《以讀促寫,課堂教學中的讀寫結合》課題計劃

《以讀促寫，課堂教學中的讀寫結合》課題計劃一、問題的提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達?！弊魑乃降母叩褪呛饬空Z文教學質量高低的一個重要標準，學生怕寫作文，成了語文學習中的一大攔路虎！究其原因，作文教學存在著“高”、“難”、“死”三字現象：“高”為目標高，不顧學生客觀實際，人為的拔高要求，以成人化的標準來要求小學生作文，不僅要做到語句通順，內容具體，有中心，有條理，還要講究表達的技巧，結構的安排，真是面面俱到，使學生無所適從。“難”為操作難，兩節(jié)作文課的時間，教師從審題到中心，從內容到語言，講得口干舌躁，學生則聽得一頭霧水，習作時更是步驟繁多，選材、提綱、草稿、評議、修改，抄寫，教師批改后還得再改，再抄，真是一道沒完沒了的工程?！八馈睘樾问剿?，教師常常不愿像準備閱讀課那樣去創(chuàng)設生動活潑的作文情境，構建靈活多樣的作文教學模式，教起來總是走老路，規(guī)定要求、圈限思路，形式單一，學生學習不投入，，寫作無激情，為作文而作文。正是上述的“目標過高”、“操作過難”、“形式過死”的作文教學問題使得學生遠作文、厭作文、甚至怕作文，更難以達到“易于動筆，樂于表達”的境界。因此要讓學生愛作文、樂作文，只有改變作文“高、難、死”的現狀，改變學生的情感和操作技能，讓它變得更加平易近人！根據以上情況，制訂“以讀促寫，課堂教學中的讀寫結合”課題研究計劃。二、課題研究的思路：1、在閱讀材料中，往往有具體的場合、景象和境地，通過教學營造了情感的氛圍，使學生如置身其中，會產生相應的體驗，情動而辭發(fā)，激發(fā)了寫作動機和興趣，作文就顯得親切了。2、在閱讀教學中，范文能示范性地把文章的結構格式、遣詞造句，謀篇面局的方法直觀地呈現在學生面前，形象地告訴學生怎樣習作。學生從范文中不但可以學習到語言和表達方式，還可以學到范文中觀察事物、分析問題的方法和規(guī)律，而這些知識要是在作文課中直接講解，易引起學生的厭倦，而通過學習范文，學生能自然領悟寫作手法，此時作文，等于引導學生運用這些手法，趁熱打鐵，減少了作文的困難度。3、可以借鑒文章的材料、詞句，文章的材料使學生舉一反三，文章的詞句準確、新鮮，學生正想試用，這樣通過讀寫結合，解決了學生無米之炊的問題，作文就容易了。4、讀寫結合中的習作訓練，常以練筆的形式悄然出現，它范圍小，篇幅短，減緩了作文坡度，當堂完成，不增加學生的課業(yè)負擔，消除了學生心理上對“作文”的畏懼感，學生更易體驗成功的樂趣，因此更加平易！三、研究的原則：1、自主性原則學生是具有主觀能動性的實踐者和認識者，整個研究過程最終是以學生的實踐和認識為歸宿的。就以讀促寫的過程就是引導學生自己發(fā)現解決問題的途徑和方法，讓學生運用已知的知識去自主探究未知，最終獲得問題解決的過程。因此，在實踐中，教師要充分尊重和發(fā)揮學生的主體地位，讓他們自主選擇學習的目標、內容、方式等，而不是代替學生選擇。要竭力培養(yǎng)學生的自主性，這也是以讀促寫區(qū)別于其他各種教學模式的最顯著、最根本的特征。2、探究性原則學生開展以讀促寫研究，學生親歷探究的整個過程，充滿了發(fā)現知識的快樂和完成任務的喜悅，從而實現“我探究我快樂，我快樂我探究”的教學境界，因而也培養(yǎng)和提高了學生的學習能力，有利于學生主動學習，終身學習。3、開放性原則這是由學生心理發(fā)展和以讀促寫研究的特點決定的。學生的心理發(fā)展和以讀促寫都具有開發(fā)放性，教材在學習過程中是個引子和例子。教師要樹立正確的學習觀、學生觀、發(fā)展觀、創(chuàng)造觀，在教學目標、教學內容、教學過程、教學時空、師生關系、教學方法、教學評價等方面，努力實現開放原則，為發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力提供足夠的有利條件。4、差異性原則由于遺傳、環(huán)境、教育的差別，學生之間存在著個性、品質、能力等方面的差異。教師應該承認每個人都具有自己的唯一性、獨特性，每個人都存在著多種發(fā)展的潛在的可能性。要把“差異”作為一種個體內在的財富來精心呵護和培養(yǎng)，鼓勵學生自主選擇，用自己獨特的學習方式尋求最佳的方法去獲取知識，得到最大限度的訓練。我們要允許學生在學習過程中取得不同的收獲，獲得不同的發(fā)展。否則，往往會削弱一部分學生的學習興致。5、合作性原則今后的社會既有競爭更需合作，合作的意識與能力是現代人所應具備的基本素質。在以往的課堂教學中，學生間的交流與合作缺少充分的機會和條件，研究性讀寫提供了一個有利于溝通與合作的良好空間，學生得以在這個過程中發(fā)展樂于合作的團隊精神，學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時，也學會欣賞別人。6、激勵性原則教育心理學告訴我們，教師以激勵的教育方式，誘導學生產生內驅力，從而把教師的教育教學要求內化為學生的自覺行動，便會使學生獲得生動活潑、主動自覺的發(fā)展。在研究性讀寫中，教師必須拿起激勵武器，讓學生維持良好的情緒體念和樹立起再創(chuàng)佳績的信念，促使學生一步一步地走向成功。7、成功快樂原則捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中指出：“教學應當是一種使人感到愉快的藝術。”這就是說，教學不應該使教師感到煩惱，不應該使學生感到厭惡，它應該使每一個教師和學生都獲得最大的快樂——研究的快樂，學習的快樂，成功的快樂。這就是以讀促寫教學成功快樂原則的內涵。它要求讓學生感受成功快樂，同時教師也能感受到成功的快樂。成功快樂原則關注的是學生和教師參與以讀促寫教學活動的內在動力系統(tǒng)。學生成功快樂的心境，是研究性讀寫得以實施的軟環(huán)境。在教學中，教師要給學生創(chuàng)設成功的機會，讓學生獲得成功，體念成功的快樂。在以讀促寫中，教師嶄新的角色定位是學生學習的幫助者和合作者。教師組織教學，