“ERG”激勵(lì)理論在中學(xué)通用技術(shù)課程教學(xué)動(dòng)力中的應(yīng)用

“ERG”激勵(lì)理論在中學(xué)通用技術(shù)課程教學(xué)和學(xué)習(xí)動(dòng)力中的應(yīng)用摘要：概述了“ERG”理論激勵(lì)理論的主要內(nèi)容，闡明了應(yīng)用“ERG”理論在通用技術(shù)教與學(xué)的動(dòng)力機(jī)制中實(shí)施激勵(lì)的可能性和必要性，健全通用技術(shù)教育績(jī)效激勵(lì)機(jī)制；注重滿足相互關(guān)系作用激勵(lì)，積極組織廣大教師隊(duì)伍開(kāi)展通用技術(shù)教育學(xué)術(shù)研修活動(dòng)；加強(qiáng)精神激勵(lì)，給教師營(yíng)造公平的職稱和職務(wù)晉升環(huán)境；促進(jìn)自我完善和實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，重視發(fā)揮榮譽(yù)激勵(lì)作用等幾個(gè)具有實(shí)踐意義的動(dòng)力機(jī)制。關(guān)鍵詞：“ERG”理論；激勵(lì)；通用技術(shù)教育；教學(xué)動(dòng)力引言：通用技術(shù)教育課程是依據(jù)國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革剛要》開(kāi)展的一門重要學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)和造就學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)具有重要意義。通用技術(shù)教育相對(duì)于傳統(tǒng)主要學(xué)科起步較晚，缺乏經(jīng)驗(yàn)積累和參考借鑒，從近幾年各地開(kāi)展通用技術(shù)教育實(shí)踐看，各地的師范大學(xué)尚未開(kāi)設(shè)相應(yīng)專業(yè)，所以通用技術(shù)課程代課老師專業(yè)背景多樣，普遍存在由物理、計(jì)算機(jī)教師代課，缺少專職教學(xué)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)大部分學(xué)校也存在學(xué)生參加通用技術(shù)教育積極性不高、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、積極性不夠等問(wèn)題。如何激發(fā)教師參加通用技術(shù)教育教學(xué)的動(dòng)力，建立一套合理有效動(dòng)力機(jī)制，吸引和穩(wěn)定優(yōu)秀骨干成員，以優(yōu)秀教師建設(shè)優(yōu)質(zhì)的課程，以優(yōu)質(zhì)的課程帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是當(dāng)前推動(dòng)通用技術(shù)教育學(xué)習(xí)建設(shè)發(fā)展的核心問(wèn)題之一。一、“ERG理論”概述及意義美國(guó)耶魯大學(xué)克雷頓·奧爾德弗（Clayton.Alderfer）在馬斯洛提出的需要層次理論基礎(chǔ)上，提出了一種新的人本主義需要理論。它認(rèn)為，人們共存在3種核心需要，即生存（Existence）需要、相互關(guān)系（Relatedness）需要和成長(zhǎng)發(fā)展（Growth）需要，簡(jiǎn)稱ERG理論。其中，生存的要與人們基本物質(zhì)需要有關(guān)，即生理和安全需求；相互關(guān)系需要即指人們對(duì)于保持重要人際關(guān)系的要求；成長(zhǎng)發(fā)展需要是指?jìng)€(gè)人自我發(fā)展和自我完善的需求，這種需求通過(guò)創(chuàng)造性地發(fā)展個(gè)人的潛力和才能、完成挑戰(zhàn)性的工作得到滿足。“ERG理論”采用3種需要代替了馬斯洛需要層次理論的5種需要，其中不同的是，人在同一時(shí)間可能有不止一種需要起作用，如果較高層次需要的滿足受到抑制，人們對(duì)于較低層次的需要會(huì)變得更加強(qiáng)烈，即“受挫—回歸”思想。筆者作為一名調(diào)配到通用技術(shù)學(xué)科的物理教師，結(jié)合自己經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷，認(rèn)為激發(fā)通用技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的動(dòng)力，應(yīng)該了解建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員的真實(shí)需要，根據(jù)需要變化改變動(dòng)力激勵(lì)措施，并根據(jù)每個(gè)成員不同層次需要采取相應(yīng)的動(dòng)力機(jī)制，建立起對(duì)團(tuán)隊(duì)成員教學(xué)工作產(chǎn)生積極效果的激勵(lì)機(jī)制和管理策略,以此激發(fā)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。二、“ERG理論”在通用技術(shù)教育學(xué)習(xí)動(dòng)力中的可行性和必要性（一）生存（Existence）的需要—根本要素ERG理論認(rèn)為，只有生存需要得到大量的滿足，進(jìn)而產(chǎn)生相互關(guān)系的需要。盡管作為教師這種對(duì)精神追求比較高的特殊群體，傳道受業(yè)解惑的職業(yè)榮譽(yù)感始終是最大動(dòng)力。但作為人的個(gè)體，對(duì)其物質(zhì)的滿足的需求無(wú)可非議，通用技術(shù)教師教學(xué)動(dòng)力的激勵(lì)機(jī)制要建立在這個(gè)不斷發(fā)展的需求層次之上，并充分地利用它所蘊(yùn)藏的動(dòng)力，正所謂授人以漁不如授人以欲。結(jié)合當(dāng)前社會(huì)大環(huán)境，教師面臨多重壓力，有來(lái)自于所在崗位日常工作任務(wù)繁多壓力，也有來(lái)自家庭、自身成長(zhǎng)等方面外在因素影響，因此為教學(xué)團(tuán)隊(duì)人員營(yíng)造一個(gè)良好的生活工作環(huán)境平衡多重因素關(guān)系至關(guān)重要，科學(xué)合理的績(jī)效評(píng)定機(jī)制可正面激勵(lì)引導(dǎo)教學(xué)人員的承擔(dān)通用技術(shù)課程發(fā)展建設(shè)的動(dòng)力。學(xué)生層面則是要從通用技術(shù)與“主”課關(guān)系中把握。（二）相互關(guān)系（Relatedness）的需要—必要條件相互關(guān)系（Relatedness）的需要，即維持人與人之間友善關(guān)系的愿望。相互關(guān)系需要的人在共享和相互依存的過(guò)程中得到滿足，相互關(guān)系需要的要素就是彼此接納、認(rèn)同以及被尊重。由于中學(xué)開(kāi)展通用技術(shù)教育起步較晚，可是，在許多學(xué)生眼里，通用技術(shù)還是一門副科，一個(gè)“副”字，就可以想象學(xué)生的重視程度了。目前很多教師和學(xué)生對(duì)于開(kāi)展通用技術(shù)教育課程的意義與重要性理解不夠透徹，只是浮于表面甚至不懂得其優(yōu)勢(shì)和驅(qū)動(dòng)力作用，而教學(xué)動(dòng)力存在動(dòng)力不足因素之一也是教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員難以通過(guò)教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生巨大的影響而獲得學(xué)生乃至社會(huì)的認(rèn)同。（三）成長(zhǎng)發(fā)展（Growth）的需要—發(fā)展渠道成長(zhǎng)發(fā)展需要包含了人對(duì)自身和外界產(chǎn)生創(chuàng)造性并有成效的影響的所有需要，需要通過(guò)創(chuàng)造性的發(fā)展個(gè)人的潛力和才能來(lái)解決問(wèn)題得以滿足。因此成長(zhǎng)需要的滿足依賴于人尋求機(jī)會(huì)盡可能挖掘自身潛能和提升自我。當(dāng)前通用技術(shù)教育正處在由試點(diǎn)探索向全國(guó)推開(kāi)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，摸索一套健全配套的績(jī)效機(jī)制對(duì)通用技術(shù)學(xué)科教師隊(duì)伍的發(fā)展整體性、科學(xué)性地規(guī)劃指導(dǎo)，激發(fā)教師自主自發(fā)的積極參與建設(shè)課程教學(xué)任務(wù)。三、通用技術(shù)教育教學(xué)動(dòng)力機(jī)制有效措施（一）注重地位關(guān)系作用激勵(lì)，積極組織廣大專職教師開(kāi)展通用技術(shù)教育學(xué)術(shù)研修活動(dòng)承擔(dān)通用技術(shù)教育教學(xué)的教師，無(wú)論是代課老師還是專職教師，是新入職青年教師還是老教師轉(zhuǎn)崗，他們對(duì)教學(xué)水平和崗位能力素養(yǎng)提高都有著強(qiáng)烈的渴望。和其他激勵(lì)方式相比，采取推薦進(jìn)修和參與學(xué)術(shù)研修的動(dòng)力機(jī)制方式顯得尤為重要。可結(jié)合年度教師繼續(xù)教育計(jì)劃，每年組織通用技術(shù)專職教師參加系列學(xué)術(shù)講座及與地方知名大學(xué)或教育機(jī)構(gòu)舉辦相關(guān)領(lǐng)域的專題研修班，同時(shí)結(jié)合專職教師的執(zhí)教和研究能力，培養(yǎng)教學(xué)標(biāo)桿建設(shè)團(tuán)隊(duì)，適當(dāng)組織舉辦交流研討活動(dòng)，起到宣傳激勵(lì)作用，提高通用技術(shù)學(xué)科專職教師的競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)于通用技術(shù)教育資源建設(shè)構(gòu)建，以及滿足廣大教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值都發(fā)揮著重要作用。因此，開(kāi)展通用技術(shù)教育學(xué)術(shù)研修交流活動(dòng)也是教學(xué)動(dòng)力的激勵(lì)。（二）加強(qiáng)精神激勵(lì)，營(yíng)造公平的職稱和待遇晉升環(huán)境項(xiàng)目“ERG理論”認(rèn)為除了生存和相互關(guān)系的需求外，人們還追求自身發(fā)展，即成長(zhǎng)需要。廣大教師作為專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)的職業(yè)人員，職業(yè)本身確定了其獨(dú)自的職業(yè)生涯發(fā)展通道。每一次職稱晉升提高對(duì)于他們來(lái)講就是一種教學(xué)動(dòng)力激勵(lì)。職稱晉升激勵(lì)一方面促使教師提升自我崗位能力，同時(shí)創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)其良性循環(huán)發(fā)展。既能為教師未來(lái)的職業(yè)發(fā)展起到導(dǎo)向作用，也在無(wú)形中激勵(lì)著教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員不斷努力進(jìn)取。因此，營(yíng)造公平的職稱和職務(wù)晉升環(huán)境，對(duì)于教師采取定性和定量相結(jié)合的辦法，從課程質(zhì)量測(cè)評(píng)滿意度與學(xué)習(xí)活躍度予以合理的評(píng)估。根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果則由各級(jí)教育部門選出精品課、優(yōu)秀教學(xué)骨干、標(biāo)桿帶頭人作為職稱待遇晉升的重要因素。（三）自我完善和自我發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，重視發(fā)揮榮譽(yù)激勵(lì)作用榮譽(yù)是精神力量的一種體現(xiàn)。人必須以自己習(xí)慣或喜歡的方式從事自己認(rèn)可的工作，這樣才會(huì)使他們從中得到最大的快樂(lè)。自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程是在努力挖掘自己的潛能，使自己越來(lái)越成為自己所期望的人物。即個(gè)人自我發(fā)展和自我完善的需求，這種需求通過(guò)創(chuàng)造性地發(fā)展個(gè)人的潛力和才能、完成挑戰(zhàn)性的工作得到滿足。研究證明，作為最經(jīng)濟(jì)的激勵(lì)手段，榮譽(yù)激勵(lì)的效果是最持久的，一次激勵(lì)長(zhǎng)期甚至終身產(chǎn)生效用，精神的力量是無(wú)窮的。作為專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)的教研人員，一定程度上他們對(duì)精神滿足的欲望比物質(zhì)欲望更強(qiáng)烈。在當(dāng)前滿足物質(zhì)激勵(lì)前提下，尤其應(yīng)該重視榮譽(yù)激勵(lì)的力量，因而促進(jìn)他們發(fā)自內(nèi)心的想主動(dòng)去自主研發(fā)創(chuàng)造教學(xué)特色，通過(guò)激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員教學(xué)動(dòng)力，同時(shí)也促進(jìn)了通用技術(shù)教育學(xué)習(xí)資源建設(shè)的良性發(fā)展。四、結(jié)束語(yǔ)通用技術(shù)課程是一門充滿活力的新課程，它立足實(shí)踐、注重創(chuàng)造、講究綜合、體現(xiàn)科學(xué)與人文融合的課程。它以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)為主要特征，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要載體，“ERG理論”與通用技術(shù)教育教與學(xué)動(dòng)力激勵(lì)構(gòu)建結(jié)合，可以使我們更加全面地了解通用技術(shù)專職教師隊(duì)伍的需要，借以正面引導(dǎo)我們建立行之有效的通用技術(shù)教育教學(xué)動(dòng)力激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)廣大教師工作積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為加快推進(jìn)與新時(shí)代新任務(wù)相契合的通