一教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行了提示。同時(shí)，“朗讀課文，注意語(yǔ)氣和重音”是有感情朗讀的基本技能之一。其中，“注意語(yǔ)氣”在一年級(jí)和二年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)多次訓(xùn)練過(guò)，學(xué)生并不陌生；而“注意重音”是教材對(duì)學(xué)生的新要求，需要教師加以重點(diǎn)指導(dǎo)。1、《古詩(shī)二首》在朗讀方面對(duì)“語(yǔ)氣和重音”的要求自不必說(shuō)，自然是非常重視的。朗讀過(guò)程中，如果教師能夠依據(jù)古詩(shī)詞應(yīng)有的“平仄規(guī)律”進(jìn)行指導(dǎo)，而不是我們習(xí)以為常的，如“二二三節(jié)奏”等進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)中華傳統(tǒng)文化的傳承是有積極促進(jìn)作用的，同時(shí)，這也是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分——文化傳承與理解。對(duì)于低年級(jí)的古詩(shī)學(xué)習(xí)，其重點(diǎn)需放在“識(shí)字學(xué)詞”、“朗讀理解”、“熟讀成誦”、“激發(fā)對(duì)古詩(shī)的興趣”等方面，而詩(shī)詞賞析、創(chuàng)作背景等方面，則很少涉及。2、《找春天》一文是一篇散文，適合學(xué)生朗讀與欣賞。課后練習(xí)題2列舉了兩個(gè)句子，要求學(xué)生“讀句子，試試怎樣讀更好”，指導(dǎo)我們?cè)谶@節(jié)課的朗讀指導(dǎo)中，側(cè)重“重音”的指導(dǎo)。需要說(shuō)明的是：“朗讀語(yǔ)氣和重音”，不僅僅是朗讀技巧，更屬于“語(yǔ)感”范疇。也就是說(shuō)，無(wú)論是朗讀語(yǔ)氣還是重音的把握，都需要以“理解”為基礎(chǔ)。學(xué)生在充分理解文本的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)，在反復(fù)地朗讀實(shí)踐訓(xùn)練中，逐步積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，才能形成“語(yǔ)感”。也正是基于此，《找春天》這一課的練習(xí)題1設(shè)計(jì)了“朗讀課文。說(shuō)說(shuō)孩子們找到的春天是什么樣的。”這一問(wèn)題，意在指導(dǎo)學(xué)生先朗讀理解文本，然后再進(jìn)行朗讀重音的練習(xí)。在教學(xué)的同時(shí)，本單元在《找春天》一文中安排了一次“找春天”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)孩子在父母的帶領(lǐng)下，走進(jìn)大自然，感受春天萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)盎然的景象，培養(yǎng)學(xué)生觀察體驗(yàn)、學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的能力。在實(shí)踐活動(dòng)之后，教師一定要組織一次交流展示活動(dòng)，在深化課文學(xué)習(xí)的同時(shí)，助力孩子觀察、積累等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。3、《開(kāi)滿鮮花的小路》是一篇童話故事，講的是鼴鼠先生不小心將花籽漏在路上，到了春天，通往松鼠太太家的路成了一條開(kāi)滿鮮花的小路。整個(gè)故事角色眾多，雖然每個(gè)角色說(shuō)的話不多，但從提示語(yǔ)、說(shuō)話內(nèi)容，都可以感受到他們說(shuō)話時(shí)的神情、動(dòng)作和內(nèi)心想法，每個(gè)角色也因此而活靈活現(xiàn)、生氣勃勃。為此，依據(jù)單元語(yǔ)文要素將本課教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為“分角色朗讀課文，讀好角色的語(yǔ)氣，感受不同角色說(shuō)話時(shí)的神情、動(dòng)作和內(nèi)心想法”，就順理成章了。另外，教學(xué)中還要求學(xué)生明白課文中“美好的禮物”是什么？生活中還有什么也是美好的禮物？課文中的插圖，可以作為學(xué)生認(rèn)識(shí)文中的人物角色，理清文章脈絡(luò)的助手，同時(shí)課后練習(xí)也要求“結(jié)合插圖，仿照例句說(shuō)一說(shuō)”。所以，課文插圖可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助手段。同時(shí)，插圖中的“泡泡語(yǔ)”也提出了新的學(xué)習(xí)任務(wù)——借助插圖，講講這個(gè)故事。4、《鄧小平爺爺植樹(shù)》這篇文章講述了1987年4月5日，已經(jīng)83歲高齡的鄧小平爺爺在北京天壇公園親手栽種松柏的情景。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)這一文本時(shí)，一線教師往往會(huì)指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，來(lái)品味人物形象、品質(zhì)，并將其作為最終的教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)這是不對(duì)的。實(shí)際上，本課除識(shí)字寫字教學(xué)內(nèi)容外，文本可以選擇的教學(xué)內(nèi)容還有“朗讀課文”、“借助圖片說(shuō)說(shuō)鄧爺爺植樹(shù)的情景”和“積累有新鮮感的詞語(yǔ)”。很明顯，文本教學(xué)重點(diǎn)就落在了“朗讀課文，借助圖片說(shuō)說(shuō)鄧爺爺植樹(shù)的情景”這一點(diǎn)上。為進(jìn)一步落實(shí)“學(xué)生語(yǔ)用實(shí)踐”這一終極目標(biāo)，將“工具性”和“人文性”統(tǒng)一起來(lái)，我們是可以將以上教學(xué)內(nèi)容組織成一條主線的：以朗讀課文，理解課文內(nèi)容為基礎(chǔ)；然后重點(diǎn)抓住第2、3自然段，積累有新鮮感的詞語(yǔ)（“碧空如洗、萬(wàn)里無(wú)云、引人注目、興致勃勃”等），并通過(guò)“品讀、比較”的方法，借助第三自然段中的動(dòng)詞，體會(huì)人物品質(zhì)，學(xué)習(xí)語(yǔ)用；最后，在充分理解的基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)鄧爺爺植樹(shù)的情景。三、口語(yǔ)交際：本次口語(yǔ)交際活動(dòng)的主題是“注意說(shuō)話的語(yǔ)氣”，與閱讀教學(xué)聯(lián)系緊密。活動(dòng)通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)和兩組句子的對(duì)比朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同語(yǔ)氣帶來(lái)不同的交際效果。本次口語(yǔ)交際活動(dòng)，主要培養(yǎng)學(xué)生溝通的能力。在此之前，學(xué)生在一年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)學(xué)會(huì)“使用禮貌用語(yǔ)向他人求助”，在二年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)“用商量的語(yǔ)氣與人溝通交流，把自己的想法說(shuō)清楚”。這些真實(shí)學(xué)情，是本次口語(yǔ)交際活動(dòng)需要考慮的?；顒?dòng)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“怎樣才算恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣”、“如何做到使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣”等問(wèn)題，教材小貼士給出了兩條提示：“說(shuō)話的語(yǔ)氣不要太生硬”和“避免使用命令的語(yǔ)氣”。當(dāng)然，僅有這樣的兩條建議是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們?nèi)孕柙O(shè)計(jì)交際情境，引導(dǎo)學(xué)生在真正的表達(dá)實(shí)踐中思考、體會(huì)、認(rèn)識(shí)。四、“我愛(ài)閱讀”和“快樂(lè)讀書吧”“我愛(ài)閱讀”板塊選擇的文章是《筍芽?jī)骸?，文章生字多，兒化音也多，學(xué)生朗讀有一定難度。但即便如此，教師也要放手讓學(xué)生調(diào)取已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)識(shí)字解詞，讀懂關(guān)鍵詞句，完成獨(dú)立閱讀任務(wù)。閱讀后，教師需要組織交流、評(píng)價(jià)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的再提高，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)好詞好句進(jìn)行積累等?！翱鞓?lè)讀書吧”欄目已經(jīng)編排了三次，分別是：一年級(jí)上冊(cè)“讀書真快樂(lè)”；一年級(jí)下冊(cè)“讀讀童謠和兒歌”；二年級(jí)上冊(cè)“讀讀童話故事”。本次安排的是“讀讀兒童故事”，向?qū)W生推薦了《神筆馬良》《七色花》《大頭兒子和小頭爸爸》《愿望的實(shí)現(xiàn)》四本兒童故事書，并以“小貼士”的形式提示學(xué)生：看書的時(shí)候，要學(xué)