2023學(xué)年完整公開課版3古詩(shī)詞三首

第1課時(shí)《宿建德江》課時(shí)目標(biāo)1.讀準(zhǔn)多音字“泊”，有感情地朗讀并背誦《宿建德江》。2.邊讀邊想象畫面，品詞賞句，理解古詩(shī)內(nèi)容。3.在品讀過程中，體會(huì)詩(shī)人憂愁的情感。一、復(fù)習(xí)舊知，激情導(dǎo)入1.課件出示：課件出示：秋思［唐］張籍洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。九月九日憶山東兄弟［唐］王維獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。（1）這兩首詩(shī)有什么相似之處？生：都表達(dá)了詩(shī)人在秋天思念家鄉(xiāng)、思念親人的思想感情。（2）每一首古詩(shī)都有“詩(shī)眼”，“詩(shī)眼”就是能揭示詩(shī)的中心、點(diǎn)明詩(shī)人心境的字。請(qǐng)同學(xué)們找一找，這兩首詩(shī)的“詩(shī)眼”分別是什么？（思，憶）2.導(dǎo)入新詩(shī)。夜幕降臨，江中煙霧迷蒙，遠(yuǎn)處行來一葉扁舟，舟上的詩(shī)人又會(huì)有怎樣的心情呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)古詩(shī)《宿建德江》?！驹O(shè)計(jì)意圖】課始三分鐘，抓住學(xué)生心。教師首先讓學(xué)生比較兩首同是思鄉(xiāng)古詩(shī)的相似之處，然后找出它們的詩(shī)眼，這就為學(xué)習(xí)新詩(shī)奠定了“未成曲調(diào)先有情”的良好氛圍。最后設(shè)置疑問“舟上的詩(shī)人又會(huì)有怎樣的心情呢？”，一石激起千層浪，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、初讀古詩(shī)，讀出韻味1．自由讀詩(shī)，讀通讀順。請(qǐng)同學(xué)們把這首詩(shī)認(rèn)真讀兩遍，第一遍讀準(zhǔn)字音，把詩(shī)句讀通念順；第二遍做到字正腔圓。2．指名朗讀，字正腔圓。（1）第一行詩(shī)中有一個(gè)多音字“泊”，在這里是“停船靠岸”的意思，讀作“bó”。（2）“泊煙渚”的“渚”是翹舌音，“日暮客愁新”的“愁”也是翹舌音；最后一行詩(shī)中，“清”是后鼻音，“近”是前鼻音。3.賽讀古詩(shī)，讀出節(jié)奏。讀詩(shī)不光要字正腔圓，還要讀出節(jié)奏。請(qǐng)男女生比賽讀，讀出這首詩(shī)的節(jié)奏。課件出示：宿/建德江［唐］孟浩然移舟/泊/煙渚，日暮/客/愁新。野曠/天/低樹，江清/月/近人?！驹O(shè)計(jì)意圖】教給學(xué)生讀詩(shī)的方法，由讀得字正腔圓，到讀出節(jié)奏，再到讀出音韻美。朗讀要求逐步提高，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)古詩(shī)的美。三、交流資料，了解背景1.憶學(xué)法。同學(xué)們，大家還記得學(xué)習(xí)古詩(shī)“四步法”嗎？生：解詩(shī)題、知作者、明詩(shī)意、悟詩(shī)情。2.解詩(shī)題。（1）“宿”是什么意思？生：住宿、留宿。（2）“建德江”是一個(gè)地名，那么詩(shī)題的意思就是——留宿在建德江。該怎么讀好詩(shī)題呢？（指名讀、齊讀）3．知作者。（1）學(xué)生交流關(guān)于孟浩然的資料。這首詩(shī)的作者是唐朝著名詩(shī)人孟浩然，你們?cè)谡n前已經(jīng)搜集了他的資料，現(xiàn)在說說對(duì)他的了解吧。（生交流）（2）了解寫作背景。了解古詩(shī)背后的故事，可以讓我們更好地理解詩(shī)意，體會(huì)作者的情感，我們一起來看孟浩然寫這首詩(shī)前的一段經(jīng)歷:課件出示：孟浩然自幼聰穎好學(xué)，抱負(fù)高遠(yuǎn)，青年時(shí)就作詩(shī)多首，“有聲于江楚間”。當(dāng)他奔赴京城，想要求取功名、施展才華之時(shí)，卻總是名落孫山。后經(jīng)舉薦，他受到了唐玄宗的召見。在唐玄宗面前，孟浩然一展所學(xué)，朗誦了自己的得意之作《歲暮歸南山》。然而，詩(shī)中的“不才明主棄，多病故人疏”兩句讓唐玄宗大發(fā)雷霆。因此求官不成、躊躇滿志的孟浩然最終被逐出了京城。在這樣的心境之下，孟浩然南下吳越，在建德江停舟過夜時(shí)，寫下了這首《宿建德江》。（3）帶著感受，齊讀古詩(shī)?！驹O(shè)計(jì)意圖】交流資料既是對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的檢查，又培養(yǎng)了他們搜集資料的良好習(xí)慣。俗話說“言為心聲”，了解作者的寫作背景有助于學(xué)生感悟詩(shī)情，深入體會(huì)詩(shī)人舟泊暮宿，觸景生情，滿懷愁緒的情感。四、想象品讀，明意悟情（一）明詩(shī)意。1．默讀古詩(shī)，感知大意。請(qǐng)同學(xué)們靜靜地默讀這首《宿建德江》，結(jié)合書上的插圖和注釋，想一想，這首詩(shī)大概講的什么意思？詩(shī)里的哪個(gè)字、哪些詞在向你傳遞詩(shī)人的感覺和情緒，可以做做記號(hào)。2.指名說說這首詩(shī)的大意。（二）悟詩(shī)情。1．找出詩(shī)眼“愁”。請(qǐng)一位同學(xué)帶著自己的理解和感受讀一讀這首詩(shī)，其他同學(xué)邊聽邊想，詩(shī)中哪一個(gè)字最能代表孟浩然此刻的心境？生：愁。2．品味“愁”字。（1）齊讀“日暮客愁新”，知“愁”意。課件出示：日暮客愁新“愁新”就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢？（思鄉(xiāng)之愁、寂寞之愁）②你怎么知道他是思鄉(xiāng)之愁呢？你是從這行詩(shī)的哪個(gè)字看出來的？（客）“客”是指誰？（詩(shī)人自己）詩(shī)人把自己說成是客？（因?yàn)樗藭r(shí)身處異鄉(xiāng)）③同學(xué)們，颯颯秋風(fēng)勾起了張籍的思鄉(xiāng)情，重陽(yáng)登高勾起了王維的“倍思親”。此時(shí)，是什么景物觸動(dòng)了孟浩然的思鄉(xiāng)之情呢？（日暮）（2）對(duì)比想象“日暮圖”，感知“愁”緒。①分享溫馨畫面。日暮是夕陽(yáng)西下時(shí)分，這個(gè)時(shí)候你在干什么呢？生：背著書包回家去。師：還有人在干什么呢？課件出示：圖片（全家人聚在一起吃飯圖、夕陽(yáng)下母親迎接孩子歸來圖、一家三口夕陽(yáng)下散步圖）。②想象畫面，體會(huì)詩(shī)人的情感。現(xiàn)在我們回到詩(shī)人所處的建德江，你看到了什么？生：空曠的原野，江面上只有詩(shī)人一個(gè)人。師：如果這時(shí)候你是詩(shī)人，你會(huì)想到什么呢？生1：如果我能和家人在一起多好?。∩?：如果這時(shí)候有人陪我說說話多好啊！生3：如果這時(shí)候我在家鄉(xiāng)多好?。、圩x出滿懷愁緒的感覺。詩(shī)人孑然一身途經(jīng)建德江，面對(duì)四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己“皇皇三十載，書劍兩無成。山水尋吳越，風(fēng)塵厭洛京”，一時(shí)間，他滿懷的愁緒涌上心頭。誰來讀一讀這滿懷的愁緒？（指名讀、評(píng)價(jià)讀）課件出示：移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人。（3）一詠三嘆“月近人”，悟“愁”心。①對(duì)月抒發(fā)愁緒。滿懷的愁緒向誰訴說呢？（月亮）孤人對(duì)月是何等的蒼涼、孤寂，如果你是詩(shī)人，你會(huì)向月亮訴說什么呢？生1：月亮啊，請(qǐng)把我?guī)Щ丶亦l(xiāng)吧！生2：月亮啊，只有你知道我的心情，陪伴著我。②回憶往昔甜蜜。此時(shí)的詩(shī)人雖置身于孤舟之上，思緒卻早已隨月飛遠(yuǎn)。他的心已飛到家鄉(xiāng)去了。他想到了往日與親人朋友相聚的情景，那是一幅什么樣的情景呢？生1：在一個(gè)寒冷的夜晚，詩(shī)人和朋友圍坐火爐邊，把酒言歡。生2：在一個(gè)風(fēng)和日麗的日子里，詩(shī)人和朋友在桃花林中吟詩(shī)作對(duì)，流連忘返。生3：在一個(gè)秋風(fēng)送爽的日子里，詩(shī)人和家人相聚樹下，其樂融融。③入情入境讀詩(shī)句。想起昨日和親朋好友把酒言歡，好快樂??！可是，這里卻只有——“野曠天低樹，江清月近人”!回憶故鄉(xiāng)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是幸福，絲絲縷縷都是甜蜜，然而，這里卻只有——（生讀）野曠天低樹，江清月近人。看不到熟悉的家鄉(xiāng)山水，聽不到親切的鄉(xiāng)里鄉(xiāng)音，這里只有——（生讀）野曠天低樹，江清月近人。憶故鄉(xiāng)甜如蜜，思故鄉(xiāng)愁滿懷，此時(shí)此刻作者有的只是——愁。（三）拓詩(shī)句正所謂“明月千里寄相思”，在我國(guó)古代詩(shī)歌中用月來寄托情感是很常見的，月亮已成了古人抒發(fā)情感的憑借。課件出示：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。（李白）露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。（杜甫）海上生明月，天涯共此時(shí)。（張九齡）春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？（王安石）【設(shè)計(jì)意圖】想象畫面和感情朗讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)的良方。全詩(shī)圍繞一個(gè)“愁”字，詩(shī)人的孤寂、愁悶、思念等復(fù)雜心情蘊(yùn)含在每一句詩(shī)中，有許多地方值得反復(fù)誦讀、細(xì)細(xì)品味。在學(xué)生已能把詩(shī)讀得字正腔圓、有滋有味的前提下，開啟他們想象的閘門，讓學(xué)生對(duì)比想象“日暮圖”，對(duì)月抒愁緒以及憶往昔甜蜜，并通過有感情地朗讀來表達(dá)自己獨(dú)特的感悟。這樣環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，不著痕跡地把學(xué)生帶入詩(shī)的意境之中，進(jìn)一步感受詩(shī)人羈旅中的惆悵、愁思。五、背誦古詩(shī)，升華情感1.不知不覺中，我們走近了一輪明月，這是孟浩然、李白、杜甫曾經(jīng)守望過的月，也是我們的月，是古往今來唯一不變的月。學(xué)了這首古詩(shī)，我們已然成為孟浩然的知己，體會(huì)到了他在日暮時(shí)分“人在江中、心隨月去”的滿懷愁緒。2.配上音樂，指名背、齊背?！驹O(shè)計(jì)意圖】哀愁的音樂，與詩(shī)人的心境相融，很好地烘托了氣氛。配樂讓學(xué)生背誦古詩(shī)，不僅積累了語(yǔ)言，而且升華了情感體驗(yàn)。第2課時(shí)《六月二十七日望湖樓醉書》課時(shí)目標(biāo)1.有感情地朗讀并背誦古詩(shī)《六月二十七日望湖樓醉書》。2.化詩(shī)為畫，理解詩(shī)意，感受六月西湖在晴、雨時(shí)的奇特景象。3.在品悟詩(shī)句中體會(huì)詩(shī)人豁達(dá)開朗的胸懷。一、揭示詩(shī)題，簡(jiǎn)介詩(shī)人1.指名讀詩(shī)題。2.理解詩(shī)題。讀完后你知道了什么？生：時(shí)間、地點(diǎn)、事件。設(shè)疑：詩(shī)人僅僅只是喝醉了嗎？3．簡(jiǎn)介詩(shī)人。師：這是北宋詩(shī)人蘇軾流傳千古的一首名詩(shī)，你了解蘇軾嗎？蘇軾是唐宋八大家之一，與西湖有著不解之緣，他曾兩度做杭州的地方官，疏通西湖，建筑蘇堤，造福于杭州百姓?！驹O(shè)計(jì)意圖】以詩(shī)題總覽全文，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生從詩(shī)題中了解了時(shí)間、地點(diǎn)和事件，同時(shí)教師還設(shè)置了一個(gè)疑問:“詩(shī)人僅僅只是喝醉了嗎？”激發(fā)學(xué)生的探究興趣，為課時(shí)結(jié)尾深化主旨埋下伏筆。二、初讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)讀美1.讀得正確。學(xué)生自由讀古詩(shī)，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。指名讀，強(qiáng)調(diào)“遮”是翹舌音，“卷”讀“juǎn”，“散”讀“sàn”。2.讀出節(jié)奏。指名讀，讀出古詩(shī)的停頓和節(jié)奏。3.讀出韻味。學(xué)生練讀，讀出古詩(shī)的韻味。（1）找出詩(shī)中的押韻字。（山、船、散、天）（2）按“平長(zhǎng)仄短”練讀。（3）分組讀，齊讀?！驹O(shè)計(jì)意圖】讀得正確，讀出節(jié)奏，讀出韻味，使學(xué)生在逐層提升的誦讀中感知詩(shī)意和詩(shī)趣，為知意和背誦打下基礎(chǔ)。三、化詩(shī)為畫，體會(huì)意境1．默讀古詩(shī)，圈出景物。古人云：詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。默讀古詩(shī)，想想每行詩(shī)分別描繪了什么景物？快速用自己喜歡的符號(hào)圈出來。（云、雨、風(fēng)、水）2．配樂范讀，想象畫面。學(xué)生閉上眼睛聽老師范讀古詩(shī)，想象你看到了一幅幅怎樣的畫面？（配樂，約50秒）課件出示：六月二十七日望湖樓醉書［宋］蘇軾黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。卷地風(fēng)來忽吹散，望湖樓下水如天。3.匯報(bào)交流，品讀感悟。你仿佛看到了怎樣的畫面？（1）課件出示：課件出示：黑云翻墨未遮山①聯(lián)系生活實(shí)際。夏天雷雨來臨之前，天空的景象是怎樣的？能用四字詞語(yǔ)形容一下嗎？（烏云密布、電閃雷鳴）②學(xué)生想象畫面。生1：我看到黑壓壓的烏云，就像打翻的墨汁一樣，卻沒有遮住遠(yuǎn)處的山巒。生2：我看到黑云翻滾，就像濃濃的墨汁在天上蔓延，但來不及遮住山巒。生3：我看到黑壓壓的烏云像海浪一樣，洶涌地翻騰而來，但沒有遮住遠(yuǎn)處的山巒。（點(diǎn)擊課件，“黑、翻墨”變色）③帶著感受讀詩(shī)句。我們聯(lián)系生活實(shí)際，想象出了這幅“翻墨云”圖。誰來讀一讀這句詩(shī)？讓我們感受一下。（指名讀、評(píng)價(jià)讀、齊讀）（2）課件出示：課件出示：白雨跳珠亂入船①抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，品析雨的特點(diǎn)。生1：夏天的雨很急很大，我從“跳珠”知道雨落在船上就像是跳動(dòng)的珍珠，發(fā)出噼里啪啦的聲音。生2：我從“亂入船”的“亂”字看出雨勢(shì)很大，這雨是雜亂無章的，就像頑皮的孩子活蹦亂跳。生3：我還從“白雨”看出這場(chǎng)雨很大，只有大雨點(diǎn)兒才會(huì)看起來是白色的，有種白花花的感覺。（點(diǎn)擊課件，“白、跳珠、亂”變色）②用多種形式，讀出雨的氣勢(shì)。誰來將這場(chǎng)又急又大的雨，通過朗讀帶到我們大家眼前？（指名讀、男女生賽讀）教師小結(jié)，引出別樣景象。師：這真是一場(chǎng)又急又大的雨啊。它讓我們感到——震撼！激動(dòng)！驚嘆！當(dāng)我們正被眼前這白花花的大雨所震撼并為之驚嘆的時(shí)候，一陣大風(fēng)吹來，天地間又換了一副新的圖景。（3）課件出示：課件出示：卷地風(fēng)來忽吹散品味“忽”之妙。生1：我從“忽”字感受到大雨來也匆匆，去也匆匆，一陣狂風(fēng)席地卷而來，就把雨吹沒了。生2：我從“忽”體會(huì)到這風(fēng)很有威力，一下子就把大雨吹散了，還吹散了天上黑壓壓的云，天空變得一片瓦藍(lán)。（點(diǎn)擊課件，“忽”變色）②拓展含“忽”的詩(shī)句。生1：忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。生2：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。③讀出“風(fēng)吹雨散圖”。（分組賽讀）（4）課件出示：課件出示：望湖樓下水如天想“水如天”之景。生1：水如天一樣開闊，藍(lán)天倒映在湖水中，水天一色。生2：水如天一樣明亮，雨后湖中泛起粼粼波光。生3：水如天一樣澄凈，雨過天晴，一切都像剛洗過的樣子。②讀出“雨后西湖”的畫面感。碧空如洗，水平如鏡，讀出你的想象與感覺。（指名讀、齊讀）4.聯(lián)系生活，訓(xùn)練寫話。請(qǐng)學(xué)生拿起手中的筆，也來寫寫雨吧?！驹O(shè)計(jì)意圖】想象畫面，化詩(shī)為畫是本課的語(yǔ)文要素，也是課后習(xí)題的要求。每行詩(shī)，緊緊圍繞關(guān)鍵詞展開描寫，從下雨前的“黑云翻墨”到雨中的“白雨跳珠”，再到“風(fēng)吹雨散”的水天一色，學(xué)生在頭腦中不斷描繪出一幅幅生動(dòng)的畫面，令人心曠神怡。在這個(gè)過程中，始終將想象與品讀相結(jié)合，讓學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)人遣詞造句的精妙，體會(huì)古詩(shī)的意境美。四、深化主旨，指導(dǎo)背誦1．升華詩(shī)題中“醉”的含義——沉醉。作者非常欣賞這首詩(shī)，他50歲時(shí)再到杭州，特意又寫詩(shī)道：“還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年?！弊阋娝麑?duì)這首詩(shī)的喜愛。2．了解寫作背景，體會(huì)詩(shī)人樂觀豁達(dá)的生活態(tài)度。你知道當(dāng)時(shí)詩(shī)人是在什么情況下寫這首詩(shī)的嗎？師：宋神宗時(shí)，王安石變法，蘇軾因?yàn)榕c王安石政見不合，在官場(chǎng)受到排擠，無奈自請(qǐng)外任，遠(yuǎn)離京城，到杭州任杭州通判。他與朋友同游西湖時(shí)，經(jīng)歷夏日驟雨，觸景生情，寫成此詩(shī)。大凡詩(shī)人失意，總會(huì)借酒消愁，吟詩(shī)抒懷，而此詩(shī)卻不見愁情，你從這場(chǎng)驟雨中讀到了一位怎樣的詩(shī)人？（樂觀、豁達(dá)）3.指導(dǎo)學(xué)生背誦全詩(shī)?！驹O(shè)計(jì)意圖】“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，由這首詩(shī)的意境體會(huì)詩(shī)人的感情，聯(lián)系詩(shī)的寫作背景，是對(duì)主題的一個(gè)升華，也是和前面“了解詩(shī)人”這一環(huán)節(jié)相呼應(yīng)，一脈相承。五、課外延伸，閱讀積累1.拓展名詩(shī)。蘇軾與西湖有著不解之緣，他愛西湖，尤愛雨中的西湖，他還在《飲湖上初晴后雨》中寫道：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！闭?qǐng)你說一說，《飲湖上初晴后雨》中的西湖是怎樣的？2.積累名篇。俗話說，“上有天堂，下有蘇杭?！惫磐駚恚瑹o數(shù)文人墨客留下了許多描寫和贊美西湖的千古名篇，課后找來讀讀并積累?！驹O(shè)計(jì)意圖】“得法于課內(nèi)，得益于課外”。教師以這首詩(shī)作為一個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生去搜集描寫西湖的古詩(shī)，把學(xué)生的視野一下子由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，有效地拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空，體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”的教學(xué)理念。第3課時(shí)《西江月·夜行黃沙道中》課時(shí)目標(biāo)1.會(huì)寫“德、鵲、蟬”3個(gè)生字，能正確讀寫“建德江、驚鵲、鳴蟬”等詞語(yǔ)。2.有感情地朗讀課文，背誦并默寫《西江月·夜行黃沙道中》。3.融入豐富的想象，感悟詞中所描繪的意境，體會(huì)作者對(duì)豐收之年的喜悅和對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛之情。一、范讀課題，自主解題1.師讀課題，提出疑問。讀題目時(shí)老師為什么在中間停頓一下？生：因?yàn)椤拔鹘隆笔窃~牌名，“夜行黃沙道中”是詞題。2.聯(lián)系舊知，了解課題。你們對(duì)課題還有哪些了解？生1：我知道“黃沙”是指黃沙嶺，在今江西省上饒市的西面。生2：題目的意思是晚上詩(shī)人在黃沙嶺的一條小道上散步。【設(shè)計(jì)意圖】入課開門見山，直接導(dǎo)入對(duì)課題的解讀。“你們對(duì)課題還有哪些了解？”以此引出學(xué)生的已有知識(shí)。二、初讀全文，讀通讀順1.學(xué)生自由讀全詞。教師提出要求：讀準(zhǔn)字音，把詞讀通讀順。2.指名讀詞。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“蟬”是翹舌音，“見”讀xiàn，不讀jiàn。（1）理解“見”的意思?！耙姟本褪浅霈F(xiàn)的意思。（2）聯(lián)結(jié)已知。這個(gè)“見”還在什么地方出現(xiàn)過？生：天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。（3）齊讀全詞?！驹O(shè)計(jì)意圖】讀通讀順，是深入理解文本的基礎(chǔ)。教師要因疑而教，抓住最易讀錯(cuò)的字，并聯(lián)結(jié)已知，強(qiáng)化鞏固。三、自讀自悟，入境抒情過渡：讀通詞是學(xué)好詩(shī)詞的序幕。讀懂詞，讀出詞里所包含的意思，這才是學(xué)習(xí)詞的正式開始。詞就像一杯濃濃的咖啡，需要細(xì)心品味，下面我們就一起來仔細(xì)品味一下吧！（一）品讀上闋1．自讀自悟。學(xué)生默讀上闋，不懂的地方打上“？”，小組討論匯報(bào)。2．匯報(bào)交流。（1）誰來說一說，你讀懂了什么？課件出示：明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。①弄懂“別枝”。借助注釋，可以知道“別枝”指橫斜的樹枝。理解詞意。生：這句詞的意思就是：月光明亮，驚醒的鵲兒飛繞在樹枝上。清風(fēng)吹來，半夜里蟬兒在鳴唱。③學(xué)生質(zhì)疑。生：我不認(rèn)為是明月驚醒了鵲兒，也可能是作者的腳步聲驚動(dòng)了鵲兒。師：有自己的見解，真棒?、芟胂螽嬅?。師范讀這句詞，學(xué)生閉眼想象：你仿佛看見了什么？生：明亮的月光下，驚醒的鵲兒飛離樹枝。半夜里清風(fēng)吹拂，傳來聲聲蟬鳴。⑤有感情地朗讀。黃沙嶺的景色是多么迷人??！誰能讀出來呢？（指名讀）過渡：你們還讀懂了什么？（2）課件出示：課件出示：稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。描述畫面。生：這句詞展現(xiàn)的畫面是：稻花飄香，農(nóng)民們?cè)谡務(wù)撠S收的年景；蛙聲陣陣，吸引詩(shī)人側(cè)耳細(xì)聽。②表達(dá)異議。生：我認(rèn)為這里的兩句應(yīng)倒過來，讀為“聽取蛙聲一片，稻花香里說豐年”。一片蛙聲說明青蛙很多，稻花飄香預(yù)示著豐收。因此，這里是青蛙在爭(zhēng)說豐收，作者運(yùn)用了擬人手法。③給予鼓勵(lì)。師：你想象豐富、見解獨(dú)特，了不起！“說豐年”的是農(nóng)民還是青蛙，各人見解不一樣，重要的是讓讀者體會(huì)到豐收的喜悅。④讀出喜悅。（一詠三嘆讀）a.多少年來，與農(nóng)田朝夕相處的青蛙，看到黃沙嶺這喜人的豐收景象，能不高興嗎？男生齊讀——稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。b.“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土?！鞭r(nóng)民豐收多不容易??！他們?cè)跄懿婚_心呢？女生齊讀——稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。c.朝朝出，天天望，辛勤的耕耘終于有了收獲，辛棄疾又怎能不為農(nóng)民高興呢？齊讀——稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。3.齊讀上闋。明亮的月光，驚醒的鵲兒，微微的涼風(fēng)，鳴叫的蟬兒，清新的稻花香，蛙聲一片，這一切多么美好，讓我們一起置身于這美好的夜晚，感受著清風(fēng)明月，輕輕地吟一吟吧——齊讀上闋。【設(shè)計(jì)意圖】“詞”的教學(xué)重在想象、品讀、悟情。在學(xué)生自主感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們交流自己想象的畫面，在關(guān)鍵處給予巧妙引導(dǎo)。最后扣住人物心情，用一連串反問句式，一詠三嘆，回環(huán)往復(fù)，品讀詞句，讀中悟情，悟中抒情，以引領(lǐng)學(xué)生讀出詞背后的那份情、那份愛、那顆心、那種味，掀起課堂教學(xué)的高潮。（二）品讀下闋1.默讀下闋。2.學(xué)生交流。重點(diǎn)點(diǎn)撥：（1）“七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前?！睉?yīng)該顛倒順序來理解，就是“天外七八個(gè)星，山前兩三點(diǎn)雨?！保?）品“忽見”之趣。課件出示：舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見。讀出驚喜。陣雨來臨，天黑乎乎的，避雨的地方很難尋找，辛棄疾非常著急，在陣雨到來之前終于找到了。②讀出放松。詩(shī)人正在為避雨著急，現(xiàn)在看到茅店，心情放松了。③讀出興奮。進(jìn)了茅店，又可以與農(nóng)民們一邊喝酒，一邊說豐年了。3.以詩(shī)表情。想想哪句詩(shī)最能表達(dá)詞人此時(shí)的心情？生：山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。4.個(gè)性朗讀。帶著自己的感受朗讀下闋。（指名讀、齊讀）【設(shè)計(jì)意圖】“情”要靠“象”去顯。教師緊扣“忽見”，讓平面的詞句通過學(xué)生的想象體悟，生成為一幅幅鮮活的畫面，一段段感人的旋律，一幕幕立體的場(chǎng)景，把學(xué)生引入詞的意境，想詞人所想，感詞人所感，急詞人所急，學(xué)生的感悟與朗讀實(shí)現(xiàn)