《天窗》教學反思 天窗教案及反思

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《天窗》教學反思天窗教案及反思1

《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫，篇章中有一些句子比較難懂，我認為同學理解不了，于是教學時我用指定三名同學朗讀課文請同學們猜猜為什么這樣布置朗讀來理清課文層次；用“天窗只是一塊玻璃，但兩次寫到‘小小的天窗是當時唯一的安慰’這是為什么？”的問題把同學引入到主要段落的學習；而且在理解想象的作用時，我摘出想象的句子與同學一起對比理解。略讀課的學習就是為了同學練習運用前面所學知識、學習方法，老師在學習中幫助同學疏理和鞏固，不怕同學涌現(xiàn)問題。因此，教學時可以采用兩種方法：其一，可以讓同學讀書提問，然后一起探究解決問題理解課文；其二，同學自讀課文批注，然后推舉學習體會，在思維的碰撞中發(fā)覺差別、取長補短、理解課文。這兩種方法都是把同學放在了學習的前沿，老師的講課粗略了，但同學的學習時間和空間增加了，考慮和口語表達的機遇增多了。

同時，這堂課下來，我領(lǐng)悟到了教學時要滲透表達寫作。課文中“想象”局部是重點，同學通過去掉“想象”局部對比閱讀體會到了“想象”在生活和寫作中的作用，但這還是表層的理解。應(yīng)當在此基礎(chǔ)上增加練筆的.環(huán)節(jié)，讓同學看天窗，考慮通過天窗還可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用筆寫下來，這是對“想象”的學有所用，是深層的理解，同時，也加深了同學對《天窗》的喜歡之情。

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這篇課文筆精美、感情誠篤，課文表面看似簡約，實那么含蓄蘊藉，里面包含著豐富的思想和哲理。由于寫作時間久遠，所以對于現(xiàn)代的孩子們來說，其中的深刻含義，理起來解具有肯定的難度。所以，在教學中，我們應(yīng)當引導(dǎo)同學學習和理解文本內(nèi)容，引導(dǎo)同學學會思索，學會質(zhì)疑，并且增設(shè)情景來熬煉孩子們的感悟技能，進而體會寄寓《天窗》一文的非常情感。在教學中，我們還要借助特色語言激發(fā)孩子開展豐富的想象，針對其中的重難點，運用演化遷移、探究發(fā)掘、合作溝通、揣摩想象、仿照朗讀等方法，將孩子帶入文本的情景中，使他們受到心靈的熏陶。

對于這堂課的教學，我有如下幾點反思：

1、教學效果〔思效〕。

這篇散文，離孩子們的生活久遠，他們可能體會不到文中孩子的感受。因此，我一開始先讓孩子們看大屏幕上的畫面。這便拉近了孩子們與文本的距離，使他們產(chǎn)生了學習愛好。我讓同學提出自己搞不清晰的問題，對其中一些簡約的問題我讓其他孩子為我們講解，我進行適當點撥。而有一些較難的問題，又是課文的重點，我讓孩子們組成合作聯(lián)盟，共同學習討論。如：“小小的天窗為什么是孩子們唯一的安慰？”在解決這個問題中我要求孩子不僅要說出是什么，還要說出為什么。同學們開始時畏畏縮縮的，可自從語文課代表先發(fā)言，并得到老師的加分后，同學們的熱忱高漲：有的找出關(guān)鍵性語句進行分析；有的找到關(guān)鍵性字詞進行分析，還有的邊說邊打手勢，還有的竟然跑上講臺表演起來……孩子們在小聯(lián)盟、大聯(lián)盟中相互溝通、相互啟發(fā)，共同提高。

2、教學收獲〔思得〕。

這篇文章內(nèi)蘊含蓄豐富，老師不應(yīng)當苛求孩子們千篇一律地得出某一條真理性的收獲，而應(yīng)當帶領(lǐng)孩子們鉆進文本中，去尋找，去思考，去探究，去溝通，他們在自主學習中肯定會有所得，這種所得會指導(dǎo)他們理解更多的文本。所以，問題的答案不重要，重要的是得出答案的過程。我很榮幸參加他們這個過程，并且在這個過程，我看到自己作為老師的不足：有的.時候，我想不到的孩子們想到了，孩子們的想法啟發(fā)了我的教學。這可能就是“教學相長”吧！我教孩子們?nèi)绾螌W，孩子也教會了我如何去教，在這樣的教學中，我感到歡樂、有趣。

3、不足之處〔思失〕。

我們爭論的幾個問題，還是有個別孩子不理解，主要是由于他們課前預(yù)備不夠充分，孩子們對于那個時代的居住環(huán)境和條件缺乏想象，心里無法產(chǎn)生共鳴。另外，課上的說話練習時用了比較多的時間，造成后面的教學內(nèi)容沒有全部完成。

4、改進措施〔思改〕。

強調(diào)孩子們的課前預(yù)習，并且嚴抓預(yù)習作業(yè)，針對預(yù)習開展評比活動，調(diào)動孩子們預(yù)習課文的積極性。對于課堂時間安排也要合理，不能前松后緊，在完成教學任務(wù)的前提下，盡量將發(fā)言權(quán)還給同學，讓他們真正成為學習的主體。

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《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫，篇章中有一些句子比較難懂，我認為同學理解不了，于是教學時我用指定三名同學朗讀課文請同學們猜猜為什么這樣安排朗讀來理清課文層次；用“天窗只是一塊玻璃，但兩次寫到‘小小的天窗是當時唯一的安慰’這是為什么？”的問題把同學引入到主要段落的學習；而且在理解想象的作用時，我摘出想象的句子與同學一起對比理解。略讀課的學習就是為了同學練習運用前面所學知識、學習方法，老師在學習中援助同學疏理和鞏固，不怕同學涌現(xiàn)問題。因此，教學時可以采用兩種方法：其一，可以讓同學讀書提問，然后共同探究解決問題理解課文；其二，同學自讀課文批注，然后溝通學習體會，在思維的碰撞中發(fā)覺差異、取長補短、理解課文。這兩種方法都是把同學放在了學習的前沿，老師的講課粗略了，但同學的學習時間和空間增加了，思索和口語表達的機遇增多了。

同時，這堂課下來，我領(lǐng)悟到了教學時要滲透表達寫作。課文中“想象”部分是重點，同學通過去掉“想象”部分對比閱讀體會到了“想象”在生活和寫作中的`作用，但這還是表層的理解。應(yīng)當在此基礎(chǔ)上增加練筆的環(huán)節(jié)，讓同學看天窗，思索通過天窗還可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用筆寫下來，這是對“想象”的學有所用，是深層的理解，同時，也加深了同學對《天窗》的喜歡之情。

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《天窗》這篇課文寫得比較深刻，同學理解起來有肯定困難。為了援助同學理解課文，我先讓同學通讀課文，再讓同學質(zhì)疑。同學特別自然地提出了“為什么天窗是孩子們唯一的安慰？”因此，在課上我主要圍圍著這個問題讓同學開展爭論、溝通。

一、通過品詞品句的方法讓同學理解句子。在我的啟發(fā)下，同學們通過找句子，讀句子悟出了運用比方的修辭手法寫出了閃電的外形，云朵的變化多端。的想象主要是在顏色、大小、外形等方面開展，非常合理。

二、指導(dǎo)同學朗讀。由于同學理解了句子，所以在朗讀的'時候也就有了感情。加上暴風雨的呼叫聲，同學的朗讀有起有伏，抑揚頓挫。其次，多種形式的朗讀讓同學積累了不少精美的句子，給寫作提供了素材。

三、給同學說話的機會。這節(jié)課，我設(shè)計了說話練習，除了平常就能說會道的，我還特別讓好同學援助那些平常不太開口的同學，讓每個人都有開口說話的機會。

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再教《天窗》，在整體感知的基礎(chǔ)上，孩子理清了文章的脈絡(luò)，抓住關(guān)鍵詞語“安慰”與“奇妙”走進“天窗”?！跋奶礻囉陙頃r”“晚上，被逼著上床‘休息’的時候”，天窗是孩子們唯一的安慰。小小的天窗又是奇妙的，由于它能讓活潑會想的孩子從“無”中看到“有”，“虛”中看到“實”。

聚焦重點句段，誦讀中體味“無”和“有”，“虛”和“實”。這是孩子理解的難點。能夠從文段中發(fā)覺寫作的神秘，掌控寫作的金鑰匙成為本節(jié)課的重點。為了突出重點，突破難點，我嘗試抓住文章的“留白處”，提供寫作契機?！鞍l(fā)揮你的想象，孩子們還會從天窗中看到和想到什么？”試著寫一寫。本以為很簡單的“補白”，卻難倒了這些孩子。他們挖空心思地想，抓耳撓腮地寫，無法表達的窘相，干巴巴的語言……著實觸痛了我。孩子的'想象力呢？

在本可以暢所欲言的地方，孩子們卻用緘默回應(yīng)了我?！安桓蚁?，不會想，不知道如何想？”一道鴻溝擋在孩子前面，怎樣援助他們逾越？我學會了等待，等待他們開啟想象之門。聯(lián)系生活，查找靈感；同桌溝通，激發(fā)靈感?！昂⒆涌赡芸吹絻善t葉……可能看到明麗的亮光……可能看到……”在大家的“種種可能”中，思路被漸漸打開了，“世界”進入孩子眼中。

小“天窗”，大“世界”。要讓孩子從小小的“天窗”，看到這個大大的“世界”，想象力很重要。今日，在課堂上，孩子們已經(jīng)邁出了可喜的一步，相信在將來，我們肯定能夠讓想象載著我們在寬闊的“世界”中翱游。

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《天窗》是我國現(xiàn)代聞名作家茅盾寫的一篇抒情散文。課文描寫的是鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子們被逼著去睡覺時，全部的木板窗都關(guān)閉起來，屋子里黑洞洞的，這時候，屋頂上小小的天窗便成了孩子們唯一的安慰，透過小小的天窗看到的點點畫面，聽到的點點聲音，都能使孩子們的想象豐富起來，這小小的天窗便成了心靈飛行的窗戶。表達了孩子們對大自然神秘的憧憬與追求，表現(xiàn)了其豐富的.想象力和制造力。

這節(jié)課本著以生為本，一節(jié)課上下來，感覺比較順暢，感覺比較滿足的是

1、時間安排上較合理，下課鈴響后正好整個教學過程結(jié)束，達到教學目標。

2、這節(jié)課同學發(fā)言積極，而且著重回答下列問題的完整性，切實表達了老師為輔、同學為主的教學思想。

3、同學們圍繞兩個溝通話題，在讀中理解課文較好。這篇課文，內(nèi)容通俗而含蓄，文筆生動而流暢，情感舒緩而真摯。很多情節(jié)是兒童喜聞樂見的，但篇章中有一些句子比較難懂。所以教學時，我以讀為主，讀的過程中以“天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？”“為什么說小小的天窗是孩子們唯一的安慰”為主線，讀并感悟，然后把自己的理解說一說。同學們說得較充分。

這節(jié)課的不足之處我認為是：

1、課前應(yīng)讓同學更深入了解《天窗》一課的寫作背景，當時是1928年，那時候孩子們生活條件很次，沒有什么玩具、游樂場所再讓同學聯(lián)系現(xiàn)在的生活環(huán)境，就能對天窗給那個時代的孩子們帶來的歡樂的理解就更深刻了。

2、課前，我設(shè)計本課教學環(huán)節(jié)時，還有一環(huán)節(jié)，就是讓同學思索、爭論：“除了文中介紹的，透過天窗，你還可以看到哪些景物，由此你能想象到些什么？”但這節(jié)課沒表達，不知道加上這環(huán)節(jié)合不合適，總覺得加上這環(huán)節(jié)，怕孩子們會說的不抱負，所以，課前又把這一環(huán)節(jié)去掉了，其實，現(xiàn)在想想，應(yīng)當給孩子們更多表達的機會，相信同學的潛力是無限的。盼望其他老師能給我提出更珍貴的看法。

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《天窗》這篇散文，離孩子們的生活久遠，他們可能體會不到文中孩子的感受。因此，我一開始先讓孩子們看大屏幕上的畫面。這便拉近了孩子們與文本的距離，使他們產(chǎn)生了學習愛好。我讓同學提出自己搞不清晰的問題，對其中一些簡約的問題我讓其他孩子為我們講解，我進行適當點撥。而有一些較難的問題，又是課文的重點，我讓孩子們組成合作聯(lián)盟，共同學習討論。如：“小小的`天窗為什么是孩子們唯一的安慰？”在解決這個問題中我要求孩子不僅要說出是什么，還要說出為什么。同學們開始時畏畏縮縮的，可自從語文課代表先發(fā)言，并得到老師的加分后，同學們的熱忱高漲：有的找出關(guān)鍵性語句進行分析；有的找到關(guān)鍵性字詞進行分析，還有的邊說邊打手勢，還有的竟然跑上講臺表演起來……孩子們在小聯(lián)盟、大聯(lián)盟中相互溝通、相互啟發(fā)，共同提高。

緊接著，我又設(shè)計了兩個不同的想象練習：

1、課文中沒有寫清這雷、這電、這雨、這風怎樣猛烈地掃蕩這世界。我就讓同學看多媒體畫面，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力，進行說話練習。

2、設(shè)計一個多媒體畫面：彎彎的月兒掛上夜空，四周星光點點，我問孩子們看到了什么，想到了什么。最末對于開始的問題“小小的天窗為什么是孩子們唯一的安慰”，我又組織孩子們或看板書或看大屏幕，說說自己對這句話的理解，以此來結(jié)束整堂課的教學。

總之，這篇文章內(nèi)蘊含蓄豐富，老師不應(yīng)當苛求孩子們千篇一律地得出某一條真理性的收獲，而應(yīng)當帶領(lǐng)孩子們鉆進文本中，去尋找，去思考，去探究，去溝通，他們在自主學習中肯定會有所得，這種所得會指導(dǎo)他們理解更多的文本。所以，問題的答案不重要，重要的是得出答案的過程。我很榮幸參加他們這個過程，并且在這個過程，我看到自己作為老師的不足：有的時候，我想不到的孩子們想到了，孩子們的想法啟發(fā)了我的教學。這可能就是“教學相長”吧！我教孩子們?nèi)绾螌W，孩子也教會了我如何去教，在這樣的教學中，我感到歡樂、有趣。

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《天窗》這篇課文意義深刻，由于寫作時代離現(xiàn)在孩子的生活較遠，他們可能沒有書中孩子們的這種感受，因此理解起來有肯定困難。

為了援助同學理解課文，備課時，我把教學的著力點放在引導(dǎo)孩子通過品讀語言文字，開展豐富的想象，感受天窗給孩子們帶來的樂趣。針對“為什么天窗是孩子們唯一的安慰？”“為什么這小小的一方空白是奇妙的？”等問題讓同學開展爭論、溝通。

通過品詞品句品段的方法讓同學理解課文的同時我讓同學將孩子們看到的，想到的結(jié)合自己的經(jīng)受劃一劃，說一說，讀一讀，進一步感知課文。

在滲透“想象”寫法指導(dǎo)教學中，同學們通過品讀悟出了運用比方的修辭手法寫出了雷電的`猛厲，云彩的奇異變化，讀懂了的想象主要是在顏色、大小、外形、數(shù)量等方面開展，非常合理。

借助這些奇異的想象的文本內(nèi)容我有效突破了教學難點。本文