2023學年完整公開課版3古詩詞三首

第1課時《宿建德江》課時目標1.讀準多音字“泊”，有感情地朗讀并背誦《宿建德江》。2.邊讀邊想象畫面，品詞賞句，理解古詩內(nèi)容。3.在品讀過程中，體會詩人憂愁的情感。一、復(fù)習舊知，激情導(dǎo)入1.課件出示：課件出示：秋思［唐］張籍洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。九月九日憶山東兄弟［唐］王維獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。（1）這兩首詩有什么相似之處？生：都表達了詩人在秋天思念家鄉(xiāng)、思念親人的思想感情。（2）每一首古詩都有“詩眼”，“詩眼”就是能揭示詩的中心、點明詩人心境的字。請同學們找一找，這兩首詩的“詩眼”分別是什么？（思，憶）2.導(dǎo)入新詩。夜幕降臨，江中煙霧迷蒙，遠處行來一葉扁舟，舟上的詩人又會有怎樣的心情呢？今天我們一起來學習古詩《宿建德江》?！驹O(shè)計意圖】課始三分鐘，抓住學生心。教師首先讓學生比較兩首同是思鄉(xiāng)古詩的相似之處，然后找出它們的詩眼，這就為學習新詩奠定了“未成曲調(diào)先有情”的良好氛圍。最后設(shè)置疑問“舟上的詩人又會有怎樣的心情呢？”，一石激起千層浪，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。二、初讀古詩，讀出韻味1．自由讀詩，讀通讀順。請同學們把這首詩認真讀兩遍，第一遍讀準字音，把詩句讀通念順；第二遍做到字正腔圓。2．指名朗讀，字正腔圓。（1）第一行詩中有一個多音字“泊”，在這里是“停船靠岸”的意思，讀作“bó”。（2）“泊煙渚”的“渚”是翹舌音，“日暮客愁新”的“愁”也是翹舌音；最后一行詩中，“清”是后鼻音，“近”是前鼻音。3.賽讀古詩，讀出節(jié)奏。讀詩不光要字正腔圓，還要讀出節(jié)奏。請男女生比賽讀，讀出這首詩的節(jié)奏。課件出示：宿/建德江［唐］孟浩然移舟/泊/煙渚，日暮/客/愁新。野曠/天/低樹，江清/月/近人。【設(shè)計意圖】教給學生讀詩的方法，由讀得字正腔圓，到讀出節(jié)奏，再到讀出音韻美。朗讀要求逐步提高，讓學生在反復(fù)誦讀中體會古詩的美。三、交流資料，了解背景1.憶學法。同學們，大家還記得學習古詩“四步法”嗎？生：解詩題、知作者、明詩意、悟詩情。2.解詩題。（1）“宿”是什么意思？生：住宿、留宿。（2）“建德江”是一個地名，那么詩題的意思就是——留宿在建德江。該怎么讀好詩題呢？（指名讀、齊讀）3．知作者。（1）學生交流關(guān)于孟浩然的資料。這首詩的作者是唐朝著名詩人孟浩然，你們在課前已經(jīng)搜集了他的資料，現(xiàn)在說說對他的了解吧。（生交流）（2）了解寫作背景。了解古詩背后的故事，可以讓我們更好地理解詩意，體會作者的情感，我們一起來看孟浩然寫這首詩前的一段經(jīng)歷:課件出示：孟浩然自幼聰穎好學，抱負高遠，青年時就作詩多首，“有聲于江楚間”。當他奔赴京城，想要求取功名、施展才華之時，卻總是名落孫山。后經(jīng)舉薦，他受到了唐玄宗的召見。在唐玄宗面前，孟浩然一展所學，朗誦了自己的得意之作《歲暮歸南山》。然而，詩中的“不才明主棄，多病故人疏”兩句讓唐玄宗大發(fā)雷霆。因此求官不成、躊躇滿志的孟浩然最終被逐出了京城。在這樣的心境之下，孟浩然南下吳越，在建德江停舟過夜時，寫下了這首《宿建德江》。（3）帶著感受，齊讀古詩?！驹O(shè)計意圖】交流資料既是對學生課前預(yù)習的檢查，又培養(yǎng)了他們搜集資料的良好習慣。俗話說“言為心聲”，了解作者的寫作背景有助于學生感悟詩情，深入體會詩人舟泊暮宿，觸景生情，滿懷愁緒的情感。四、想象品讀，明意悟情（一）明詩意。1．默讀古詩，感知大意。請同學們靜靜地默讀這首《宿建德江》，結(jié)合書上的插圖和注釋，想一想，這首詩大概講的什么意思？詩里的哪個字、哪些詞在向你傳遞詩人的感覺和情緒，可以做做記號。2.指名說說這首詩的大意。（二）悟詩情。1．找出詩眼“愁”。請一位同學帶著自己的理解和感受讀一讀這首詩，其他同學邊聽邊想，詩中哪一個字最能代表孟浩然此刻的心境？生：愁。2．品味“愁”字。（1）齊讀“日暮客愁新”，知“愁”意。課件出示：日暮客愁新“愁新”就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢？（思鄉(xiāng)之愁、寂寞之愁）②你怎么知道他是思鄉(xiāng)之愁呢？你是從這行詩的哪個字看出來的？（客）“客”是指誰？（詩人自己）詩人把自己說成是客？（因為他此時身處異鄉(xiāng)）③同學們，颯颯秋風勾起了張籍的思鄉(xiāng)情，重陽登高勾起了王維的“倍思親”。此時，是什么景物觸動了孟浩然的思鄉(xiāng)之情呢？（日暮）（2）對比想象“日暮圖”，感知“愁”緒。①分享溫馨畫面。日暮是夕陽西下時分，這個時候你在干什么呢？生：背著書包回家去。師：還有人在干什么呢？課件出示：圖片（全家人聚在一起吃飯圖、夕陽下母親迎接孩子歸來圖、一家三口夕陽下散步圖）。②想象畫面，體會詩人的情感?，F(xiàn)在我們回到詩人所處的建德江，你看到了什么？生：空曠的原野，江面上只有詩人一個人。師：如果這時候你是詩人，你會想到什么呢？生1：如果我能和家人在一起多好??！生2：如果這時候有人陪我說說話多好??！生3：如果這時候我在家鄉(xiāng)多好?。、圩x出滿懷愁緒的感覺。詩人孑然一身途經(jīng)建德江，面對四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己“皇皇三十載，書劍兩無成。山水尋吳越，風塵厭洛京”，一時間，他滿懷的愁緒涌上心頭。誰來讀一讀這滿懷的愁緒？（指名讀、評價讀）課件出示：移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人。（3）一詠三嘆“月近人”，悟“愁”心。①對月抒發(fā)愁緒。滿懷的愁緒向誰訴說呢？（月亮）孤人對月是何等的蒼涼、孤寂，如果你是詩人，你會向月亮訴說什么呢？生1：月亮啊，請把我?guī)Щ丶亦l(xiāng)吧！生2：月亮啊，只有你知道我的心情，陪伴著我。②回憶往昔甜蜜。此時的詩人雖置身于孤舟之上，思緒卻早已隨月飛遠。他的心已飛到家鄉(xiāng)去了。他想到了往日與親人朋友相聚的情景，那是一幅什么樣的情景呢？生1：在一個寒冷的夜晚，詩人和朋友圍坐火爐邊，把酒言歡。生2：在一個風和日麗的日子里，詩人和朋友在桃花林中吟詩作對，流連忘返。生3：在一個秋風送爽的日子里，詩人和家人相聚樹下，其樂融融。③入情入境讀詩句。想起昨日和親朋好友把酒言歡，好快樂??！可是，這里卻只有——“野曠天低樹，江清月近人”!回憶故鄉(xiāng)，點點滴滴都是幸福，絲絲縷縷都是甜蜜，然而，這里卻只有——（生讀）野曠天低樹，江清月近人?？床坏绞煜さ募亦l(xiāng)山水，聽不到親切的鄉(xiāng)里鄉(xiāng)音，這里只有——（生讀）野曠天低樹，江清月近人。憶故鄉(xiāng)甜如蜜，思故鄉(xiāng)愁滿懷，此時此刻作者有的只是——愁。（三）拓詩句正所謂“明月千里寄相思”，在我國古代詩歌中用月來寄托情感是很常見的，月亮已成了古人抒發(fā)情感的憑借。課件出示：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。（李白）露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。（杜甫）海上生明月，天涯共此時。（張九齡）春風又綠江南岸，明月何時照我還？（王安石）【設(shè)計意圖】想象畫面和感情朗讀是學習古詩的良方。全詩圍繞一個“愁”字，詩人的孤寂、愁悶、思念等復(fù)雜心情蘊含在每一句詩中，有許多地方值得反復(fù)誦讀、細細品味。在學生已能把詩讀得字正腔圓、有滋有味的前提下，開啟他們想象的閘門，讓學生對比想象“日暮圖”，對月抒愁緒以及憶往昔甜蜜，并通過有感情地朗讀來表達自己獨特的感悟。這樣環(huán)環(huán)相扣，步步為營，不著痕跡地把學生帶入詩的意境之中，進一步感受詩人羈旅中的惆悵、愁思。五、背誦古詩，升華情感1.不知不覺中，我們走近了一輪明月，這是孟浩然、李白、杜甫曾經(jīng)守望過的月，也是我們的月，是古往今來唯一不變的月。學了這首古詩，我們已然成為孟浩然的知己，體會到了他在日暮時分“人在江中、心隨月去”的滿懷愁緒。2.配上音樂，指名背、齊背?！驹O(shè)計意圖】哀愁的音樂，與詩人的心境相融，很好地烘托了氣氛。配樂讓學生背誦古詩，不僅積累了語言，而且升華了情感體驗。第2課時《六月二十七日望湖樓醉書》課時目標1.有感情地朗讀并背誦古詩《六月二十七日望湖樓醉書》。2.化詩為畫，理解詩意，感受六月西湖在晴、雨時的奇特景象。3.在品悟詩句中體會詩人豁達開朗的胸懷。一、揭示詩題，簡介詩人1.指名讀詩題。2.理解詩題。讀完后你知道了什么？生：時間、地點、事件。設(shè)疑：詩人僅僅只是喝醉了嗎？3．簡介詩人。師：這是北宋詩人蘇軾流傳千古的一首名詩，你了解蘇軾嗎？蘇軾是唐宋八大家之一，與西湖有著不解之緣，他曾兩度做杭州的地方官，疏通西湖，建筑蘇堤，造福于杭州百姓?！驹O(shè)計意圖】以詩題總覽全文，這是一種很好的學習方法。學生從詩題中了解了時間、地點和事件，同時教師還設(shè)置了一個疑問:“詩人僅僅只是喝醉了嗎？”激發(fā)學生的探究興趣，為課時結(jié)尾深化主旨埋下伏筆。二、初讀古詩，讀準讀美1.讀得正確。學生自由讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句。指名讀，強調(diào)“遮”是翹舌音，“卷”讀“juǎn”，“散”讀“sàn”。2.讀出節(jié)奏。指名讀，讀出古詩的停頓和節(jié)奏。3.讀出韻味。學生練讀，讀出古詩的韻味。（1）找出詩中的押韻字。（山、船、散、天）（2）按“平長仄短”練讀。（3）分組讀，齊讀?！驹O(shè)計意圖】讀得正確，讀出節(jié)奏，讀出韻味，使學生在逐層提升的誦讀中感知詩意和詩趣，為知意和背誦打下基礎(chǔ)。三、化詩為畫，體會意境1．默讀古詩，圈出景物。古人云：詩中有畫，畫中有詩。默讀古詩，想想每行詩分別描繪了什么景物？快速用自己喜歡的符號圈出來。（云、雨、風、水）2．配樂范讀，想象畫面。學生閉上眼睛聽老師范讀古詩，想象你看到了一幅幅怎樣的畫面？（配樂，約50秒）課件出示：六月二十七日望湖樓醉書［宋］蘇軾黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。3.匯報交流，品讀感悟。你仿佛看到了怎樣的畫面？（1）課件出示：課件出示：黑云翻墨未遮山①聯(lián)系生活實際。夏天雷雨來臨之前，天空的景象是怎樣的？能用四字詞語形容一下嗎？（烏云密布、電閃雷鳴）②學生想象畫面。生1：我看到黑壓壓的烏云，就像打翻的墨汁一樣，卻沒有遮住遠處的山巒。生2：我看到黑云翻滾，就像濃濃的墨汁在天上蔓延，但來不及遮住山巒。生3：我看到黑壓壓的烏云像海浪一樣，洶涌地翻騰而來，但沒有遮住遠處的山巒。（點擊課件，“黑、翻墨”變色）③帶著感受讀詩句。我們聯(lián)系生活實際，想象出了這幅“翻墨云”圖。誰來讀一讀這句詩？讓我們感受一下。（指名讀、評價讀、齊讀）（2）課件出示：課件出示：白雨跳珠亂入船①抓關(guān)鍵詞語，品析雨的特點。生1：夏天的雨很急很大，我從“跳珠”知道雨落在船上就像是跳動的珍珠，發(fā)出噼里啪啦的聲音。生2：我從“亂入船”的“亂”字看出雨勢很大，這雨是雜亂無章的，就像頑皮的孩子活蹦亂跳。生3：我還從“白雨”看出這場雨很大，只有大雨點兒才會看起來是白色的，有種白花花的感覺。（點擊課件，“白、跳珠、亂”變色）②用多種形式，讀出雨的氣勢。誰來將這場又急又大的雨，通過朗讀帶到我們大家眼前？（指名讀、男女生賽讀）教師小結(jié)，引出別樣景象。師：這真是一場又急又大的雨啊。它讓我們感到——震撼！激動！驚嘆！當我們正被眼前這白花花的大雨所震撼并為之驚嘆的時候，一陣大風吹來，天地間又換了一副新的圖景。（3）課件出示：課件出示：卷地風來忽吹散品味“忽”之妙。生1：我從“忽”字感受到大雨來也匆匆，去也匆匆，一陣狂風席地卷而來，就把雨吹沒了。生2：我從“忽”體會到這風很有威力，一下子就把大雨吹散了，還吹散了天上黑壓壓的云，天空變得一片瓦藍。（點擊課件，“忽”變色）②拓展含“忽”的詩句。生1：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。生2：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。③讀出“風吹雨散圖”。（分組賽讀）（4）課件出示：課件出示：望湖樓下水如天想“水如天”之景。生1：水如天一樣開闊，藍天倒映在湖水中，水天一色。生2：水如天一樣明亮，雨后湖中泛起粼粼波光。生3：水如天一樣澄凈，雨過天晴，一切都像剛洗過的樣子。②讀出“雨后西湖”的畫面感。碧空如洗，水平如鏡，讀出你的想象與感覺。（指名讀、齊讀）4.聯(lián)系生活，訓(xùn)練寫話。請學生拿起手中的筆，也來寫寫雨吧?！驹O(shè)計意圖】想象畫面，化詩為畫是本課的語文要素，也是課后習題的要求。每行詩，緊緊圍繞關(guān)鍵詞展開描寫，從下雨前的“黑云翻墨”到雨中的“白雨跳珠”，再到“風吹雨散”的水天一色，學生在頭腦中不斷描繪出一幅幅生動的畫面，令人心曠神怡。在這個過程中，始終將想象與品讀相結(jié)合，讓學生領(lǐng)略詩人遣詞造句的精妙，體會古詩的意境美。四、深化主旨，指導(dǎo)背誦1．升華詩題中“醉”的含義——沉醉。作者非常欣賞這首詩，他50歲時再到杭州，特意又寫詩道：“還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年?！弊阋娝麑@首詩的喜愛。2．了解寫作背景，體會詩人樂觀豁達的生活態(tài)度。你知道當時詩人是在什么情況下寫這首詩的嗎？師：宋神宗時，王安石變法，蘇軾因為與王安石政見不合，在官場受到排擠，無奈自請外任，遠離京城，到杭州任杭州通判。他與朋友同游西湖時，經(jīng)歷夏日驟雨，觸景生情，寫成此詩。大凡詩人失意，總會借酒消愁，吟詩抒懷，而此詩卻不見愁情，你從這場驟雨中讀到了一位怎樣的詩人？（樂觀、豁達）3.指導(dǎo)學生背誦全詩?！驹O(shè)計意圖】“一切景語皆情語”，由這首詩的意境體會詩人的感情，聯(lián)系詩的寫作背景，是對主題的一個升華，也是和前面“了解詩人”這一環(huán)節(jié)相呼應(yīng)，一脈相承。五、課外延伸，閱讀積累1.拓展名詩。蘇軾與西湖有著不解之緣，他愛西湖，尤愛雨中的西湖，他還在《飲湖上初晴后雨》中寫道：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！闭埬阏f一說，《飲湖上初晴后雨》中的西湖是怎樣的？2.積累名篇。俗話說，“上有天堂，下有蘇杭?！惫磐駚?，無數(shù)文人墨客留下了許多描寫和贊美西湖的千古名篇，課后找來讀讀并積累?！驹O(shè)計意圖】“得法于課內(nèi)，得益于課外”。教師以這首詩作為一個生長點，引發(fā)學生去搜集描寫西湖的古詩，把學生的視野一下子由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，有效地拓展了學生學習的時空，體現(xiàn)了“大語文”的教學理念。第3課時《西江月·夜行黃沙道中》課時目標1.會寫“德、鵲、蟬”3個生字，能正確讀寫“建德江、驚鵲、鳴蟬”等詞語。2.有感情地朗讀課文，背誦并默寫《西江月·夜行黃沙道中》。3.融入豐富的想象，感悟詞中所描繪的意境，體會作者對豐收之年的喜悅和對鄉(xiāng)村生活的熱愛之情。一、范讀課題，自主解題1.師讀課題，提出疑問。讀題目時老師為什么在中間停頓一下？生：因為“西江月”是詞牌名，“夜行黃沙道中”是詞題。2.聯(lián)系舊知，了解課題。你們對課題還有哪些了解？生1：我知道“黃沙”是指黃沙嶺，在今江西省上饒市的西面。生2：題目的意思是晚上詩人在黃沙嶺的一條小道上散步?！驹O(shè)計意圖】入課開門見山，直接導(dǎo)入對課題的解讀?！澳銈儗φn題還有哪些了解？”以此引出學生的已有知識。二、初讀全文，讀通讀順1.學生自由讀全詞。教師提出要求：讀準字音，把詞讀通讀順。2.指名讀詞。重點強調(diào)：“蟬”是翹舌音，“見”讀xiàn，不讀jiàn。（1）理解“見”的意思?！耙姟本褪浅霈F(xiàn)的意思。（2）聯(lián)結(jié)已知。這個“見”還在什么地方出現(xiàn)過？生：天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。（3）齊讀全詞?！驹O(shè)計意圖】讀通讀順，是深入理解文本的基礎(chǔ)。教師要因疑而教，抓住最易讀錯的字，并聯(lián)結(jié)已知，強化鞏固。三、自讀自悟，入境抒情過渡：讀通詞是學好詩詞的序幕。讀懂詞，讀出詞里所包含的意思，這才是學習詞的正式開始。詞就像一杯濃濃的咖啡，需要細心品味，下面我們就一起來仔細品味一下吧?。ㄒ唬┢纷x上闋1．自讀自悟。學生默讀上闋，不懂的地方打上“？”，小組討論匯報。2．匯報交流。（1）誰來說一說，你讀懂了什么？課件出示：明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。①弄懂“別枝”。借助注釋，可以知道“別枝”指橫斜的樹枝。理解詞意。生：這句詞的意思就是：月光明亮，驚醒的鵲兒飛繞在樹枝上。清風吹來，半夜里蟬兒在鳴唱。③學生質(zhì)疑。生：我不認為是明月驚醒了鵲兒，也可能是作者的腳步聲驚動了鵲兒。師：有自己的見解，真棒?、芟胂螽嬅妗煼蹲x這句詞，學生閉眼想象：你仿佛看見了什么？生：明亮的月光下，驚醒的鵲兒飛離樹枝。半夜里清風吹拂，傳來聲聲蟬鳴。⑤有感情地朗讀。黃沙嶺的景色是多么迷人?。≌l能讀出來呢？（指名讀）過渡：你們還讀懂了什么？（2）課件出示：課件出示：稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。描述畫面。生：這句詞展現(xiàn)的畫面是：稻花飄香，農(nóng)民們在談?wù)撠S收的年景；蛙聲陣陣，吸引詩人側(cè)耳細聽。②表達異議。生：我認為這里的兩句應(yīng)倒過來，讀為“聽取蛙聲一片，稻花香里說豐年”。一片蛙聲說明青蛙很多，稻花飄香預(yù)示著豐收。因此，這里是青蛙在爭說豐收，作者運用了擬人手法。③給予鼓勵。師：你想象豐富、見解獨特，了不起！“說豐年”的是農(nóng)民還是青蛙，各人見解不一樣，重要的是讓讀者體會到豐收的喜悅。④讀出喜悅。（一詠三嘆讀）a.多少年來，與農(nóng)田朝夕相處的青蛙，看到黃沙嶺這喜人的豐收景象，能不高興嗎？男生齊讀——稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。b.“鋤禾日當午，汗滴禾下土?！鞭r(nóng)民豐收多不容易啊！他們怎能不開心呢？女生齊讀——稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。c.朝朝出，天天望，辛勤的耕耘終于有了收獲，辛棄疾又怎能不為農(nóng)民高興呢？齊讀——稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。3.齊讀上闋。明亮的月光，驚醒的鵲兒，微微的涼風，鳴叫的蟬兒，清新的稻花香，蛙聲一片，這一切多么美好，讓我們一起置身于這美好的夜晚，感受著清風明月，輕輕地吟一吟吧——齊讀上闋?！驹O(shè)計意圖】“詞”的教學重在想象、品讀、悟情。在學生自主感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們交流自己想象的畫面，在關(guān)鍵處給予巧妙引導(dǎo)。最后扣住人物心情，用一連串反問句式，一詠三嘆，回環(huán)往復(fù)，品讀詞句，讀中悟情，悟中抒情，以引領(lǐng)學生讀出詞背后的那份情、那份愛、那顆心、那種味，掀起課堂教學的高潮。（二）品讀下闋1.默讀下闋。2.學生交流。重點點撥：（1）“七八個星天外，兩三點雨山前。”應(yīng)該顛倒順序來理解，就是“天外七八個星，山前兩三點雨。”（2）品“忽見”之趣。課件出示：舊時茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見。讀出驚喜。陣雨來臨，天黑乎乎的，避雨的地方很難尋找，辛棄疾非常著急，在陣雨到來之前終于找到了。②讀出放松。詩人正在為避雨著急，現(xiàn)在看到茅店，心情放松了。③讀出興奮。進了茅店，又可以與農(nóng)民們一邊喝酒，一邊說豐年了。3.以詩表情。想想哪句詩最能表達詞人此時的心情？生：山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。4.個性朗讀。帶著自己的感受朗讀下闋。（指名讀、齊讀）【設(shè)計意圖】“情”要靠“象”去顯。教師緊扣“忽見”，讓平面的詞句通過學生的想象體悟，生成為一幅幅鮮活的畫面，一段段感人的旋律，一幕幕立體的場景，把學生引入詞的意境，想詞人所想，感詞人所感，急詞人所急，學生的感悟與朗讀實現(xiàn)