語文課程標準解讀與實踐：六下五單元大單元任務群教學設計

語文課程標準解讀與實踐：六下五單元大單元任務群教學設計單元整體解讀本單元圍繞“科學精神”這個主題編排了《文言文二則》《真理誕生于一百個問號之后》《表里的生物》《他們那時候多有趣啊》四篇課文?！秾W弈》《兩小兒辯日》兩則文言文是古代經典故事。《學弈》中，兩個學棋者的不同學習結果不是因為智力，是因為什么原因呢？故事沒有直接點明?！秲尚恨q日》中，面對兩小兒的觀點，孔子“不能決也”，故事也沒有點明結論。兩則故事給我們留下了很大的思考空間。《學弈》選自《孟子·告子上》，孟子用這樣的故事跟君主們講述，其用意何在？《兩小兒辯日》中的兩小兒開口便是“我”字，這在古代很少見，古代常用“吾”“余”“予”這些表達謙虛的自我稱呼，“我”字略顯強勢。為什么一個小孩子會跟一位德高望重的長者如此說話呢？不僅如此，故事以“兩小兒笑曰：‘孰為汝多知乎’”結尾，兩個小孩近乎冒犯的質疑，又有何用意呢？這篇小古文選自《列子·湯問》，《列子》是中國道家典籍之一，這樣的表達方式是否也彰顯了道家作品的寫作意圖呢？《真理誕生于一百個問號之后》是一篇議論文，題目即論點——真理誕生于一百個問號之后。為了讓讀者更好地理解這個論點，作者進行了詳細闡述：“善于從細微的、司空見慣的現象中發(fā)現問題，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，追根求源，最后把‘？’拉直成‘！’，找到真理?！睘榱烁唧w地解釋“司空見慣”，作者列舉了三個科學發(fā)現的具體事例，向讀者展示了科學家是如何敏銳地抓住細微的、司空見慣的現象，不斷發(fā)問，反復實踐探索，進而“找到真理”的?；瘜W家波義耳發(fā)現了大部分花草受酸或堿的作用都會改變顏色，從而發(fā)明了石芯試紙；氣象學家魏格納通過地圖海岸線的比較，提出了“大陸漂移學說”；睡眠研究專家阿瑟林斯基研究發(fā)現睡覺的人眼珠轉動時就是在做夢。三個成功的科學發(fā)現都是源于偶然間發(fā)覺的生活中“司空見慣”的常態(tài)現象。《表里的生物》是馮至的一篇回憶童年生活的散文，講述了自己童年一個有趣的觀點，即“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”。圍繞這一觀點作者敘述了自己不斷探索、求證的真實過程。作者童年的這一有趣觀點是有來歷的，他認為凡是發(fā)出聲音的就是“活的生物”，是因為他從來沒看見過沒有生命的事物能發(fā)出聲響，如工廠機器的聲音，汽車鳴笛的聲音等。生活時代和范圍的局限性，為他的認知蒙上了一層浪漫主義色彩。于是，作者堅信不疑的認知一直影響著他的童年生活。作者以童年時代對父親的懷表探究為例，給我們描述了不斷探索求證的經歷。父親的懷抱不但秒針會自己走動，“而且它堅硬的表蓋里還會發(fā)出清脆的聲音：嘀嗒，嘀嗒”，聲音“比蟬鳴要柔和些，比蟲的歌曲要單調些”。父親因為懷表貴重，所以不許我碰，但這更增加了表的神秘，作者想象著“表里邊一定也有一個蟬或蟲一類的生物”，被父親關在表里，不許小孩子動?！端麄兡菚r候多有趣啊》是一篇科幻小說，這篇科幻小說反其道而行之，立足于未來，反觀現實，為讀者呈現了150年后學校的“樣子”及如何學習的場景。作者通過真實的場景、托米和瑪琪兄妹倆的對話，表達了對未來學習的假想和反思，讓讀者感覺到如同自己走進瑪琪家里，看到了兄妹倆的學習生活，感受到兄妹倆的學習狀態(tài)，表達了對教育的憂思。人工智能是否能取代真人教師，直到現在仍是熱議的話題，但這篇科幻小說的作者艾薩克·阿西莫夫早在20世紀就已經告訴了我們答案，人工智能是無法取代真人教師的，因為教育應該是有溫度的，真人教師是有情感的，能停下來等一等，甚至能給人一番安慰，這或許就是作者想要帶給讀者的思考——什么是真正的教育？本單元的四篇課文都是用事例來說明觀點，從語文要素的角度，我們應很好地把握這樣的行文方式，學會有理有據地表達自己的觀點；從人文主題的角度，我們應更好地養(yǎng)成留心觀察、勤于思考、樂于探究的習慣。本單元的習作要求是“展開想象，寫科幻故事”，這是學生第一次嘗試寫科幻故事。與以往的想象類習作不同，本次習作要結合科幻故事的特點，借助相關的科學知識展開想象，這對提高學生的科學素養(yǎng)、發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維能力有積極的促進作用。大單元教學思路大概念提煉與成功標準梳理從上面的內容和目標解讀可以判斷，本單元在課程內容上從屬于2022年版課程標準中“思辨性閱讀與表達”學習任務群。課程標準的“思辨性閱讀與表達”學習任務群的“功能和定位”指出：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學好問的習慣；負責任、有中心、有條理、重證據地表達，培養(yǎng)理性思維和理性精神?！钡谌龑W段的“學習內容”指出：“閱讀關于中華傳統美德、社會公德等方面的段短論、簡評，結合校園或社會生活中的實際事例，學習有理有據地口頭或書面表達自己的觀點。閱讀有關科學發(fā)現、技術發(fā)明的故事，用畫思維導圖等方式輔助，簡潔清楚地表述科學家發(fā)現、發(fā)明的過程，學習科學家的創(chuàng)造精神，體會猜想、驗證、推理等思維方法。”單元內四篇課文內容、習作主題以及口語交際主題要求，與“思辨性閱讀與表達”學習任務群的功能和定位，以及學習內容的要求等具有一致性。結合單元內容安排、目標定位和課程標準中相關要求，單元學習KUD目標、大概念、學習證據和成功標準等，梳理如下。KUD目標學習證據成功標準K1.充分的理由和證據會讓觀點更有說服力。2.科學發(fā)現的機遇總是留給好奇而又愛思考的人。3.科幻故事不僅想象奇特而且令人信服。1.在具體的閱讀實踐中，通過找到具體事例（證據），把握作者的觀點；在課堂活動中，結合具體的閱讀任務，分享自己發(fā)現的有價值的信息。2.在具體的閱讀實踐中，根據作者的觀點，找到具體事例（證據），用思維導圖等方式輔助，簡潔清晰地表述觀點與事例（證據）之間的證明關系；在課堂活動中，結合具體的閱讀任務，分享自己有價值的信息。3.在具體的閱讀實踐中，找出描寫人物動作、語言、神態(tài)的語句，體會人物形象，感受其探索和創(chuàng)造精神。4.借助相關科學知識，展開大膽合理的想象，寫一個想象奇特又令人信服的科幻故事。1.能自主識字學詞，豐富語言積累；會寫方格里的字，做到正確美觀，熟練運用。2.能熟讀課文，背誦《文言文二則》。3.能對照注釋、聯系上下文、聯系生活經驗，理解小古文的大意，能用自己的話說說故事的內容。4.能通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方法，梳理觀點、事實與材料及其關系，并能借助思維導圖等方式，簡潔清楚地表述出來。5.能關注描寫人物動作、神態(tài)、言行的語句，感受人物科學探索精神品質。6.能在大膽想象中增添一些科學元素，寫一個科幻故事。7.能圍繞辯題搜集、整理資料，明確清晰，有理有據地表達自己的觀點。U1.有理有據地表達觀點更具有說服力。2.科學的發(fā)展離不開大膽奇特的想象。D1.能根據具體的事例（證據）建立自己的觀點。2.能養(yǎng)成留心觀察、勤于思考、樂于探究的習慣。3.能借助相關科學知識展開大膽想象，寫科幻故事。大概念1.明確清晰，有理有據的觀點表達，才有說服力。2.想象力就是創(chuàng)造力?？茖W的發(fā)展離不開想象，好的科幻故事不僅想象奇特而且令人信服。學習情境創(chuàng)設與核心學習任務設計1.學習情境創(chuàng)設六年級的學生的生活和交往范圍不斷擴大，自主獲取信息的渠道不斷拓展，他們的注意力不再滿足于自身、學校、家庭這些領域，開始更多地關注社區(qū)、社會、國家及人類文明發(fā)展等領域的熱點問題，由于每個人思考問題的角度不同，對同一問題產生的觀點可能存在分歧，對于容易產生分歧的問題，可以展開辯論，通過擺事實、講道理來豐富認識，幫助學生全面地看待事情，處理問題。2.核心學習任務設計基于上述的學習情境，促成大概念理解的核心任務應該設計為：開展辯論賽，這也是本單元口語交際的主題，旨在引導學生圍繞生活中容易產生分歧的問題，展開辯論，提高他們明確清晰、有理有據表達自己觀點的能力，引導他們學會從多角度思考問題、全面看待事物。子任務分解與學習活動設計循序漸進地幫助學生發(fā)現和理解單元大概念，有層次地建構和內化學習體驗，需要將單元核心學習任務進行有邏輯地分解，并設計相應的、連貫的語文實踐活動。根據單元整體解讀和目標落實的需要，單元核心學習任務可以分解為以下三個子任務。子任務一：小試牛刀，課內與你辯任務說明：子任務一除了要創(chuàng)設學習情境，發(fā)布單元核心學習任務，明確單元學習成功標準，還需要結合KUD目標和大概念，對學情進行了解和判斷，在此基礎上激發(fā)學生的學習熱情和期待，聚焦“辯論賽”話題交流，組織交流，闡明辯論的意義，如何選擇辯題，如何充足地作好辯論準備等，為后期開展辯論賽作好鋪墊。子任務二：鋒芒畢露，課內我善辯任務說明：在學習課文的過程中，通過具體的閱讀實踐活動，明晰作者表達的觀點，在此基礎上，運用閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方法，厘清事例選擇和觀點印證之間的關系，領悟作者論證觀點的思路，并遷移運用到辯論中，發(fā)展思維的敏捷性和靈活性。子任務三：