構(gòu)建信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科課程整合的教學(xué)模式優(yōu)化學(xué)科教學(xué)過程

?構(gòu)建信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科課程“內(nèi)容分類、層級(jí)整合〞主體性形式，培養(yǎng)小學(xué)生信息素養(yǎng)的研究?研究方案江西省新余市長(zhǎng)青小學(xué)課題組一、研究背景隨著信息化社會(huì)的迅速開展，現(xiàn)代信息技術(shù)日益成為我們生活、學(xué)習(xí)和工作中不可或缺的伙伴。信息化社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)化社會(huì)，在學(xué)習(xí)化社會(huì)中，與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)相關(guān)的才能有很多，但尤為重要的才能是檢索、處理、評(píng)價(jià)信息的才能,亦即信息素養(yǎng)〔InformationLiteracy〕。專家認(rèn)為，為了給人們提供最正確的學(xué)習(xí)和開展時(shí)機(jī)，使其成為出色的終身學(xué)習(xí)者與將來勞動(dòng)者，就必須使其成為一個(gè)有信息素養(yǎng)的人，亦即能純熟運(yùn)用計(jì)算機(jī)獲取、傳遞和處理信息。這種素養(yǎng)已日漸成為將來從業(yè)者必備的素質(zhì)。美國(guó)圖書館結(jié)合會(huì)認(rèn)為，為了適應(yīng)日益變化的環(huán)境，人們不僅需要多種知識(shí)，更需要掌握探究知識(shí)的才能，并能把不同的知識(shí)融會(huì)貫穿和實(shí)際運(yùn)用參見：鐘志賢.深呼吸：素質(zhì)教育參見：鐘志賢.深呼吸：素質(zhì)教育進(jìn)展時(shí)[M].北京：教育科學(xué)出版社.2003.171~183.2000年10月教育部發(fā)出"關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知"，制訂了"中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要"，其中明確中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生理解和掌握信息技術(shù)根本知識(shí)和技能，理解信息技術(shù)的開展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深化影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的才能，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的根底?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)已成為當(dāng)代教育面臨的重要任務(wù)。小學(xué)階段是初步樹立學(xué)生信息道德意識(shí)、傳授信息知識(shí)、培養(yǎng)信息才能的關(guān)鍵時(shí)期，因此，培養(yǎng)小學(xué)生的信息素養(yǎng)就成為當(dāng)前教改的重中之重。通過多年的信息技術(shù)課程〔計(jì)算機(jī)課程〕的教學(xué)，學(xué)生也掌握了一些才能，但如今越來越多的教育人士已意識(shí)到，只有在詳細(xì)的學(xué)科課程學(xué)習(xí)中，貫穿信息技術(shù)的運(yùn)用，使用信息技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)進(jìn)展整合，讓學(xué)生在活動(dòng)、應(yīng)用中學(xué)習(xí)，他們才能產(chǎn)生真切的感受，在用中學(xué)，在學(xué)中用，進(jìn)而到達(dá)為用而學(xué)的目的。相信“信息技術(shù)與課程整合〞是今后教學(xué)改革的方向,也將是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的有效手段?；诖耍覀冞x擇了“構(gòu)建信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科課程‘內(nèi)容分類、層級(jí)整合’主體性形式，培養(yǎng)小學(xué)生信息素養(yǎng)的研究〞這一課題，旨在探究構(gòu)建信息技術(shù)與學(xué)科課程整合形式及其在培養(yǎng)小學(xué)生信息素養(yǎng)方面的價(jià)值和功能。二、研究綜述1、課題含義及有關(guān)概念的界定所謂信息素養(yǎng)〔informationliteracy〕，就是所有公民都必須到達(dá)的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)信息進(jìn)展獲取、理解、評(píng)估、交流、創(chuàng)造和評(píng)價(jià)等信息活動(dòng)所表達(dá)的綜合素質(zhì)。一個(gè)有信息素養(yǎng)的人可以有效地進(jìn)展信息問題解決活動(dòng)，以及創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。信息素養(yǎng)的主要內(nèi)容包括，信息知識(shí)〔指信息的根底知識(shí)和理論〕、信息才能〔有效地運(yùn)用技術(shù)工具進(jìn)展信息活動(dòng)的才能〕以及信息情感意識(shí)〔信息的態(tài)度、經(jīng)歷和認(rèn)識(shí)以及信息倫理與道德〕等。其中信息才能是信息素養(yǎng)的核心，也是重心，也可以說是信息時(shí)代生存的根本才能。詳細(xì)而言，信息才能就是有效地運(yùn)用技術(shù)工具對(duì)信息的獲取、理解、評(píng)估、交流、應(yīng)用、創(chuàng)造和評(píng)價(jià)等信息活動(dòng)時(shí)所表達(dá)的才能。信息素養(yǎng)的構(gòu)造組成如圖1所示。知知識(shí)能力情意圖1：信息素養(yǎng)構(gòu)造組成圖此外，1998年全美圖書館協(xié)會(huì)和美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)在出版的?信息才能：創(chuàng)立學(xué)習(xí)的伙伴?中制定了學(xué)生學(xué)習(xí)的九大信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，如表1：表1：學(xué)生學(xué)習(xí)的九大信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)[DB/OL]2002[DB/OL]2002-3信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)一：可以有效地和高效地獲取信息。標(biāo)準(zhǔn)二：可以純熟地、批判性地評(píng)價(jià)信息。標(biāo)準(zhǔn)三：可以準(zhǔn)確地、創(chuàng)造性地使用信息。獨(dú)立學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)四：能探求與個(gè)人興趣有關(guān)的信息。標(biāo)準(zhǔn)五：能欣賞作品和其他對(duì)信息進(jìn)展創(chuàng)造性表達(dá)的內(nèi)容。標(biāo)準(zhǔn)六：才能爭(zhēng)在信息查詢和知識(shí)創(chuàng)新中做得最好。社會(huì)責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)七：能認(rèn)識(shí)信息對(duì)民主化社會(huì)的重要性。標(biāo)準(zhǔn)八：能履行與信息和信息技術(shù)相關(guān)的符合倫理道德的行為標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)九：能積極參與小組的活動(dòng)來探求和創(chuàng)立信息。2、課題的理論根底〔1〕素質(zhì)教育理念素質(zhì)教育是根據(jù)時(shí)代社會(huì)開展和人的開展需要，以全面進(jìn)步全體學(xué)生的根本素質(zhì)為根本目的，以弘揚(yáng)學(xué)生的主體性為主要運(yùn)作精神，注重潛能開發(fā)和健全個(gè)性開展，注重培養(yǎng)創(chuàng)新和理論才能為根本特征的教育。其功能是促進(jìn)人的開展。它主張根底教育必須面對(duì)全體學(xué)生，而且必須以全面進(jìn)步學(xué)生根本素質(zhì)為根本目的。素質(zhì)教育包括全面開展、全體開展和個(gè)體開展。其中，全面開展意味著學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)造和學(xué)會(huì)審美等等。信息素養(yǎng)是一種根本的生存素養(yǎng)，也是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有利保障。施行素質(zhì)教育，實(shí)際上是創(chuàng)造和使用一切有利的外部條件，使受教育者主動(dòng)地將人類科學(xué)、文審美、勞動(dòng)、道德等文明成果內(nèi)化為自身較為全面的素質(zhì)，使身心兩方面的潛能獲得充分發(fā)揮與進(jìn)步?！?〕建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在老師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不無視老師的指導(dǎo)作用，老師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)承受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要用探究法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義，并在建構(gòu)意義過程中學(xué)會(huì)如何主動(dòng)去搜集、分析有關(guān)的信息和資料。而信息技術(shù)也不再是幫助老師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)展協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探究的認(rèn)知工具?！?〕課程整合理論課程整合理論將信息技術(shù)看作是各類學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成局部，它主要在已有課程〔或其他學(xué)科〕的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有機(jī)結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目的。但整合不等于混合，它強(qiáng)調(diào)在利用信息技術(shù)之前，老師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和缺乏，以及學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能進(jìn)步學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。對(duì)于學(xué)生來說，信息技術(shù)那么是一種終生受用的學(xué)習(xí)知識(shí)和進(jìn)步技能的認(rèn)知工具。課程整合的最根本特征，就是它的學(xué)科穿插性和立足于才能的培養(yǎng)。對(duì)于不同學(xué)科定位，信息技術(shù)的作用是不一樣的，信息技術(shù)課程整合分為三種根本課程形式：learnabout，learnfrom，learnwith。北京師范大學(xué)的劉儒德博士將信息技術(shù)和教育相整合的進(jìn)程分為四個(gè)階段：計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的培養(yǎng)階段、課程整合階段、課程改革階段、全方位教改階段[1]。還有學(xué)者根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度，將整合的進(jìn)程大概分為三個(gè)階段：封閉式的、以知識(shí)為中心的課程整合階段；開放式的、以資源為中心的課程整合階段；全方位的課程整合階段，在不同的階段，技術(shù)投入與學(xué)生學(xué)習(xí)投入是不同的。3、信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科課程“內(nèi)容分類、層級(jí)整合〞主體性形式演示工具演示工具教師學(xué)生美術(shù)音樂科學(xué)英語(yǔ)數(shù)學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容分類美術(shù)音樂科學(xué)英語(yǔ)數(shù)學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容分類交流工具個(gè)別輔導(dǎo)工具資源環(huán)境協(xié)作工具信息加工工具探究工具學(xué)生特征學(xué)科特色學(xué)習(xí)目的多媒體教室多媒體網(wǎng)絡(luò)教室校園網(wǎng)因特網(wǎng)媒體特性圖2：構(gòu)建信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科課程“內(nèi)容分類、層級(jí)整合〞主體性形式“內(nèi)容分類〞指根據(jù)學(xué)生特征〔學(xué)生生、心理特點(diǎn)、學(xué)生需求、學(xué)生認(rèn)知開展程度及認(rèn)知風(fēng)格等〕、學(xué)科特色〔學(xué)科種類、學(xué)科階段特征等〕、學(xué)習(xí)目的〔知識(shí)、情感、技能等〕，將學(xué)科內(nèi)容分門別類，為整合方式提供決策根據(jù)?！皩蛹?jí)整合〞指根據(jù)內(nèi)容分類和實(shí)際學(xué)習(xí)環(huán)境，循序漸進(jìn)，分層次分級(jí)別選擇整合方式。所謂主體性形式，就是在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，以信息技術(shù)為支持條件，充分發(fā)揮“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體〞的教學(xué)策略。三、研究目的探究構(gòu)建信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科課程“內(nèi)容分類、層級(jí)整合〞主體性形式。運(yùn)用構(gòu)建信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科課程“內(nèi)容分類、層級(jí)整合〞主體性形式，進(jìn)步和培養(yǎng)小學(xué)生的信息素養(yǎng)。四、研究?jī)?nèi)容探究構(gòu)建信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科課程“內(nèi)容分類、層級(jí)整合〞主體性形式。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。五、研究方法準(zhǔn)經(jīng)歷總結(jié)法1、行動(dòng)研究法：通過對(duì)教學(xué)的不斷反思，提取和改良教學(xué)方法，不斷探究符合小學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的信息技術(shù)與學(xué)科的整合形式，并培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。2、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)假設(shè)：將現(xiàn)代信息技術(shù)和小學(xué)學(xué)科課程有機(jī)地整合，將能促進(jìn)小學(xué)生信息素養(yǎng)的進(jìn)步。自變量：多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與小學(xué)學(xué)科語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語(yǔ)、音樂、美術(shù)在內(nèi)容及形式上相整合的方法、形式。因變量：學(xué)生的信息道德修養(yǎng)、信息態(tài)度、信息知識(shí)及信息檢索、加工、處理、應(yīng)用的才能。3、調(diào)查法：擬制學(xué)生信息素養(yǎng)調(diào)查問卷，于研究前期和后期分兩輪發(fā)給實(shí)驗(yàn)學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)展前后比照分析。4、文獻(xiàn)法：參照前人已有的研究成果，結(jié)合各學(xué)科和學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)探究一些新的信息技術(shù)與學(xué)科整合的形式和方法。5、經(jīng)歷總結(jié)法：通過對(duì)理論活動(dòng)中的詳細(xì)情況，進(jìn)展歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化。六、研究步驟1、2002．1——2002.2制定課題施行方案。2、2002.3——2002.8組織老師參加培訓(xùn)、交流、研討活動(dòng)。3、2002.9——2004.10開展深化實(shí)驗(yàn)研究。4、2004.10——2004.12總結(jié)與結(jié)題，承受二級(jí)課題組專家的終審評(píng)估，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)研究成果。七、研究的條件分析1、內(nèi)部條件：本校教學(xué)設(shè)備先進(jìn)精良，已具一定的規(guī)模，開通了校園網(wǎng)絡(luò)，是江西省現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校被中央電教館授予優(yōu)秀電影課實(shí)驗(yàn)學(xué)校?！熬盼濞曇詠?，本校曾承當(dāng)過多項(xiàng)市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)課題的研究，且屢次獲得科研究成果獎(jiǎng)，培養(yǎng)鍛煉了一大批優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)骨干老師，積累了比擬豐富的實(shí)驗(yàn)研究方法與經(jīng)歷，再加上勇于改革、銳意探究的錢細(xì)秀校長(zhǎng)親自掛帥任課題組組長(zhǎng)，這些都為了本課題的順利開展提供了根本保證。2、外部條件：本課題得到市教委、電教館、教研室等指導(dǎo)的重視與支持，并得到省電教館葉子主任、江西師大教學(xué)論研究中心鐘志賢教授、楊蕾研究生等專家的關(guān)心幫助、指導(dǎo)并參與方案設(shè)計(jì)，為學(xué)校開展課題實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造了良好的外部條件。八、研究的成果形式課題的研究的總結(jié)與實(shí)驗(yàn)報(bào)告研究論文開發(fā)、研制教學(xué)素材與教學(xué)課件各學(xué)科典型課例九、課題的組成人員1、導(dǎo)師組：鐘志賢江西師大教學(xué)論研究中心教授胥經(jīng)華江西省贛州市電教館副館長(zhǎng)葉子江西省電教館綜合部主任章榮紅江西省新余市電教館館長(zhǎng)2、課題組：、組長(zhǎng)：錢細(xì)秀副組長(zhǎng)：付志敏、李美珍、付小俊組員：、陳子華、熊小飛、黃羽佳、張宜輝、李蓉、肖菊蓮、胡美琴、張冬蓮、張小蓉、錢新敏。十、主要參考文獻(xiàn)1、楊蕾、鐘志賢.論信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合問題[J].中小學(xué)電教2002〔2〕.2、李志東主