《掌聲》教學反思簡短1000字模板

《掌聲》教學反思簡短1000字模板一、以信的內容為切入口

課一開頭，我就出示了小英的來信，讓同學讀并說說讀懂了什么，課結束時再讀體會。兩次讀這封信，兩次讀的體驗完全不同。第一次讀，僅僅停留在文字表面，其次次朗讀是在感悟兩次掌聲以后再談體會，此時同學在反復朗讀感悟下，已經深化文本深處。

二、以“掌聲”為“點”，想象體驗

我首先讓同學默讀課文，找出兩句直接寫掌聲的句子，然后依次學習有關兩次掌聲的內容，感受小英在掌聲響起的前后內心的變化。為了讓同學能走進文本，我引導同學讀并在多處引導同學想象：假如你是她的同學你想通過鼓掌告知小英什么？小英聽到大家的掌聲，心里會想些什么？通過這樣的想象，然后再指導同學朗讀，同學就能真正品出文章的內涵，明白掌聲的奇妙力氣，深切體會到人與人之間的相互關愛，鼓舞、支持是何等重要。進而，讓同學讀文，同學讀得入情入境，情感得到了升華。

《掌聲》教學反思簡短(篇3)

《掌聲》一課主要敘述了身患殘疾而內心又極其自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱鬧的掌聲，在這掌聲的激勵下，最終她最終鼓起生活的士氣變得樂觀開朗的故事。課文主要告知我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處逆境的時候。要珍惜掌聲，同時我們也不要遺忘把自己的掌聲獻給別人。

整堂課通過師生共學、自主探究、發(fā)散想象、主動積累等學習方法，體會人物心理，懂得且情愿主動關懷、鼓舞他人，并珍惜別人的關懷和鼓舞。在整個教學設計中，我采納多媒體直觀展現(xiàn)法，讀詞、讀句到讀文的漸進式語文教學法。

本節(jié)課有以下幾個特點：

一、抓住第六自然段這一線索進行導入。通過抓文眼，設計主問題，很好地起到牽一發(fā)動全身的關鍵，有效地激發(fā)同學學習、探究文本的愛好，讓整個教學鏈條立刻開花，為實施高效閱讀課堂打開通暢的大門。

二、以讀為本，讀中感悟。同學的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的，“書讀百遍，其義自見”。在這兩節(jié)課中，我首先拋出問題，讓同學帶著問題，帶著奇怪???投入到朗讀中去，極大的調動了同學的讀書愛好。在讀的形式上我支配了自由朗讀，它有效地賜予同學充分的思維空間；支配了指名讀、齊讀、引讀，它好的方面在于面對全體同學，同時它是在學完這一片斷后來進行，這樣有利于達到檢測讀情，抒發(fā)感情的目的。同時在這兩節(jié)課中我都有細心支配讀、議、思、說四者有機地結合，為同學架起與文本溝通的平臺，這也是我有意識地提升同學語文素養(yǎng)的其中一項教學手段。

當然，本課中也有很多缺陷，如情感的升華引導不夠深化。這方面是本人日后的教學活動中須多加強、探究并完善的。

《掌聲》教學反思簡短(篇4)

本單元教學專題是“愛是奉獻”。本文寫的是同學們友愛的掌聲轉變了一個自卑的殘疾女孩的命運。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓舞和關愛。在本課的教學中，我感到比較勝利的幾點是：

一、整個課堂布滿著愛的氛圍：

（一）、設疑導入，引發(fā)愛；

（二）、研讀課文，感悟愛；

（三）品句析段，體驗愛；

（四）、拓展延長，暢談愛；

（五）、聯(lián)系生活，奉獻愛。全文教學設計緊扣“愛”字貫穿全篇，在訓練語言文字的同時，突出同學的思想品質教育，使同學在學習課文的過程中思想品質得到升華。課堂設計達到了預期的效果，課堂也因動態(tài)生成而絢麗多彩。

二、這節(jié)課意外發(fā)覺同學的閃光點：孩子們對愛的涵義異乎尋常地理解了——什么是愛：愛是給爸爸媽媽端杯熱茶；愛是對有困難的人伸出暖和的雙手（捐款、獻血等）；愛是給年邁的老奶奶梳梳頭；愛是扶著殘疾人過公路……聽著孩子們精彩的回答，使我感到無比欣慰：孩子們不僅真正理解了課文內容，而且即將成為“愛”的制造者，他們將會用語言、用行動將“愛”的接力棒傳遞下去。

與此同時，在教學本課中，我把課堂的掌聲與文本的掌聲相結合。

整個課堂中，掌聲多次響起，在潛移默化中同學已經知道了如何準時把掌聲獻給別人。

《掌聲》教學反思簡短(篇5)

《掌聲》是人民教育出版社義務教育課程標準試驗教科書《語文》三班級上冊第29課的教學內容。

本篇課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓舞的掌聲。掌聲從今轉變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開頭“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓舞和關愛。

《語文課程標準》明確指出：閱讀是同學的共性化行為，不應以老師的分析討論來代替同學的閱讀實踐。

因此，在教學本課過程中，我采納了“以讀代講，角色轉換“的方法，通過引導同學入情入境地多次讀書，促使同學思維和情感體驗，讓同學悄然走進文本，自已查找感受英子不同的內心世界。通過不同的語氣朗讀，同學能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對英子的憐憫和對英子轉變后快樂的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體會，在課堂上，很好地突破教學重難點。

作為老師要珍視同學獨特的感受、體驗、理解，讓同學讀出自已真實的感受，才能實現(xiàn)閱讀教學中的朗讀技巧。

《掌聲》教學反思簡短(篇6)

這篇課文敘述的是一個殘疾的小女孩，由于不情愿讓別人看到她走路的樣子，總是最早來，最終走。但一個新來的老師不了解狀況，請她到講臺上講故事。她在同學們的鼓舞下，最終大膽地上來敘述自己的故事，獲得了同學們熱鬧的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她在給同學寫信時說：那次掌聲，給了她信念，給了她生活的士氣。她很感謝大家。課文的內容很具有感染力，但對于正常人，對于缺少生活閱歷的三班級同學來說卻很難體會其中的辛酸。如何調動同學已有的學問閱歷，在同學和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶同學進入殘疾人的生活、心理是教學中應解決的最重要的問題。

一、環(huán)節(jié)設計

在環(huán)節(jié)設計上，我抓住兩個寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前綻開，探究英子的自卑及緣由；從其次次掌聲響起向后綻開，揣摩英子前后心情、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間都需要關懷、鼓舞；懂得要主動的關懷、鼓舞別人，也要珍惜別人的關懷和鼓舞。

在拓展環(huán)節(jié)中，我引導同學朗讀一首關于愛的小詩，（并聯(lián)系實際說一說，愛還可以怎樣表達）不但烘托了課堂氣氛，而且情感目標也在意味深長的朗讀中得到了升華，勝利地完成了教學重難點。

二、教學教法

“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特征。《語文課程標準》也明確指出：閱讀是同學的共性化行為，不應以老師的分析討論來代替同學的閱讀實踐。為此，在教學本課過程中，我采納了“以讀代講，角色轉換”的方法，通過引導同學入情入境地多次讀書，老師的示范讀等多種讀書活動，促使同學思維和情感體驗，讓同學悄然走進文本，自已查找感受英子不同的內心世界。通過不同的語氣朗讀，同學能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對英子的憐憫和對英子轉變后快樂的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體會，在課堂上，很好地突破教學重難點。

在這次的教學實踐中，我深刻體會到要珍視同學獨特的感受、體驗、理解，讓同學讀出自已真實的感受，才能實現(xiàn)閱讀教學中的朗讀技巧。

有點圓滿的是，雖然我支配的朗讀的形式也多樣化，如：自由讀、指名讀、合作讀、男女分讀、分小組讀等。不過總不能把同學的朗讀水平提高到更高層次。

三、媒體利用

我奇妙利用多媒體課件，引導同學探究重點詞句，使同學保持長久的留意力。

四、問題設計

在這節(jié)課上，我是圍繞英子的極大前后設計問題。不過問題比較多，當同學舉手不樂觀時，總是不放心的重復提問。

總之，我在整個的教學中，對同學不放心，有些急功近利，在時間的把握上有些不準，在指導朗讀上也不夠完善。在以后的教學中，我會樂觀、仔細總結自己的不足，多學習、多揣摩，不斷提高自己的教學水平。

今日，我們上了《掌聲》一課，這是一篇能帶給我們深深的感動和思考的課文，文中的一名叫英子的孩子，由于得過小兒麻痹癥，落下了殘疾，因而變得自卑，終日緘默寡言。而在一堂故事課中，同學們的掌聲轉變了她。從今，生活向她展現(xiàn)了另一面：布滿陽光與歡樂。她也能英勇地面對現(xiàn)實，開頭了自信的人生。

課堂上，我將敘述“故事課”的內容作為引導同學學習的重點，實行自主學習的方法，讓同學默讀體會：哪些句子讓自己感動，并把自己體會到的寫下來與同伴溝通，然后再進行全班溝通。我想這樣，同學能夠更充分體會到英子的內心簡單的感受，從而理解英子的變化。

同學初次進行這樣邊默讀邊寫體會的方式，能寫出體會的寥寥無幾，因此后面的溝通就可想而知。課堂上消失了冷場，急性的我也自然包辦代替，結果這一自主學習只有了形式，缺少豐富的內容。

為什么同學無從下筆呢？這與我平常的'引導是分不開的。在平常教學中，我很少放手讓同學自主體會文章，沒有給同學足夠的時間去思索，總是那些少數(shù)優(yōu)生做著課堂的主角。我想，他們說了，其他同學知道了也就行了。可是，我忽視了，思索是不行以代替的。最終便導致了優(yōu)生更優(yōu)，其他人思維懶散的情景。

是的，自主學習，要想取得更好的效果，只有讓全部的同學學會思索，樂觀思索，讓他們每一個人體會到自己主動思索的歡樂，能享受到自主學習的歡樂。而我要做的是更關注后進生，把課堂節(jié)奏放慢，給同學思索的時間，在放手的同時，也把眼光放遠。

《掌聲》教學反思簡短(篇7)

《掌聲》是義務教育試驗教材學校語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患殘疾而愁悶自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱鬧的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的士氣變得樂觀開朗的故事。以飽蘸愛心的筆墨，用樸實無華的語言，把學會敬重，學會關懷的主題寓于這個動人的故事之中，把少年兒童純真和善，關愛別人的完善心靈生動地表現(xiàn)出來，讀來非常感人。在教學中，我對教材進行了整合，又設計了給課文補白。

一?？劾?變化"產生情感

在這一環(huán)節(jié)的教學中，我主要把第1小節(jié)與第5小節(jié)比較教學。我先引導同學自由讀第1小節(jié)，經過自由讀，說說你看到了一個怎樣的小英引導同學抓重點詞句去體會，感悟。然后我說:"同學們，應對孤獨的小英，應對愁悶的小英，應對自卑的小英，你最想看到的是什么"(生自由說)你們的愿望實現(xiàn)了，請同學們看這段文字——(文字投影):

說也驚奇，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再愁悶，她和同學們一齊交談，嬉戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……

自然引入到第5小節(jié)的研讀。在同學比較閱讀后，感知小英的愁悶，自卑和開朗，歡快之后，我問:"是什么使小英發(fā)生如此大的變化"這樣關鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學。

二。細心設計，用濃濃愛意打動同學的心靈。

為讓同學學有所得，學有所樂，我細心設計了每一個教學環(huán)節(jié)。在朗讀教學的設計中，我支配了要求明確，層次清楚，形式多樣的朗讀，如:自讀，檢查讀，小組合作讀等多種讀書方法。我還特別注意了對教材空白點的挖掘，如領悟同學們兩次掌聲的不一樣意義時，我引導孩子把課文中敘述的語言轉變成自我的話，用:"假如你在這些同學中間，你的掌聲想表達些什么""假如你是小