五下數(shù)學(xué)一單元教學(xué)設(shè)計新部編版

精選教課教課設(shè)計設(shè)計|Excellentteachingplan教師學(xué)科教課設(shè)計[20–20學(xué)年度第__學(xué)期]任教課科：_____________任教年級：_____________任教老師：_____________市實(shí)驗(yàn)學(xué)校育人如同春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精選教課教課設(shè)計設(shè)計|Excellentteachingplan察看物體課標(biāo)解讀：本單元教課內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊第一單元的內(nèi)容，學(xué)生在平時生活中已經(jīng)累積了豐富的察看物體的感悟經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)能辨識從不一樣地點(diǎn)察看到的簡單物體的形狀。本單元教課內(nèi)容在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過拼搭、察看較為抽象的幾何形體，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到從不一樣的地點(diǎn)察看物體，所看到的形狀可能是不一樣的，使學(xué)生能正確辨識從正面、側(cè)面和上邊察看到的物品形狀和地點(diǎn)關(guān)系，并且依據(jù)察看到的物體的平面圖形擺出或許畫出立體圖形，培育學(xué)生的空間想象和推理能力，發(fā)展與伙伴的合作意識，獲取踴躍的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感情。第一課時教課內(nèi)容人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊教材第2頁。教課目的：1、使學(xué)生掌握依據(jù)察看到的圖形擺出所察看的物體的方法，培育學(xué)生的空間觀點(diǎn)和抽象思想能力。2、初步學(xué)會用抽象思想能力來察看現(xiàn)實(shí)事物，浸透應(yīng)意圖識。3、在小組溝通中，初步領(lǐng)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和樂趣。教課要點(diǎn)：掌握依據(jù)從一個方向察看到的形狀擺小正方體的方法。教課難點(diǎn)：能依據(jù)從三個方向察看到的形狀擺小正方體。教課準(zhǔn)備：多媒體課件、小正方體教課過程：一、創(chuàng)建情境，導(dǎo)入新課師：同學(xué)們知道“井蛙之見”的故事嗎？生：講講“井蛙之見”的故事，并談?wù)勗摮烧Z的意思。師：這個成語的意思就是從竹管的小孔里看豹，只看到豹身上的一塊花紋，育人如同春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精選教課教課設(shè)計設(shè)計|Excellentteachingplan比喻只看到事物的一部分。指所見不全面或略有所得。在數(shù)學(xué)里，我們也要從多個角度去察看物體，不可以“井蛙之見”，今日我們就持續(xù)來學(xué)習(xí)察看物體（板書）。二、自主研究，總結(jié)規(guī)律師：請同學(xué)們看大屏幕，這是從物體正面看到的形狀，你能依據(jù)該形狀用4個相同的小正方體擺出立體圖形嗎？生：能師：好，請同學(xué)們以小組為單位擺出立體。生著手操作，師巡視并指導(dǎo)。師：誰來報告。生：用4個相同的小正方體體擺從正面看到的是的圖形，能夠有多種不一樣的擺法，如（見課件）師：贊同嗎？生：贊同師：不錯，那假如再增添一個相同的小正方體，要保證從下邊看到的形狀不變，你又能夠如何擺呢？生：能師：誰能上來擺一擺生：邊操作邊說，用5個相同的小正方體擺從正面看到的的圖形，也能夠有多種不一樣的擺法，如（見課件）師：贊同他的擺法嗎？生：贊同師：那假如是6個、7個甚至更多的小正方體呢？你還可以擺嗎？試一試看。生：能師：經(jīng)過上邊幾次操作，你有什么發(fā)現(xiàn)：為何會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？同桌之間溝通一下，誰來談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)？生：1、依據(jù)看到一個面的形狀擺小正方體，能夠有多種不一樣的擺法。2、已知物體的一個面形狀和所用小正方體的數(shù)目仍沒法確立獨(dú)一的立體圖形。師小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)已知物體的一面形狀或許知道物體的一面形狀和所用小正方體的數(shù)目都是不可以確立獨(dú)一的立體圖形的了，由于察看物體要全面，僅知道物育人如同春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精選教課教課設(shè)計設(shè)計|Excellentteachingplan體一面形狀是沒法推測該物體的完好形狀的。師：在什么樣的狀況下我們能夠推測出一個獨(dú)一的立體圖形呢？請同學(xué)們持續(xù)看大屏幕，這是蘭蘭從正面、左面、上邊看到的立體圖形的形狀，你能擺出她所察看的立體圖形嗎？生：能師：好，請大家著手操作擺一擺，學(xué)生著手操作，師巡視并實(shí)時指導(dǎo)。誰能登臺來展現(xiàn)一下你們組所擺的立體圖形呢？生：我們組來報告1、從正面看到的圖形是，說明這個立體圖形只有一層，這一層起碼有1行，這一行有2個小正方體，也能夠有兩行或兩行以上，每行的小正方體的個數(shù)不超出2個。2、從左面看到的圖形是，推測這幾個小正方體擺成了兩行，聯(lián)合從上邊看到的圖形能夠獲取這個立體圖形有兩行，且每行的小正方體的個數(shù)不超出2個。3、從上邊看到的圖形是，說明這兩行的小正方體靠正面的那一行有兩個，遠(yuǎn)離正面的那一行有1個。4、綜上，擺出的圖形為（見課件）。師：贊同嗎？生：贊同師：看來此次大家依據(jù)從這三個不一樣方向察看到的圖形都能正確地確立所察看立體圖形的形狀，經(jīng)過此次操作，你又發(fā)現(xiàn)了什么？小組議論溝通。誰來談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)生：從單調(diào)方向不可以完好確立立體圖形的形狀，只有聯(lián)合正面、上邊、左面才能確立立體圖形的形狀。師小結(jié)：說得真好，依據(jù)從正面、左面、上邊這三個方向察看到的形狀，能夠推測并擺出獨(dú)一的立體圖形（板書）。三、概括整理師：請同學(xué)們高聲把自己的發(fā)現(xiàn)讀一遍。四、深入理解，解決問題育人如同春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精選教課教課設(shè)計設(shè)計|Excellentteachingplan二、總結(jié)反省師：誰來談?wù)勥@節(jié)課你有什么收獲？六、板書設(shè)計察看物體已知物體的一面形狀和所用小正方體的數(shù)目沒法確立獨(dú)一的立體圖形。依據(jù)從正面、左面、上邊這三個方向察看到的形狀能夠推測并擺出獨(dú)一的立體圖形。教課反?。河巳缤猴L(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精選教課教課設(shè)計設(shè)計|Excellentteachingplan察看物體第二課時原創(chuàng)：陳靜輝審查：陳靜輝教課內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊教材第3-4頁練習(xí)一教課目的：1、進(jìn)一步嫻熟運(yùn)用小正方體擺圖形，培育學(xué)生的著手操作能力和空間想像能力。2、經(jīng)過習(xí)題訓(xùn)練，著手搭立體圖形，小組溝通等方式，學(xué)會依據(jù)從某一面或某幾個面察看到的圖形推測出立體圖形。3、在學(xué)習(xí)活動中，經(jīng)過實(shí)質(zhì)著手操作，感覺空間的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培育空間想象能力和著手能力。教課要點(diǎn)：依據(jù)察看到的擺物體教課準(zhǔn)備：多媒體課件，小正方體教課過程：一、情境導(dǎo)入師：今日我們逆向思慮，假如給出從某一個或許幾個方面察看到的物體圖形，你如何推測出它本來的形狀呢？相信經(jīng)過第一課時的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)有了大概的認(rèn)識，下邊我們經(jīng)過練習(xí)一的訓(xùn)練來穩(wěn)固以前所學(xué)的知識。二、指導(dǎo)練習(xí)師：請同學(xué)們看大屏幕1、假如從正面看到的是，用5個小正方體能夠如何擺？先小組內(nèi)溝通，再著手?jǐn)[一擺。育人如同春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精選教課教課設(shè)計設(shè)計|Excellentteachingplan師：哪組愿意登臺擺一擺，將擺的圖形正面對著臺下學(xué)生，請大家評判正確與否。生：評判。師：2、假如再從上邊看到的是，你能確立這5個小正方體是如何擺的嗎？生：能師：請同學(xué)們著手?jǐn)[一擺，并談?wù)劥舜尾僮骱蟮母杏X。生：我是這樣擺的（見實(shí)物圖和課件）。本題能夠把從不一樣方向看到的平面圖形進(jìn)行綜合剖析，從面確立立體圖形的形狀。師：請同學(xué)們持續(xù)看大屏幕，下邊是從不一樣方面看到的圖形，請你試用小正方體擺放這個立體圖形，學(xué)生操作，師巡視。從正面看大左面看從上邊看師：誰來談?wù)勀闶侨绾螖[的。生：我來向大家報告，從正面看立體圖形有兩層，從左面看立體圖形有兩行，從上邊看立體圖形有4列2行，因此立體圖形是(見課件)依據(jù)從三個不一樣方向看到的形狀，我們能夠確立立體圖形的形狀。師：指導(dǎo)學(xué)生達(dá)成練習(xí)一第4題。師：下邊是用小正方體搭建的一些幾何體，我們先認(rèn)真察看下邊的10個幾何體，達(dá)成第1題，而后認(rèn)真閱讀第2題，察看5的正面形狀，把該形狀畫在自己的練習(xí)本上，再取出小正方體試試擺一擺，看看有多少種擺法。師巡視，并組織學(xué)生相互發(fā)問溝通。師：同學(xué)們方才表現(xiàn)特別棒，請持續(xù)看大屏幕。這是小組從下邊看到的圖形1、假如是4個小正方體，能夠如何擺？2、假如是5個、6個、7個或許更多的小正方體，能夠如何擺？學(xué)生著手操作，并相互查驗(yàn)其余組搭建的圖形能否正確，并溝通自己的感覺。生：僅憑從一個方向看到的平面圖形，不可以確立立體圖形的形狀。育人如同春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精選教課教課設(shè)計設(shè)計|Excellentteachingplan三、穩(wěn)固練習(xí)、師：從方才的練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的空間想像能力和著手操作的能力愈來愈強(qiáng)盛了，請大家看黑板，這是小華搭的積木從上邊看是這個形狀。師：小組議論溝通，也能夠著手搭一搭，誰來報告。生：依據(jù)從上邊看到的形狀，只好發(fā)現(xiàn)這個圖形起碼是由4個小正方體構(gòu)成的，其實(shí)不可以確立其余方向看到的樣子，依據(jù)積木上邊表示的小正方體的個數(shù)，能夠把平面圖形立體化，看到最大的數(shù)字是3，說明這個圖形是由3層構(gòu)成的，即從正面能夠看到一個3層的圖形，再依據(jù)從上邊看到的圖形是由3列構(gòu)成，那么從正面也能看到3列?！?”前面的數(shù)學(xué)是“2”，其余都是“1”，那么從正面看到的圖形的個數(shù)應(yīng)當(dāng)是“1、3、1”，得出答案是1。同理得出從左面看到的圖形是3。四、概括整理只有聯(lián)合從正面、上邊和左面三個方向察看出的平面圖形，才能確立立體圖形的形狀。五、課后小結(jié)經(jīng)過這節(jié)練習(xí)課，你有哪些收獲？六、板書設(shè)計察看物體只有聯(lián)合從正面、上邊和左面三個方向察看出的平面圖形，才能確立立體圖形的形狀。教課反省：育人如同春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精選教課教課設(shè)計設(shè)計|Excellentteachingplan第二單元因數(shù)與倍數(shù)原創(chuàng)：陳靜輝審查：陳靜輝單元課標(biāo)解讀：本單元的知識內(nèi)容比較抽象，觀點(diǎn)比許多。第一讓學(xué)生明確因數(shù)與倍數(shù)相互依存的關(guān)系，再在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生依據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)研究2、5、3的倍數(shù)的特點(diǎn)，此中在掌握了2的倍數(shù)的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，又安排了介紹偶數(shù)和奇數(shù)的觀點(diǎn)的內(nèi)容，而后在進(jìn)一步商討因數(shù)和倍數(shù)的規(guī)律中認(rèn)識質(zhì)數(shù)和合數(shù)。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培育抽象思想能力，提升思想水平，養(yǎng)成認(rèn)真認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培育不怕困難、勇于研究的精神。第一課時教課內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊教材第5-6頁例1-例3.教課目的：1、理解和掌握因數(shù)、倍數(shù)的觀點(diǎn)，認(rèn)識它們之間的聯(lián)系和差別。2、經(jīng)歷因數(shù)和倍數(shù)的認(rèn)識以及求一個數(shù)的因數(shù)或倍數(shù)的過程，體驗(yàn)列舉和概括總結(jié)的學(xué)習(xí)方法。3、經(jīng)過學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，感覺數(shù)學(xué)知識的神秘。教課要點(diǎn)：理解和掌握因數(shù)和倍數(shù)的意義，學(xué)會求一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)。教課難點(diǎn)：學(xué)會求一個數(shù)的因數(shù)或倍數(shù)。育人如同春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精選教課教課設(shè)計設(shè)計|Excellentteachingplan教課準(zhǔn)備：多媒體課件。教課過程：一、創(chuàng)建情境、導(dǎo)入新課。師：大家請看這是一個正方形，用12個相同的小正方形擺成一個長方形，你會擺嗎？請大家擺在自己的大腦里。（停留）誰能用一個乘法算式來表示你擺的長方形？生：1×12＝122×6＝123×4＝12師：課件展現(xiàn)擺的長方形，并追問你還有其余擺法嗎？生：能夠把這些長方形豎著來擺。師：那仍是這些算式，對嗎？生：對。師：假如我每行擺5個，能夠擺2行，還余2個，那這樣擺出的圖形仍是個長方形嗎？生：不是。師：由于12÷5＝22出現(xiàn)了余數(shù)。接下來看3×4＝12在數(shù)學(xué)上我們就說3是12的因數(shù)，12是3的倍數(shù)。相同的4是12的因數(shù)，12也是4的倍數(shù)。生仿說因數(shù)和倍數(shù)。師：方才我們說的因數(shù)和倍數(shù)就是這節(jié)課研究的知識。（板書課題）二、自主研究、總結(jié)規(guī)律。師：為了研究方便，數(shù)學(xué)上把因數(shù)和倍數(shù)中的數(shù)規(guī)定為自然數(shù)，并且0除外，即非0的自然數(shù)。請同學(xué)們小組合作說一些算式，找找因數(shù)和倍數(shù)，看看誰是誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)。生合作，師巡視。師：誰來說一說。（生報告）同學(xué)們你有什么感覺，能說完嗎？生：不可以。師：那假如用一道算式就把這些乘法算式全包括在里面，你會嗎？生：用字母來表示，如a×b＝c（a、b、c都不為0）那么a和b是c的因數(shù)c是a和b的倍數(shù)。師：你真聰慧。我們把掌聲送給他。我們在乘法算式的身上找到了因數(shù)和倍數(shù)，你們還可以在其余的算式中找到嗎？育人如同春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精選教課教課設(shè)計設(shè)計|Excellentteachingplan生：用除法算式，如100÷5＝20，那么5是100的因數(shù)，100是5的倍數(shù)，相同的20是100的因數(shù)，100也是20的倍數(shù)。師：你真棒，我們在除法算式身上也找到了因數(shù)和倍數(shù)。那假如老師給出一些數(shù)，你們能不可以找出誰是誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)呢？生：能。師：（出示課件，同桌之間說一說。）誰來說一說。生：3是36的因數(shù)，36是3的倍數(shù)等。師：那這5個數(shù)中間哪些數(shù)是36的因數(shù)？生：3、18、36.師：36的因數(shù)就只有這三個嗎？你們能不可以把它的因數(shù)所有找出來，給大家1分鐘的時間。（生寫，師巡視，并隨機(jī)找?guī)讉€同學(xué)登臺板演。）對他們的寫法有什么建議。生評論師：請同學(xué)們把18和30的因數(shù)寫出來。（生寫，師巡視）師：出示課件并問你發(fā)現(xiàn)了什么？生：我發(fā)現(xiàn)一個數(shù)的因數(shù)的個數(shù)是有限的，此中最小的因數(shù)是1，最大的因數(shù)是它自己。師：同學(xué)們真了不起，數(shù)學(xué)家們能發(fā)現(xiàn)的規(guī)律你們也能發(fā)現(xiàn)，你們可具備了數(shù)學(xué)家的氣質(zhì)。我們方才找了一個數(shù)的因數(shù)的個數(shù)是有限的，那你會不會找一個數(shù)的倍數(shù)呢？生：會。師：（出示課件）請大家找3、5、7的倍數(shù)。生：3的倍數(shù)是3、6、9等師：你是怎么找的？生：我是這樣找的師：請大家察看一下，你有什么想法，和你的同桌溝通一下。生：我發(fā)現(xiàn)一個數(shù)的倍數(shù)的個數(shù)是無窮的，此中最小的倍數(shù)是它自己，沒有最大的倍數(shù)。師：贊同嗎？生：贊同。育人如同春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精選教課教課設(shè)計設(shè)計|Excellentteachingplan三、概