《孫權(quán)勸學(xué)》教案3篇

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《孫權(quán)勸學(xué)》教案篇1

教學(xué)目的

1．體會(huì)人物語言的情味。

2．學(xué)習(xí)課文一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

3．學(xué)習(xí)課文運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

4．理解本文開卷有益的主旨。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：

〔1〕學(xué)習(xí)課文一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

〔2〕學(xué)習(xí)課文運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

〔3〕理解文章的內(nèi)容和主旨。

難點(diǎn)：體會(huì)人物語言的情味。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

一、課文導(dǎo)入。

三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信任?？蓞蚊捎袀€(gè)毛??；不愛讀書學(xué)習(xí)課文。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

二、簡(jiǎn)介作品。

1．司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝〕。

2．《資治通鑒〕｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史閱歷和教訓(xùn)的。

三、同學(xué)齊讀課文。

1．掌控以下加點(diǎn)詞的意思。

但當(dāng)涉獵：只見往事：知道以為：認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待

2．理解以下句子的含義。

①蒙辭以軍中多務(wù)

應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。

②大兄何見事之晚乎！

長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這么晚??！何：怎么，為何。

四、同學(xué)自讀課文，理清課文情節(jié)。

1．孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？

勸學(xué)。

2．呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？

辭十就學(xué)。

3．課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)課文的效果的？(通過呂蒙與魯肅的“談?wù)摗眮肀憩F(xiàn)的。)

4．魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)？結(jié)友。

5．概括情節(jié)：勸學(xué)～就學(xué)一談?wù)摗Y(jié)友。

6．思索：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)？

理解：①詳寫“勸學(xué)”、“談?wù)摗?，尤以“談?wù)摗睘樯酰弧熬蛯W(xué)”、“結(jié)友’測(cè)一筆帶過。

②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“談?wù)摗敝笥敏斆C的贊嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的進(jìn)步。

③情節(jié)以人物對(duì)話為主。

五、分析對(duì)話，體會(huì)人物形象。

1．請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。

思索爭(zhēng)論：

①“不可不學(xué)！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？

用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)苛中又可見關(guān)懷、厚望。

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達(dá)了怎樣的心態(tài)？

“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)怪的意味。

③“卿言多勞，孰假設(shè)孤？孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有何作用？

現(xiàn)身說法，鼓舞呂蒙求學(xué)，可謂語重心長(zhǎng)，言辭懇切。

說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)怪呂蒙的不爭(zhēng)、無志，又透出關(guān)懷愛惜之心，那種莊重而語重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見。

2．請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對(duì)話，要求盡量讀難說話時(shí)的語氣語調(diào)。

思索爭(zhēng)論：

①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說明白什么？

非常驚異的神態(tài)，呂蒙的改變判假設(shè)兩人，使魯肅既驚訝，又值不自禁地發(fā)出贊美。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的進(jìn)步。

②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？

為自己的進(jìn)步深感驕傲，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。

3．齊讀全文，思索：孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)分嗎？清說明。

孫權(quán)的話是仔細(xì)相勸，顯得莊重親切，說明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對(duì)話那么有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。

六、背誦課文。〔可當(dāng)堂檢查〕

七、說話訓(xùn)練：談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。

要求：留意語言表達(dá)要清晰，有條理。

八、布置作業(yè)。

完成練習(xí)一、二。

《孫權(quán)勸學(xué)》教案篇2

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、積累文言知識(shí)。

2、有感情地朗讀課文，分析文中人物對(duì)話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理，體會(huì)人物語言的情味。

3、理解文章的內(nèi)容和主旨，明白學(xué)習(xí)的重要性及對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo)意義。

一、復(fù)習(xí)：

1、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光：字君實(shí)，陜州夏縣人，北宋政治家、史學(xué)家。

2、翻譯以下句子：

①、蒙辭以軍中多務(wù)。

②、但當(dāng)涉獵，見往事耳。

③、卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。

④士別三日，即更刮目相待。

二、試一試用自己的話表演，用課文的話表演

分角色朗讀或表演：

朗讀要求：a、由全組爭(zhēng)論出朗讀處理方案。能充分表達(dá)出文中人物對(duì)話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理和情味。

b、朗讀者根據(jù)小組看法朗讀。

表演要求：a、依據(jù)文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)安排幕次、場(chǎng)次

b、留意詳略的安排

c、情節(jié)可以課文為藍(lán)本作適當(dāng)?shù)南胂?/p>

可按圖發(fā)揮想象表演：

再次朗讀課文，留意人物對(duì)話的語氣

〔1〕“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”〔語重心長(zhǎng)，諄諄告誡?！?/p>

〔2〕“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”〔反問句，表反問，隱見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)怪意味?！?/p>

〔3〕“卿言多務(wù)，孰假設(shè)孤？”〔反問句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)?！?/p>

〔4〕“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”〔感嘆句，要選出驚異不解的語氣?！?/p>

〔5〕“大兄何見事之晚乎！”〔反問句，指責(zé)中帶有驕傲的語氣?！?/p>

三、理清思路：

〔一〕

1、孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的目的是什么？勸學(xué)

2、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？就學(xué)

3、課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙的學(xué)習(xí)效果的？談?wù)?/p>

4、魯肅與呂蒙交談以后有何舉動(dòng)？結(jié)友

找出兩個(gè)詞來概括呂蒙的改變：吳下阿蒙——刮目相待

提問：孫權(quán)是怎樣勸勉呂蒙讀書學(xué)習(xí)的？

“孤常讀書，自以為大有所益?！?/p>

勸堅(jiān)決有力不急不惱赤誠(chéng)待人現(xiàn)身說法諄諄教導(dǎo)

提問：孫權(quán)勸告的效果怎么樣？

魯肅大驚呂蒙自信書中多閱歷胸中有丘壑

四、分小組爭(zhēng)論問題

1.本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?

2.為什么“士別三日，即更刮目相待”？

3.魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?

4.呂蒙的改變對(duì)你有什么啟示？

爭(zhēng)論后明確

1.本文著重以對(duì)話表現(xiàn)人物。對(duì)話言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

2.由于狀況是在不斷改變，人也在不斷改變，不能拿老眼光看待人。要用進(jìn)展的眼光看待人和事。

3.魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結(jié)友”，是由于魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，說明魯肅敬才、愛才，二人志同道合。

4.〔１〕讀書學(xué)習(xí)特別重要。

〔２〕讀書給人以樂趣，給人以光芒。

〔３〕一個(gè)人即使基礎(chǔ)差，只要端正立場(chǎng)，刻苦努力，就肯定能學(xué)到東西，提高自己的認(rèn)識(shí)水平和辦事技能。

〔４〕求知可以改進(jìn)人的天性。

〔５〕告知我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的進(jìn)展和完善。

簡(jiǎn)約分析一下人物形象：

孫權(quán)：關(guān)懷下屬，諄諄教導(dǎo)。

呂蒙：勤奮好學(xué)，自信

魯肅：慧眼識(shí)人

五、查找知識(shí)點(diǎn)

一、語氣詞的運(yùn)用

二、成語集錦

三、古今異義

四、情節(jié)處理上的特點(diǎn)？

《孫權(quán)勸學(xué)》教案篇3

教學(xué)設(shè)想：

本文節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸告下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的進(jìn)步而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)讓同學(xué)能“閱讀淺顯文言文，能借助說明和工具書理解基本內(nèi)容”“培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”,“培育同學(xué)在課堂內(nèi)外爭(zhēng)論問題，積極發(fā)表自己的看法”的理論，將本課設(shè)計(jì)為：應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)正確的朗讀課文，理解課文；以同學(xué)表演故事情節(jié)，多角度評(píng)價(jià)表演，形象地感知人物語言和人物形象為主，老師積極參加，適時(shí)點(diǎn)撥為輔的教學(xué)形式。另外，可將呂蒙與方仲永作比較，進(jìn)行延伸遷移，貫徹“培育同學(xué)形成正確的人生觀，價(jià)值觀”的理論。

教學(xué)目的

1、了解司馬光和《資治通鑒》；

2、掌控文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣；

3、在課堂上通過聽讀，小組爭(zhēng)論歸納出全文的情節(jié)，讓同學(xué)學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵語句，理清文章的線索。

4、與《傷仲永》的比較閱讀培育了同學(xué)知識(shí)的遷移技能。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

3、理解文章的內(nèi)容和主旨。

4、體會(huì)人物語言的情味。

教具

多媒體

教學(xué)方法

1、朗讀法。依據(jù)本文以對(duì)話為主的特點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀。

2、表演法。將本課設(shè)計(jì)為以同學(xué)表演故事情節(jié)，老師適時(shí)點(diǎn)撥教學(xué)形式，領(lǐng)悟文中三位人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象。

3、爭(zhēng)論法。培育同學(xué)在課堂內(nèi)外爭(zhēng)論問題，積極發(fā)表自己的看法。

教時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

1、說到三國(guó)這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄?！钡拇_在三國(guó)時(shí)期涌現(xiàn)了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權(quán)，真可謂三國(guó)鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：“生子當(dāng)如孫仲謀”，孫權(quán)究竟何德何能，竟能得到對(duì)手曹操的佩服，對(duì)于孫權(quán)，我們了解他當(dāng)?shù)弁醯腵一面，今日我們了解他的其他方面。板書《孫權(quán)勸學(xué)》

2、簡(jiǎn)介《資治通鑒》及司馬光〔課件顯示，由同學(xué)看說明一起填入關(guān)鍵詞語〕

資治通鑒，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國(guó)到五代1362年的歷史。

司馬光，字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家

二、整體感知

1、聽配樂范讀，整體感知全文。

2、對(duì)比說明，自讀理清課文情節(jié)?！诧@示問題，允許爭(zhēng)論〕

〔1〕孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？〔勸學(xué)〕

〔2〕呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？〔辭學(xué)——就學(xué)〕

〔3〕課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？〔通過呂蒙與魯肅的“談?wù)摗眮肀憩F(xiàn)〕

〔4〕魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)？〔大驚——結(jié)友〕

〔板書〕

孫權(quán)勸學(xué)

呂蒙辭學(xué)——就學(xué)

魯肅大驚——結(jié)友

概括情節(jié)：孫權(quán)勸學(xué)〔詳寫〕——呂蒙就學(xué)〔略寫〕——魯肅贊學(xué)〔側(cè)面描寫〕。

3、課件顯示重要字詞，疏導(dǎo)理解。

〔1〕當(dāng)途：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)

辭：推辭

治經(jīng)：討論儒家經(jīng)典

涉獵：閱覽群書，不作深入討論

見往事：了解歷史。

〔2〕a、蒙辭以軍中多務(wù)。

b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！

c、孰假設(shè)孤？

d、大兄何見事之晚乎！

三、品嘗語言

1、同學(xué)分別扮演孫權(quán)與呂蒙，模擬人物進(jìn)行對(duì)話，爭(zhēng)論孫權(quán)說這些話，該以什么神態(tài)、語氣說。

2、同學(xué)分別談?wù)勊麄儗?duì)三句話的理解，主要說說應(yīng)當(dāng)運(yùn)用什么語調(diào)，語速，讀出什么情感來，以符合人物身份，能達(dá)到規(guī)勸目的，談完試讀?！舱n件顯示三句話〕

3、孫權(quán)勸學(xué)，語重心長(zhǎng)，諄諄教導(dǎo)。呂蒙在他的感召下就學(xué)，效果如何？

〔全班分成兩組同學(xué)分角色朗讀，看誰的語氣語調(diào)揣摩得更準(zhǔn)?！?/p>

4、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的改變？通過誰的所見所語來寫？

①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”

②“大兄何見事之晚乎！”

5、思索：孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)分嗎？

孫權(quán)的話是仔細(xì)相勸，顯得莊重親切，說明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對(duì)話有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中

四、說話訓(xùn)練

1、比較方仲永和呂蒙的改變,你有什么樣的啟示？

呂蒙：當(dāng)涂掌事，乃始就學(xué)。年長(zhǎng)乃學(xué)，學(xué)有所成

方仲永：五歲能詩，賢于材人遠(yuǎn)矣。少年不學(xué)，一事無成。

2、當(dāng)堂溝通評(píng)點(diǎn)。

五、總結(jié)

本文通過孫權(quán)勸說呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有進(jìn)步的故事，告知我們“開卷有益”的道理。書，是人類進(jìn)步的階梯。書，是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，盼望同學(xué)們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康歡樂的成長(zhǎng)。

六、布置作業(yè)

依據(jù)下面情境寫一段文字

有一位同學(xué),學(xué)習(xí)很好,成果也很優(yōu)異,但她不愛勞動(dòng)，你預(yù)備用你的語言藝術(shù)來規(guī)勸她。聯(lián)系你從《孫權(quán)勸學(xué)》中學(xué)到的規(guī)勸技巧，寫一段文字。〔300字以上〕一、課前三分鐘〔同學(xué)講三國(guó)中的小故事〕

二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

三、正課

檢查預(yù)習(xí)

1、文學(xué)