語文課程標準解讀與實踐：六下五單元大單元任務(wù)群教學(xué)設(shè)計

語文課程標準解讀與實踐：六下五單元大單元任務(wù)群教學(xué)設(shè)計單元整體解讀本單元圍繞“科學(xué)精神”這個主題編排了《文言文二則》《真理誕生于一百個問號之后》《表里的生物》《他們那時候多有趣啊》四篇課文。《學(xué)弈》《兩小兒辯日》兩則文言文是古代經(jīng)典故事。《學(xué)弈》中，兩個學(xué)棋者的不同學(xué)習(xí)結(jié)果不是因為智力，是因為什么原因呢？故事沒有直接點明?！秲尚恨q日》中，面對兩小兒的觀點，孔子“不能決也”，故事也沒有點明結(jié)論。兩則故事給我們留下了很大的思考空間?！秾W(xué)弈》選自《孟子·告子上》，孟子用這樣的故事跟君主們講述，其用意何在？《兩小兒辯日》中的兩小兒開口便是“我”字，這在古代很少見，古代常用“吾”“余”“予”這些表達謙虛的自我稱呼，“我”字略顯強勢。為什么一個小孩子會跟一位德高望重的長者如此說話呢？不僅如此，故事以“兩小兒笑曰：‘孰為汝多知乎’”結(jié)尾，兩個小孩近乎冒犯的質(zhì)疑，又有何用意呢？這篇小古文選自《列子·湯問》，《列子》是中國道家典籍之一，這樣的表達方式是否也彰顯了道家作品的寫作意圖呢？《真理誕生于一百個問號之后》是一篇議論文，題目即論點——真理誕生于一百個問號之后。為了讓讀者更好地理解這個論點，作者進行了詳細闡述：“善于從細微的、司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，追根求源，最后把‘？’拉直成‘！’，找到真理。”為了更具體地解釋“司空見慣”，作者列舉了三個科學(xué)發(fā)現(xiàn)的具體事例，向讀者展示了科學(xué)家是如何敏銳地抓住細微的、司空見慣的現(xiàn)象，不斷發(fā)問，反復(fù)實踐探索，進而“找到真理”的。化學(xué)家波義耳發(fā)現(xiàn)了大部分花草受酸或堿的作用都會改變顏色，從而發(fā)明了石芯試紙；氣象學(xué)家魏格納通過地圖海岸線的比較，提出了“大陸漂移學(xué)說”；睡眠研究專家阿瑟林斯基研究發(fā)現(xiàn)睡覺的人眼珠轉(zhuǎn)動時就是在做夢。三個成功的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是源于偶然間發(fā)覺的生活中“司空見慣”的常態(tài)現(xiàn)象?！侗砝锏纳铩肥邱T至的一篇回憶童年生活的散文，講述了自己童年一個有趣的觀點，即“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”。圍繞這一觀點作者敘述了自己不斷探索、求證的真實過程。作者童年的這一有趣觀點是有來歷的，他認為凡是發(fā)出聲音的就是“活的生物”，是因為他從來沒看見過沒有生命的事物能發(fā)出聲響，如工廠機器的聲音，汽車鳴笛的聲音等。生活時代和范圍的局限性，為他的認知蒙上了一層浪漫主義色彩。于是，作者堅信不疑的認知一直影響著他的童年生活。作者以童年時代對父親的懷表探究為例，給我們描述了不斷探索求證的經(jīng)歷。父親的懷抱不但秒針會自己走動，“而且它堅硬的表蓋里還會發(fā)出清脆的聲音：嘀嗒，嘀嗒”，聲音“比蟬鳴要柔和些，比蟲的歌曲要單調(diào)些”。父親因為懷表貴重，所以不許我碰，但這更增加了表的神秘，作者想象著“表里邊一定也有一個蟬或蟲一類的生物”，被父親關(guān)在表里，不許小孩子動?！端麄兡菚r候多有趣啊》是一篇科幻小說，這篇科幻小說反其道而行之，立足于未來，反觀現(xiàn)實，為讀者呈現(xiàn)了150年后學(xué)校的“樣子”及如何學(xué)習(xí)的場景。作者通過真實的場景、托米和瑪琪兄妹倆的對話，表達了對未來學(xué)習(xí)的假想和反思，讓讀者感覺到如同自己走進瑪琪家里，看到了兄妹倆的學(xué)習(xí)生活，感受到兄妹倆的學(xué)習(xí)狀態(tài)，表達了對教育的憂思。人工智能是否能取代真人教師，直到現(xiàn)在仍是熱議的話題，但這篇科幻小說的作者艾薩克·阿西莫夫早在20世紀就已經(jīng)告訴了我們答案，人工智能是無法取代真人教師的，因為教育應(yīng)該是有溫度的，真人教師是有情感的，能停下來等一等，甚至能給人一番安慰，這或許就是作者想要帶給讀者的思考——什么是真正的教育？本單元的四篇課文都是用事例來說明觀點，從語文要素的角度，我們應(yīng)很好地把握這樣的行文方式，學(xué)會有理有據(jù)地表達自己的觀點；從人文主題的角度，我們應(yīng)更好地養(yǎng)成留心觀察、勤于思考、樂于探究的習(xí)慣。本單元的習(xí)作要求是“展開想象，寫科幻故事”，這是學(xué)生第一次嘗試寫科幻故事。與以往的想象類習(xí)作不同，本次習(xí)作要結(jié)合科幻故事的特點，借助相關(guān)的科學(xué)知識展開想象，這對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維能力有積極的促進作用。大單元教學(xué)思路大概念提煉與成功標準梳理從上面的內(nèi)容和目標解讀可以判斷，本單元在課程內(nèi)容上從屬于2022年版課程標準中“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群。課程標準的“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“功能和定位”指出：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣；負責任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達，培養(yǎng)理性思維和理性精神。”第三學(xué)段的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”指出：“閱讀關(guān)于中華傳統(tǒng)美德、社會公德等方面的段短論、簡評，結(jié)合校園或社會生活中的實際事例，學(xué)習(xí)有理有據(jù)地口頭或書面表達自己的觀點。閱讀有關(guān)科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明的故事，用畫思維導(dǎo)圖等方式輔助，簡潔清楚地表述科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)家的創(chuàng)造精神，體會猜想、驗證、推理等思維方法。”單元內(nèi)四篇課文內(nèi)容、習(xí)作主題以及口語交際主題要求，與“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的功能和定位，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求等具有一致性。結(jié)合單元內(nèi)容安排、目標定位和課程標準中相關(guān)要求，單元學(xué)習(xí)KUD目標、大概念、學(xué)習(xí)證據(jù)和成功標準等，梳理如下。KUD目標學(xué)習(xí)證據(jù)成功標準K1.充分的理由和證據(jù)會讓觀點更有說服力。2.科學(xué)發(fā)現(xiàn)的機遇總是留給好奇而又愛思考的人。3.科幻故事不僅想象奇特而且令人信服。1.在具體的閱讀實踐中，通過找到具體事例（證據(jù)），把握作者的觀點；在課堂活動中，結(jié)合具體的閱讀任務(wù)，分享自己發(fā)現(xiàn)的有價值的信息。2.在具體的閱讀實踐中，根據(jù)作者的觀點，找到具體事例（證據(jù)），用思維導(dǎo)圖等方式輔助，簡潔清晰地表述觀點與事例（證據(jù)）之間的證明關(guān)系；在課堂活動中，結(jié)合具體的閱讀任務(wù)，分享自己有價值的信息。3.在具體的閱讀實踐中，找出描寫人物動作、語言、神態(tài)的語句，體會人物形象，感受其探索和創(chuàng)造精神。4.借助相關(guān)科學(xué)知識，展開大膽合理的想象，寫一個想象奇特又令人信服的科幻故事。1.能自主識字學(xué)詞，豐富語言積累；會寫方格里的字，做到正確美觀，熟練運用。2.能熟讀課文，背誦《文言文二則》。3.能對照注釋、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗，理解小古文的大意，能用自己的話說說故事的內(nèi)容。4.能通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方法，梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系，并能借助思維導(dǎo)圖等方式，簡潔清楚地表述出來。5.能關(guān)注描寫人物動作、神態(tài)、言行的語句，感受人物科學(xué)探索精神品質(zhì)。6.能在大膽想象中增添一些科學(xué)元素，寫一個科幻故事。7.能圍繞辯題搜集、整理資料，明確清晰，有理有據(jù)地表達自己的觀點。U1.有理有據(jù)地表達觀點更具有說服力。2.科學(xué)的發(fā)展離不開大膽奇特的想象。D1.能根據(jù)具體的事例（證據(jù)）建立自己的觀點。2.能養(yǎng)成留心觀察、勤于思考、樂于探究的習(xí)慣。3.能借助相關(guān)科學(xué)知識展開大膽想象，寫科幻故事。大概念1.明確清晰，有理有據(jù)的觀點表達，才有說服力。2.想象力就是創(chuàng)造力。科學(xué)的發(fā)展離不開想象，好的科幻故事不僅想象奇特而且令人信服。學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)與核心學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計1.學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)六年級的學(xué)生的生活和交往范圍不斷擴大，自主獲取信息的渠道不斷拓展，他們的注意力不再滿足于自身、學(xué)校、家庭這些領(lǐng)域，開始更多地關(guān)注社區(qū)、社會、國家及人類文明發(fā)展等領(lǐng)域的熱點問題，由于每個人思考問題的角度不同，對同一問題產(chǎn)生的觀點可能存在分歧，對于容易產(chǎn)生分歧的問題，可以展開辯論，通過擺事實、講道理來豐富認識，幫助學(xué)生全面地看待事情，處理問題。2.核心學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計基于上述的學(xué)習(xí)情境，促成大概念理解的核心任務(wù)應(yīng)該設(shè)計為：開展辯論賽，這也是本單元口語交際的主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生圍繞生活中容易產(chǎn)生分歧的問題，展開辯論，提高他們明確清晰、有理有據(jù)表達自己觀點的能力，引導(dǎo)他們學(xué)會從多角度思考問題、全面看待事物。子任務(wù)分解與學(xué)習(xí)活動設(shè)計循序漸進地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解單元大概念，有層次地建構(gòu)和內(nèi)化學(xué)習(xí)體驗，需要將單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)進行有邏輯地分解，并設(shè)計相應(yīng)的、連貫的語文實踐活動。根據(jù)單元整體解讀和目標落實的需要，單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)可以分解為以下三個子任務(wù)。子任務(wù)一：小試牛刀，課內(nèi)與你辯任務(wù)說明：子任務(wù)一除了要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，發(fā)布單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)，明確單元學(xué)習(xí)成功標準，還需要結(jié)合KUD目標和大概念，對學(xué)情進行了解和判斷，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和期待，聚焦“辯論賽”話題交流，組織交流，闡明辯論的意義，如何選擇辯題，如何充足地作好辯論準備等，為后期開展辯論賽作好鋪墊。子任務(wù)二：鋒芒畢露，課內(nèi)我善辯任務(wù)說明：在學(xué)習(xí)課文的過程中，通過具體的閱讀實踐活動，明晰作者表達的觀點，在此基礎(chǔ)上，運用閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方法，厘清事例選擇和觀點印證之間的關(guān)系，領(lǐng)悟作者論證觀點的思路，并遷移運用到辯論中，發(fā)展思維的敏捷性和靈活性。子任務(wù)三：