機(jī)修鉗工高技能人員培訓(xùn)探尋求索與實(shí)踐

機(jī)修鉗工高技能人員培訓(xùn)探尋求索與實(shí)踐科學(xué)家提出，由于培養(yǎng)目的的變化，從教育教學(xué)法的角度出發(fā)，必需對(duì)原有的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法進(jìn)行改革。教學(xué)形式是培訓(xùn)中心課程改革與建設(shè)的主要內(nèi)容之一。筆者根據(jù)躍進(jìn)集團(tuán)機(jī)修鉗工高技能人才的教學(xué)理論活動(dòng)，對(duì)教學(xué)形式的構(gòu)造、特點(diǎn)和功能等方面進(jìn)行了討論與歸納。通過(guò)與原有教學(xué)形式的教學(xué)思想和教學(xué)經(jīng)過(guò)進(jìn)行比照，旨在改變教學(xué)思想、拓展教學(xué)思路方面拋磚引玉，為提升教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。一、機(jī)修鉗工高技能人員培訓(xùn)現(xiàn)在狀況以往的高技能培訓(xùn)，更多地沿襲學(xué)歷培訓(xùn)的教學(xué)方法，即教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽；學(xué)生被動(dòng)承受，感到很枯燥、乏味，太抽象，總有種揣摩不透的感覺(jué)，且在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在方法陳腐、理論和理論相脫節(jié)等現(xiàn)象?，F(xiàn)有的教育體制受工業(yè)社會(huì)“標(biāo)準(zhǔn)化〞、大批量生產(chǎn)的影響，要求所有學(xué)員在同一時(shí)間內(nèi)完成同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不考慮個(gè)體的承受能力與應(yīng)用能力。其結(jié)果是不少學(xué)員所學(xué)到的理論知識(shí)和工作技能不能在平常工作中充足具體表現(xiàn)出發(fā)揮。因而，墨守陳規(guī)的教學(xué)機(jī)制所導(dǎo)致的結(jié)果必定是走向惡性循環(huán)。這些培養(yǎng)方式明顯不適應(yīng)新形勢(shì)下企業(yè)的需要。要解決這個(gè)問(wèn)題，就要求有一種新型的教學(xué)形式。二、探尋求索與理論職教專家談興華先生以為：“所謂教學(xué)形式，是指根據(jù)一定教育理論、教學(xué)原則和教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)，圍繞一定的教學(xué)目的而設(shè)計(jì)的可操作、能夠控制的構(gòu)造性流程；是教學(xué)理論用于教學(xué)理論的中介性環(huán)節(jié)和教學(xué)方法的上位概念。〞教學(xué)形式是教育教學(xué)理論的詳細(xì)化，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，它又是教學(xué)理論的升華。所以，教學(xué)形式是教育教學(xué)理論與理論的橋梁，將理論與理論結(jié)合起來(lái)。教學(xué)形式?jīng)]有好壞之分，只要適用與否之說(shuō)。伴隨著中國(guó)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)升級(jí)，對(duì)在第一線工作的技術(shù)人才素質(zhì)和能力要求越來(lái)越高，不僅要求他們把握較為全面的專業(yè)理論知識(shí)，更要懂得高新技術(shù)和先進(jìn)設(shè)備的實(shí)際應(yīng)用。作為設(shè)備維修的三大技術(shù)之一，〔零件修復(fù)學(xué)〕被列為培訓(xùn)重點(diǎn)。機(jī)修鉗工高技能人員的〔零件修復(fù)學(xué)〕科目培訓(xùn)目的是：拓展學(xué)員的零件修復(fù)方法和技能。通過(guò)零件修復(fù)理論的學(xué)習(xí)，以學(xué)員為本位，重在把零件修復(fù)學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技術(shù)應(yīng)用能力，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的同時(shí)，建立一個(gè)新的教學(xué)形式。1.教學(xué)資料確定在教學(xué)資料編寫上，筆者通過(guò)深切進(jìn)入工廠調(diào)研，了解當(dāng)下企業(yè)生產(chǎn)維修方面存在的問(wèn)題，切合實(shí)際組織教學(xué)資料內(nèi)容，對(duì)所編寫教學(xué)講義和提綱的理論重點(diǎn)，虛心向設(shè)備公司工程師及相關(guān)專家請(qǐng)教。通過(guò)調(diào)研，訪問(wèn)南亞車身廠，把老工人在工廠的幾十年維修經(jīng)歷體驗(yàn)，編寫成教學(xué)講義中的維修案例，探尋求索出“雙循環(huán)〞構(gòu)造法和“核心實(shí)例〞構(gòu)造法。前者是從感性知識(shí)和平常維修經(jīng)歷體驗(yàn)到理論深化和綜合技能，再到實(shí)際應(yīng)用的“雙循環(huán)〞方式，建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系；后者是以一些工廠實(shí)例貫穿教學(xué)內(nèi)容始終的方式來(lái)編寫教學(xué)資料。課程體系充足遵守技術(shù)應(yīng)用能力構(gòu)成的規(guī)律，由淺入深，由低到高；縱向留意能力的條理化，橫向留意能力的多元化，理論教學(xué)效勞于技術(shù)應(yīng)用能力的構(gòu)成。2.內(nèi)容創(chuàng)新在教學(xué)內(nèi)容上，筆者一改正過(guò)錯(cuò)去理論講解的方式，而采取實(shí)際問(wèn)題作為引導(dǎo)，即從理論下手，先學(xué)習(xí)有關(guān)技術(shù)的應(yīng)用知識(shí)，再學(xué)習(xí)比較抽象的理論，并重視理論在解決實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用。例如，作為汽車廠重要設(shè)備的大型壓力機(jī)，其主液壓缸柱塞使用經(jīng)過(guò)中會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重劃傷的缺陷，由于柱塞材料、成本等因素，往往采取修復(fù)辦法。學(xué)員們根據(jù)維修經(jīng)歷體驗(yàn)，針對(duì)修復(fù)柱塞劃傷的工作面，提出了多種修復(fù)工藝，如電焊修復(fù)工藝、機(jī)械加工配銅套修復(fù)工藝、釬焊錫鉍合金加鍍工作層工藝、粘接修復(fù)工藝、噴涂修復(fù)工藝、刷鍍修復(fù)工藝等。老師通過(guò)對(duì)各種修復(fù)工藝進(jìn)行理論講解，然后學(xué)員們從工藝、經(jīng)濟(jì)性和工廠生產(chǎn)、設(shè)備狀態(tài)進(jìn)行扼要分析，選擇最終修復(fù)工藝方案。這樣，使本來(lái)抽象的電焊、噴涂、刷鍍等理論變得清楚明晰、易懂。3.互動(dòng)教學(xué)在教學(xué)形式和教學(xué)方法上，將理論課和工廠中的實(shí)際問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，采用互教、互學(xué)、互研結(jié)合方式授課，培養(yǎng)學(xué)員在生產(chǎn)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找課題、積累資料的興趣和習(xí)慣，并組織學(xué)員在課堂上開展修復(fù)工藝學(xué)的專題討論，提升把握解決問(wèn)題的步驟和方法，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。例如，老師提出維修常見(jiàn)絲桿彎曲的問(wèn)題。課堂上，學(xué)員紛紛論述各自壓力的校正方法，老師對(duì)不同壓力校正方法進(jìn)行比照、歸納、總結(jié)，學(xué)員們從中汲取別人優(yōu)點(diǎn)，老師從中汲取和豐富書本中沒(méi)有的教學(xué)內(nèi)容。4.課程研發(fā)在課程研發(fā)上，要求學(xué)員結(jié)合自己的維修經(jīng)歷體驗(yàn)，以論文形式對(duì)〔零件修復(fù)學(xué)〕課程進(jìn)行總結(jié)，運(yùn)用所學(xué)的課程內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，對(duì)零件修復(fù)實(shí)例進(jìn)行論述。同時(shí)，在論文中對(duì)零件損壞原因加以挑選分析，其后者根據(jù)機(jī)床種類不同，設(shè)計(jì)成能夠靈敏組合的模塊式的新課程――〔設(shè)備故障診斷〕。經(jīng)過(guò)該培訓(xùn)，學(xué)員們普遍反映效果好，大大提升了解決問(wèn)題的綜合能力。通過(guò)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，學(xué)生把平常工作中碰到的難題和不明白的地方總結(jié)出來(lái)，寫成論文或經(jīng)歷體驗(yàn)總結(jié)。部分學(xué)員還預(yù)備將文章投稿發(fā)表，很有成就感，覺(jué)得能夠?qū)W以致用，所以對(duì)理論學(xué)習(xí)越來(lái)越感興趣。三、教學(xué)領(lǐng)會(huì)該培訓(xùn)根據(jù)機(jī)修鉗工高技能人員的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了教學(xué)目的，選擇相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，采取互動(dòng)式教學(xué)方法和手段，從根本上革除了舊有教學(xué)形式的弊端，由以教為主轉(zhuǎn)為以互學(xué)為主，由以老師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)員為中心。在培訓(xùn)中，實(shí)現(xiàn)“理論講授→教學(xué)互動(dòng)→專題研討→總結(jié)創(chuàng)新〞的教學(xué)形式，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)形式進(jìn)行改革、分析和揚(yáng)棄，逐步使新的教學(xué)形式趨于完善。學(xué)員的學(xué)習(xí)不再是直線式、被動(dòng)式的反應(yīng)經(jīng)過(guò)，而是自發(fā)參與和自動(dòng)探究的經(jīng)過(guò)；學(xué)員的最終學(xué)習(xí)結(jié)果也不只是達(dá)成預(yù)設(shè)的行為目的或把握規(guī)定的知識(shí)技能，而是在當(dāng)下和久遠(yuǎn)兩個(gè)時(shí)度、橫向和縱向兩個(gè)維度、外顯和內(nèi)隱兩個(gè)方面，獲得更多維修專業(yè)知識(shí)和維修經(jīng)歷體驗(yàn)的提升，進(jìn)而到達(dá)高技能人員繼續(xù)教育增值的目的。四、經(jīng)歷體驗(yàn)總結(jié)企、培雙方領(lǐng)導(dǎo)的看重是培訓(xùn)成功的前提。對(duì)于該培訓(xùn)，集團(tuán)公司領(lǐng)導(dǎo)給予高度看重，親臨培訓(xùn)中心進(jìn)行指點(diǎn)和參與決策。同時(shí)，培訓(xùn)中心領(lǐng)導(dǎo)也給機(jī)修鉗工高技能人員培訓(xùn)以鼎力支持。選擇適宜目的的切入點(diǎn)，是培訓(xùn)成功的基礎(chǔ)。適宜的培訓(xùn)目的，使來(lái)自不同維修崗位的高技能維修人員有共同的基點(diǎn)，大家為之而共同努力，能力獲得實(shí)效。這個(gè)共同的基點(diǎn)，就