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第第頁《天窗》教學(xué)反思天窗教案及反思
《天窗》教學(xué)反思天窗教案及反思1
《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫,篇章中有一些句子比較難懂,我認(rèn)為同學(xué)理解不了,于是教學(xué)時我用指定三名同學(xué)朗讀課文請同學(xué)們猜猜為什么這樣布置朗讀來理清課文層次;用“天窗只是一塊玻璃,但兩次寫到‘小小的天窗是當(dāng)時唯一的安慰’這是為什么?”的問題把同學(xué)引入到主要段落的學(xué)習(xí);而且在理解想象的作用時,我摘出想象的句子與同學(xué)一起對比理解。略讀課的學(xué)習(xí)就是為了同學(xué)練習(xí)運(yùn)用前面所學(xué)知識、學(xué)習(xí)方法,老師在學(xué)習(xí)中幫助同學(xué)疏理和鞏固,不怕同學(xué)涌現(xiàn)問題。因此,教學(xué)時可以采用兩種方法:其一,可以讓同學(xué)讀書提問,然后一起探究解決問題理解課文;其二,同學(xué)自讀課文批注,然后推舉學(xué)習(xí)體會,在思維的碰撞中發(fā)覺差別、取長補(bǔ)短、理解課文。這兩種方法都是把同學(xué)放在了學(xué)習(xí)的前沿,老師的講課粗略了,但同學(xué)的學(xué)習(xí)時間和空間增加了,考慮和口語表達(dá)的機(jī)遇增多了。
同時,這堂課下來,我領(lǐng)悟到了教學(xué)時要滲透表達(dá)寫作。課文中“想象”局部是重點(diǎn),同學(xué)通過去掉“想象”局部對比閱讀體會到了“想象”在生活和寫作中的作用,但這還是表層的理解。應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上增加練筆的.環(huán)節(jié),讓同學(xué)看天窗,考慮通過天窗還可以看到哪些景物,由此你能想到什么?用筆寫下來,這是對“想象”的學(xué)有所用,是深層的理解,同時,也加深了同學(xué)對《天窗》的喜歡之情。
《天窗》教學(xué)反思天窗教案及反思2
這篇課文筆精美、感情誠篤,課文表面看似簡約,實(shí)那么含蓄蘊(yùn)藉,里面包含著豐富的思想和哲理。由于寫作時間久遠(yuǎn),所以對于現(xiàn)代的孩子們來說,其中的深刻含義,理起來解具有肯定的難度。所以,在教學(xué)中,我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)和理解文本內(nèi)容,引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會思索,學(xué)會質(zhì)疑,并且增設(shè)情景來熬煉孩子們的感悟技能,進(jìn)而體會寄寓《天窗》一文的非常情感。在教學(xué)中,我們還要借助特色語言激發(fā)孩子開展豐富的想象,針對其中的重難點(diǎn),運(yùn)用演化遷移、探究發(fā)掘、合作溝通、揣摩想象、仿照朗讀等方法,將孩子帶入文本的情景中,使他們受到心靈的熏陶。
對于這堂課的教學(xué),我有如下幾點(diǎn)反思:
1、教學(xué)效果〔思效〕。
這篇散文,離孩子們的生活久遠(yuǎn),他們可能體會不到文中孩子的感受。因此,我一開始先讓孩子們看大屏幕上的畫面。這便拉近了孩子們與文本的距離,使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)愛好。我讓同學(xué)提出自己搞不清晰的問題,對其中一些簡約的問題我讓其他孩子為我們講解,我進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。而有一些較難的問題,又是課文的重點(diǎn),我讓孩子們組成合作聯(lián)盟,共同學(xué)習(xí)討論。如:“小小的天窗為什么是孩子們唯一的安慰?”在解決這個問題中我要求孩子不僅要說出是什么,還要說出為什么。同學(xué)們開始時畏畏縮縮的,可自從語文課代表先發(fā)言,并得到老師的加分后,同學(xué)們的熱忱高漲:有的找出關(guān)鍵性語句進(jìn)行分析;有的找到關(guān)鍵性字詞進(jìn)行分析,還有的邊說邊打手勢,還有的竟然跑上講臺表演起來……孩子們在小聯(lián)盟、大聯(lián)盟中相互溝通、相互啟發(fā),共同提高。
2、教學(xué)收獲〔思得〕。
這篇文章內(nèi)蘊(yùn)含蓄豐富,老師不應(yīng)當(dāng)苛求孩子們千篇一律地得出某一條真理性的收獲,而應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)孩子們鉆進(jìn)文本中,去尋找,去思考,去探究,去溝通,他們在自主學(xué)習(xí)中肯定會有所得,這種所得會指導(dǎo)他們理解更多的文本。所以,問題的答案不重要,重要的是得出答案的過程。我很榮幸參加他們這個過程,并且在這個過程,我看到自己作為老師的不足:有的.時候,我想不到的孩子們想到了,孩子們的想法啟發(fā)了我的教學(xué)。這可能就是“教學(xué)相長”吧!我教孩子們?nèi)绾螌W(xué),孩子也教會了我如何去教,在這樣的教學(xué)中,我感到歡樂、有趣。
3、不足之處〔思失〕。
我們爭論的幾個問題,還是有個別孩子不理解,主要是由于他們課前預(yù)備不夠充分,孩子們對于那個時代的居住環(huán)境和條件缺乏想象,心里無法產(chǎn)生共鳴。另外,課上的說話練習(xí)時用了比較多的時間,造成后面的教學(xué)內(nèi)容沒有全部完成。
4、改進(jìn)措施〔思改〕。
強(qiáng)調(diào)孩子們的課前預(yù)習(xí),并且嚴(yán)抓預(yù)習(xí)作業(yè),針對預(yù)習(xí)開展評比活動,調(diào)動孩子們預(yù)習(xí)課文的積極性。對于課堂時間安排也要合理,不能前松后緊,在完成教學(xué)任務(wù)的前提下,盡量將發(fā)言權(quán)還給同學(xué),讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。
《天窗》教學(xué)反思天窗教案及反思3
《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫,篇章中有一些句子比較難懂,我認(rèn)為同學(xué)理解不了,于是教學(xué)時我用指定三名同學(xué)朗讀課文請同學(xué)們猜猜為什么這樣安排朗讀來理清課文層次;用“天窗只是一塊玻璃,但兩次寫到‘小小的天窗是當(dāng)時唯一的安慰’這是為什么?”的問題把同學(xué)引入到主要段落的學(xué)習(xí);而且在理解想象的作用時,我摘出想象的句子與同學(xué)一起對比理解。略讀課的學(xué)習(xí)就是為了同學(xué)練習(xí)運(yùn)用前面所學(xué)知識、學(xué)習(xí)方法,老師在學(xué)習(xí)中援助同學(xué)疏理和鞏固,不怕同學(xué)涌現(xiàn)問題。因此,教學(xué)時可以采用兩種方法:其一,可以讓同學(xué)讀書提問,然后共同探究解決問題理解課文;其二,同學(xué)自讀課文批注,然后溝通學(xué)習(xí)體會,在思維的碰撞中發(fā)覺差異、取長補(bǔ)短、理解課文。這兩種方法都是把同學(xué)放在了學(xué)習(xí)的前沿,老師的講課粗略了,但同學(xué)的學(xué)習(xí)時間和空間增加了,思索和口語表達(dá)的機(jī)遇增多了。
同時,這堂課下來,我領(lǐng)悟到了教學(xué)時要滲透表達(dá)寫作。課文中“想象”部分是重點(diǎn),同學(xué)通過去掉“想象”部分對比閱讀體會到了“想象”在生活和寫作中的`作用,但這還是表層的理解。應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上增加練筆的環(huán)節(jié),讓同學(xué)看天窗,思索通過天窗還可以看到哪些景物,由此你能想到什么?用筆寫下來,這是對“想象”的學(xué)有所用,是深層的理解,同時,也加深了同學(xué)對《天窗》的喜歡之情。
《天窗》教學(xué)反思天窗教案及反思4
《天窗》這篇課文寫得比較深刻,同學(xué)理解起來有肯定困難。為了援助同學(xué)理解課文,我先讓同學(xué)通讀課文,再讓同學(xué)質(zhì)疑。同學(xué)特別自然地提出了“為什么天窗是孩子們唯一的安慰?”因此,在課上我主要圍圍著這個問題讓同學(xué)開展?fàn)幷?、溝通?/p>
一、通過品詞品句的方法讓同學(xué)理解句子。在我的啟發(fā)下,同學(xué)們通過找句子,讀句子悟出了運(yùn)用比方的修辭手法寫出了閃電的外形,云朵的變化多端。的想象主要是在顏色、大小、外形等方面開展,非常合理。
二、指導(dǎo)同學(xué)朗讀。由于同學(xué)理解了句子,所以在朗讀的'時候也就有了感情。加上暴風(fēng)雨的呼叫聲,同學(xué)的朗讀有起有伏,抑揚(yáng)頓挫。其次,多種形式的朗讀讓同學(xué)積累了不少精美的句子,給寫作提供了素材。
三、給同學(xué)說話的機(jī)會。這節(jié)課,我設(shè)計(jì)了說話練習(xí),除了平常就能說會道的,我還特別讓好同學(xué)援助那些平常不太開口的同學(xué),讓每個人都有開口說話的機(jī)會。
《天窗》教學(xué)反思天窗教案及反思5
再教《天窗》,在整體感知的基礎(chǔ)上,孩子理清了文章的脈絡(luò),抓住關(guān)鍵詞語“安慰”與“奇妙”走進(jìn)“天窗”?!跋奶礻囉陙頃r”“晚上,被逼著上床‘休息’的時候”,天窗是孩子們唯一的安慰。小小的天窗又是奇妙的,由于它能讓活潑會想的孩子從“無”中看到“有”,“虛”中看到“實(shí)”。
聚焦重點(diǎn)句段,誦讀中體味“無”和“有”,“虛”和“實(shí)”。這是孩子理解的難點(diǎn)。能夠從文段中發(fā)覺寫作的神秘,掌控寫作的金鑰匙成為本節(jié)課的重點(diǎn)。為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我嘗試抓住文章的“留白處”,提供寫作契機(jī)。“發(fā)揮你的想象,孩子們還會從天窗中看到和想到什么?”試著寫一寫。本以為很簡單的“補(bǔ)白”,卻難倒了這些孩子。他們挖空心思地想,抓耳撓腮地寫,無法表達(dá)的窘相,干巴巴的語言……著實(shí)觸痛了我。孩子的'想象力呢?
在本可以暢所欲言的地方,孩子們卻用緘默回應(yīng)了我?!安桓蚁?,不會想,不知道如何想?”一道鴻溝擋在孩子前面,怎樣援助他們逾越?我學(xué)會了等待,等待他們開啟想象之門。聯(lián)系生活,查找靈感;同桌溝通,激發(fā)靈感?!昂⒆涌赡芸吹絻善t葉……可能看到明麗的亮光……可能看到……”在大家的“種種可能”中,思路被漸漸打開了,“世界”進(jìn)入孩子眼中。
小“天窗”,大“世界”。要讓孩子從小小的“天窗”,看到這個大大的“世界”,想象力很重要。今日,在課堂上,孩子們已經(jīng)邁出了可喜的一步,相信在將來,我們肯定能夠讓想象載著我們在寬闊的“世界”中翱游。
《天窗》教學(xué)反思天窗教案及反思6
《天窗》是我國現(xiàn)代聞名作家茅盾寫的一篇抒情散文。課文描寫的是鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗,夏日里下雨,夜晚孩子們被逼著去睡覺時,全部的木板窗都關(guān)閉起來,屋子里黑洞洞的,這時候,屋頂上小小的天窗便成了孩子們唯一的安慰,透過小小的天窗看到的點(diǎn)點(diǎn)畫面,聽到的點(diǎn)點(diǎn)聲音,都能使孩子們的想象豐富起來,這小小的天窗便成了心靈飛行的窗戶。表達(dá)了孩子們對大自然神秘的憧憬與追求,表現(xiàn)了其豐富的.想象力和制造力。
這節(jié)課本著以生為本,一節(jié)課上下來,感覺比較順暢,感覺比較滿足的是
1、時間安排上較合理,下課鈴響后正好整個教學(xué)過程結(jié)束,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
2、這節(jié)課同學(xué)發(fā)言積極,而且著重回答下列問題的完整性,切實(shí)表達(dá)了老師為輔、同學(xué)為主的教學(xué)思想。
3、同學(xué)們圍繞兩個溝通話題,在讀中理解課文較好。這篇課文,內(nèi)容通俗而含蓄,文筆生動而流暢,情感舒緩而真摯。很多情節(jié)是兒童喜聞樂見的,但篇章中有一些句子比較難懂。所以教學(xué)時,我以讀為主,讀的過程中以“天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么?”“為什么說小小的天窗是孩子們唯一的安慰”為主線,讀并感悟,然后把自己的理解說一說。同學(xué)們說得較充分。
這節(jié)課的不足之處我認(rèn)為是:
1、課前應(yīng)讓同學(xué)更深入了解《天窗》一課的寫作背景,當(dāng)時是1928年,那時候孩子們生活條件很次,沒有什么玩具、游樂場所再讓同學(xué)聯(lián)系現(xiàn)在的生活環(huán)境,就能對天窗給那個時代的孩子們帶來的歡樂的理解就更深刻了。
2、課前,我設(shè)計(jì)本課教學(xué)環(huán)節(jié)時,還有一環(huán)節(jié),就是讓同學(xué)思索、爭論:“除了文中介紹的,透過天窗,你還可以看到哪些景物,由此你能想象到些什么?”但這節(jié)課沒表達(dá),不知道加上這環(huán)節(jié)合不合適,總覺得加上這環(huán)節(jié),怕孩子們會說的不抱負(fù),所以,課前又把這一環(huán)節(jié)去掉了,其實(shí),現(xiàn)在想想,應(yīng)當(dāng)給孩子們更多表達(dá)的機(jī)會,相信同學(xué)的潛力是無限的。盼望其他老師能給我提出更珍貴的看法。
《天窗》教學(xué)反思天窗教案及反思7
《天窗》這篇散文,離孩子們的生活久遠(yuǎn),他們可能體會不到文中孩子的感受。因此,我一開始先讓孩子們看大屏幕上的畫面。這便拉近了孩子們與文本的距離,使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)愛好。我讓同學(xué)提出自己搞不清晰的問題,對其中一些簡約的問題我讓其他孩子為我們講解,我進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。而有一些較難的問題,又是課文的重點(diǎn),我讓孩子們組成合作聯(lián)盟,共同學(xué)習(xí)討論。如:“小小的`天窗為什么是孩子們唯一的安慰?”在解決這個問題中我要求孩子不僅要說出是什么,還要說出為什么。同學(xué)們開始時畏畏縮縮的,可自從語文課代表先發(fā)言,并得到老師的加分后,同學(xué)們的熱忱高漲:有的找出關(guān)鍵性語句進(jìn)行分析;有的找到關(guān)鍵性字詞進(jìn)行分析,還有的邊說邊打手勢,還有的竟然跑上講臺表演起來……孩子們在小聯(lián)盟、大聯(lián)盟中相互溝通、相互啟發(fā),共同提高。
緊接著,我又設(shè)計(jì)了兩個不同的想象練習(xí):
1、課文中沒有寫清這雷、這電、這雨、這風(fēng)怎樣猛烈地掃蕩這世界。我就讓同學(xué)看多媒體畫面,讓他們充分發(fā)揮自己的想象力,進(jìn)行說話練習(xí)。
2、設(shè)計(jì)一個多媒體畫面:彎彎的月兒掛上夜空,四周星光點(diǎn)點(diǎn),我問孩子們看到了什么,想到了什么。最末對于開始的問題“小小的天窗為什么是孩子們唯一的安慰”,我又組織孩子們或看板書或看大屏幕,說說自己對這句話的理解,以此來結(jié)束整堂課的教學(xué)。
總之,這篇文章內(nèi)蘊(yùn)含蓄豐富,老師不應(yīng)當(dāng)苛求孩子們千篇一律地得出某一條真理性的收獲,而應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)孩子們鉆進(jìn)文本中,去尋找,去思考,去探究,去溝通,他們在自主學(xué)習(xí)中肯定會有所得,這種所得會指導(dǎo)他們理解更多的文本。所以,問題的答案不重要,重要的是得出答案的過程。我很榮幸參加他們這個過程,并且在這個過程,我看到自己作為老師的不足:有的時候,我想不到的孩子們想到了,孩子們的想法啟發(fā)了我的教學(xué)。這可能就是“教學(xué)相長”吧!我教孩子們?nèi)绾螌W(xué),孩子也教會了我如何去教,在這樣的教學(xué)中,我感到歡樂、有趣。
《天窗》教學(xué)反思天窗教案及反思8
《天窗》這篇課文意義深刻,由于寫作時代離現(xiàn)在孩子的生活較遠(yuǎn),他們可能沒有書中孩子們的這種感受,因此理解起來有肯定困難。
為了援助同學(xué)理解課文,備課時,我把教學(xué)的著力點(diǎn)放在引導(dǎo)孩子通過品讀語言文字,開展豐富的想象,感受天窗給孩子們帶來的樂趣。針對“為什么天窗是孩子們唯一的安慰?”“為什么這小小的一方空白是奇妙的?”等問題讓同學(xué)開展?fàn)幷?、溝通?/p>
通過品詞品句品段的方法讓同學(xué)理解課文的同時我讓同學(xué)將孩子們看到的,想到的結(jié)合自己的經(jīng)受劃一劃,說一說,讀一讀,進(jìn)一步感知課文。
在滲透“想象”寫法指導(dǎo)教學(xué)中,同學(xué)們通過品讀悟出了運(yùn)用比方的修辭手法寫出了雷電的`猛厲,云彩的奇異變化,讀懂了的想象主要是在顏色、大小、外形、數(shù)量等方面開展,非常合理。
借助這些奇異的想象的文本內(nèi)容我有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。本文
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