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文檔簡介
教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年11月10日-8614)1:衡量一個(gè)老師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注()。
單項(xiàng)選擇題
A、教材
B、同學(xué)
C、生存
D、情境
2:一般而言,要使學(xué)習(xí)效率較高,動(dòng)機(jī)應(yīng)維持在()
單項(xiàng)選擇題
A、較高水平
B、中等水平
C、較低水平
D、不肯定
3:健康的概念是指()。
單項(xiàng)選擇題
A、身體健康
B、生理無殘疾
C、心理健康
D、身心健康
4:依據(jù)埃里克森的心理社會(huì)進(jìn)展理論,人處于青年期的特征是()。
單項(xiàng)選擇題
A、同一感和防止同一感混亂
B、獲得勤奮感而克服自卑感
C、獲得親熱感以避開孤獨(dú)感
D、獲得主動(dòng)感和克服內(nèi)疚感
5:依據(jù)阿拉斯沃等的分類法,情感的教學(xué)目標(biāo)有五個(gè)程序,即接受、反應(yīng)、評價(jià)、組織和()
單項(xiàng)選擇題
A、價(jià)值的性格化
B、非語言溝通
C、理解
D、綜合
6:歷史上第一部論述心理學(xué)的著作《靈魂論》的是()
單項(xiàng)選擇題
A、柏拉圖
B、亞里士多德
C、馮特
D、艾賓浩斯
7:學(xué)習(xí)口頭語言的關(guān)鍵期是()
單項(xiàng)選擇題
A、2歲
B、4歲
C、4—5歲
D、5—6歲
8:一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用,被稱為()
單項(xiàng)選擇題
A、正遷移
B、負(fù)遷移
C、順向遷移
D、逆向遷移
9:強(qiáng)化在塑造行為中具有重要作用,這一觀點(diǎn)源自于()
單項(xiàng)選擇題
A、桑代克的試誤說
B、巴普洛夫的經(jīng)典條件作用理論
C、斯金納的操作性條件作用理論
D、科勒的完型-頓悟說
10:某同學(xué)認(rèn)為考試勝利是自己學(xué)習(xí)力量強(qiáng),其歸因是()。
單項(xiàng)選擇題
A、內(nèi)部、不穩(wěn)定、可掌握的
B、外部、穩(wěn)定、不行控的
C、內(nèi)部、穩(wěn)定、不行控的
D、外部、不穩(wěn)定、不行控韻
11:一般說來,()不屬于智力范疇。人際交往力量學(xué)習(xí)力量言語力量運(yùn)算力量
單項(xiàng)選擇題
A、人際交往力量
B、學(xué)習(xí)力量
C、言語力量
D、運(yùn)算力量
12:“利用紅色可以做什么”屬于()發(fā)散思維。
單項(xiàng)選擇題
A、用途集中
B、結(jié)構(gòu)集中
D、形態(tài)集中
13:說的簡潔一點(diǎn),技能就是人的本能活動(dòng)。()
推斷題
對
錯(cuò)
14:老師擅長快速精確?????地抓住同學(xué)的重要特征,精確?????推斷同學(xué)的心情和愿望,這說明老師的觀看力具有()。
單項(xiàng)選擇題
A、客觀性
B、全面性
C、精密性
D、敏銳性
15:一般而言,同學(xué)的成就動(dòng)機(jī)來源于三種需要。下列選項(xiàng)中,不屬于成就動(dòng)機(jī)源泉需要的是()
單項(xiàng)選擇題
A、認(rèn)知的需要
B、交往的需要
C、自我提高的需要
D、學(xué)習(xí)過程派生的附屬需要
16:個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格是()。
單項(xiàng)選擇題
A、場依存型
B、場獨(dú)立型
C、沖動(dòng)型
D、深思型
17:習(xí)慣是自然習(xí)得的,它既可能符合法則,也可能不符合法則;而技能是通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與教學(xué)而形成的,是在主客體相互作用的基礎(chǔ)上,通過動(dòng)作閱歷的不斷內(nèi)化而形成的。
推斷題
對
錯(cuò)
18:學(xué)習(xí)的調(diào)整與掌握,學(xué)習(xí)策略都屬于學(xué)習(xí)方法。()
推斷題
對
錯(cuò)
19:在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者采納在主題句下畫線的方法關(guān)心學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)策略屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、組織策略
B、精細(xì)加工策略
C、資源管理策略
D、復(fù)述策略
20:教育心理學(xué)討論表明,新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成。利用()主要應(yīng)考慮的就是如何使同學(xué)原有學(xué)習(xí)需要得到滿意。
單項(xiàng)選擇題
A、直接發(fā)生途徑
B、直接轉(zhuǎn)化途徑
C、間接發(fā)生途徑
D、間接轉(zhuǎn)化途徑
21:討論表明,同學(xué)座位的支配對于同學(xué)接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果()。
單項(xiàng)選擇題
A、有影響
B、沒有影響
C、幾乎沒有影響
D、有實(shí)質(zhì)性影響
22:心理學(xué)作為一門獨(dú)立的科學(xué)誕生于()。
單項(xiàng)選擇題
A、1879年
B、1897年
C、1789年
D、1798年
23:依據(jù)皮亞杰的理論,兒童獲得物體守恒概念是在()
單項(xiàng)選擇題
A、感知運(yùn)動(dòng)階段
B、前運(yùn)算階段
C、詳細(xì)運(yùn)算階段
D、形式運(yùn)算階段
24:同學(xué)的學(xué)問與學(xué)習(xí)同老師表達(dá)的清楚度__________。
單項(xiàng)選擇題
A、無關(guān)系
B、有負(fù)相關(guān)
C、有利有弊
D、有顯著的相關(guān)
25:經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)立者是()
單項(xiàng)選擇題
A、桑代克與華生
B、巴甫洛夫與華生
C、斯金納與巴甫洛夫
D、華生與班杜拉
26:()也叫求異思維,是沿不同方向去探求多種答案的思維形式。
單項(xiàng)選擇題
A、發(fā)散思維
B、聚合思維
C、抽象思維
D、規(guī)律思維
27:非測驗(yàn)的評價(jià)技術(shù)有()
多項(xiàng)選擇題
A、案卷分析
B、標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)
C、觀看
D、情感評價(jià)
E、自編測驗(yàn)
28:給一個(gè)班同學(xué)一項(xiàng)100個(gè)題目的測驗(yàn),其中一位同學(xué)得了70分,他的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)是一種()
單項(xiàng)選擇題
A、測量
B、測驗(yàn)
C、評定
D、評估
29:依據(jù)耶克斯一多德森定律,下列說法中錯(cuò)誤的是()。
單項(xiàng)選擇題
A、在同學(xué)學(xué)習(xí)較簡單的任務(wù)時(shí),應(yīng)盡量使同學(xué)緊急一些
B、在同學(xué)學(xué)習(xí)較簡單的任務(wù)時(shí),應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)輕松自由的課堂氣氛
C、在同學(xué)遇到困難或消失問題時(shí),盡量心平氣和地漸漸引導(dǎo)
D、不論學(xué)習(xí)任務(wù)難易都應(yīng)保持同樣的動(dòng)機(jī)水平
30:愛國主義情感和集體主義情感就屬于__________的道德情感
單項(xiàng)選擇題
A、自覺的
B、想象的
C、倫理的
D、行為的
31:在態(tài)度和品德的形成過程中,對榜樣的仿照屬于哪個(gè)階段?()
單項(xiàng)選擇題
A、依從
B、認(rèn)同
C、同化
D、內(nèi)化
32:關(guān)于老師期望和教育效果的關(guān)系的試驗(yàn)討論,是l968年進(jìn)行的,試驗(yàn)的主持者是()
單項(xiàng)選擇題
A、羅森塔爾
B、史奠克
C、奧蘇貝爾
D、古德
33:對黑猩猩做“頓悟試驗(yàn)”的是()。
單項(xiàng)選擇題
A、苛勒
B、托爾曼
C、桑代克
D、巴甫洛夫
34:奧蘇泊爾分析認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同特征對學(xué)問理解及保持有重要的影響。()
推斷題
對
錯(cuò)
35:指導(dǎo)教學(xué)是以()為中心,在老師指導(dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。
單項(xiàng)選擇題
A、同學(xué)
B、老師
C、學(xué)習(xí)成果
D、教材
36:世界上最早的智力氣表是(),最初由法國人比納和西蒙于1905年編制。
單項(xiàng)選擇題
A、比一西蒙量表
B、斯坦福一比量表
C、比推孟量表
D、韋克斯勒量表
37:加涅的學(xué)習(xí)理論中最核心的內(nèi)容是()
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的學(xué)說
B、學(xué)習(xí)過程的學(xué)說
C、學(xué)習(xí)條件的學(xué)說
D、學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)說
38:學(xué)習(xí)者通過他人受到強(qiáng)化而使自己被強(qiáng)化的現(xiàn)象被稱為()
單項(xiàng)選擇題
A、自我強(qiáng)化
B、次級強(qiáng)化
C、替代強(qiáng)化
D、原始強(qiáng)化
39:因材施教就是承認(rèn)差別,設(shè)法在()基礎(chǔ)上對同學(xué)實(shí)施關(guān)心。
單項(xiàng)選擇題
A、一對一
B、一對少
C、一對多
D、少對多
40:在認(rèn)知變化的過程中,順應(yīng)說明進(jìn)展,是一種()
單項(xiàng)選擇題
A、質(zhì)的變化
B、大小的變化
C、量的變化
D、功能的變化
41:學(xué)習(xí)課文時(shí)分段、總結(jié)段意屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、復(fù)述策略
B、理解-掌握策略
C、精加工策略
D、組織策略
42:依據(jù)埃里克森的理論,2~3歲的進(jìn)展任務(wù)是培育()。
單項(xiàng)選擇題
A、主動(dòng)性
B、自主性
C、勤奮感
D、自我同一性
43:白日夢的內(nèi)容一般分為__________類型。()
多項(xiàng)選擇題
A、開心型
B、焦慮型
C、苦痛型
D、消極型
E、樂觀型
44:教育心理學(xué)討論的內(nèi)容不包括()
單項(xiàng)選擇題
A、教育心理學(xué)基本理論
B、學(xué)習(xí)理論
C、學(xué)習(xí)的過程
D、教育政策和法規(guī)
45:依據(jù)耶克斯一多德森定律,當(dāng)同學(xué)從事較簡單的作業(yè)時(shí),老師應(yīng)使其心理緊急程度掌握在()。
單項(xiàng)選擇題
A、較高的水平
B、較低的水平
C、特別低的水平
D、中等水平
46:下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中,錯(cuò)誤的是()。
單項(xiàng)選擇題
A、態(tài)度學(xué)習(xí)遷移
B、情感遷移
C、學(xué)問與技能遷移
D、氣質(zhì)遷移
47:定勢主要表現(xiàn)為一種()
單項(xiàng)選擇題
A、正遷移
B、負(fù)遷移
C、正遷移或負(fù)遷移
D、不是遷移
48:對心理進(jìn)展變化的挨次,下列敘述不正確的一項(xiàng)是()。
單項(xiàng)選擇題
A、反映活動(dòng)從未分化向分化、特地化演化。
B、反映活動(dòng)從不隨便性、被動(dòng)性向隨便性、主動(dòng)性演化。
C、從熟悉客體的內(nèi)部現(xiàn)象向熟悉事物的外部本質(zhì)演化。
D、對四周事物的態(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定演化。
49:個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是()。
單項(xiàng)選擇題
A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
B、附屬內(nèi)驅(qū)力
C、欲望內(nèi)驅(qū)力
D、自我提高內(nèi)驅(qū)力
50:強(qiáng)調(diào)概括化閱歷在遷移中的作用的理論是()。
單項(xiàng)選擇題
A、形式訓(xùn)練說
B、共同要素說
C、閱歷類化說
D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說
查看答案
1:答案B
解析能否自覺地關(guān)注同學(xué)是衡量一個(gè)老師是否成熟的主要標(biāo)志。
2:答案B
解析
3:答案D
解析所謂健康就是在身體上、精神上、社會(huì)適應(yīng)上完全處于良好的狀態(tài)。
4:答案A
解析埃里克森將個(gè)體的進(jìn)展劃分為八個(gè)階段,同時(shí)指出了每一個(gè)階段的主要進(jìn)展任務(wù),其中青年期(12~18歲)的特征是建立同一感和防止同一感混亂,體驗(yàn)忠誠的實(shí)現(xiàn)。
5:答案A
解析
6:答案B
解析
7:答案A
解析
8:答案B
解析
9:答案C
解析
10:答案C
解析依據(jù)成敗歸因理論的基本模式,力量凹凸屬于內(nèi)部、穩(wěn)定、不行控的因素。
11:答案A
解析力量指人們勝利地完成某種活動(dòng)所必需的共性心理特征,智力則只是表現(xiàn)在人的認(rèn)知學(xué)習(xí)方面。
12:答案D
解析形態(tài)集中是以事物的形態(tài)為集中點(diǎn),設(shè)想利用某種形態(tài)的各種可能性。以事物的形態(tài)(如外形、顏色、音響、味道、氣味、明暗等)為集中點(diǎn),設(shè)想出利用某種形態(tài)的各種可能性。例:盡可能多地設(shè)想利用紅顏色可做什么,辦什么事。紅燈禁止通行的交通信號(hào)。紅旗。紅墨水。紅圍巾。紅星。
13:答案錯(cuò)誤
解析技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的,不同于本能行為。
14:答案D
解析
15:答案B
解析奧蘇貝爾認(rèn)為,學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要有以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成,認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力(認(rèn)知的需要)、自我提高內(nèi)驅(qū)力(自我提高的需要)、附屬內(nèi)驅(qū)力(學(xué)習(xí)過程派生的附屬需要)。(本解析由張恩凱供應(yīng))
16:答案B
解析
17:答案正確
解析答:正確。技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行挨次要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則的要求,不是一般的習(xí)慣動(dòng)作,習(xí)慣是自然習(xí)得的,它既可能符合規(guī)律,也可能不符合法則;而技能是通過系統(tǒng)的學(xué)與教學(xué)而形成的,是在主客體相互作用的基礎(chǔ)上,通過動(dòng)作閱歷的不斷內(nèi)化而形成的。
18:答案錯(cuò)誤
解析學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)的調(diào)整與掌握的有機(jī)統(tǒng)一體。
19:答案D
解析畫線是復(fù)述策略,是認(rèn)知策略的一種。
20:答案A
解析可利用直接發(fā)生和間接轉(zhuǎn)化兩條途徑培育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),其中考慮如何使同學(xué)原有學(xué)習(xí)需要得到滿意是利用直接發(fā)生途徑。
21:答案A
解析
22:答案A
解析20世紀(jì)初,我國消失的第一本教育心理學(xué)著作是1908年由房東岳譯、日本的小原又一著的《教育有用心理學(xué)》。1879年德國的馮特在萊比錫高校建立第一個(gè)心理學(xué)試驗(yàn)室標(biāo)志著現(xiàn)代心理學(xué)的誕生,其作為一門獨(dú)立科學(xué)消失。(本解析由penny供應(yīng))
23:答案C
解析
24:答案D
解析
25:答案B
解析
26:答案A
解析發(fā)散思維又稱求異思維,是制造性的核心。
27:答案A,C,D
解析
28:答案A
解析測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程,是依據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和肯定的操作程序,將同學(xué)的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值,以表示同學(xué)對所測問題了解的多少。從測量的定義可以看出他的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)是一種測量。而測驗(yàn)則是測量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序。(本解析由張恩凱供應(yīng))
29:答案D
解析動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系并不是線性的關(guān)系,而是呈倒U形曲線關(guān)系。也就是說,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度有一個(gè)最佳水平。過高或過低的動(dòng)機(jī)水平對于順當(dāng)完成任務(wù)都是不利的。應(yīng)當(dāng)依據(jù)任務(wù)難度設(shè)定恰當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)水平。依據(jù)耶基斯一多德森定律,不同的任務(wù)其最佳的動(dòng)機(jī)水平不同,完成簡單的任務(wù)時(shí),應(yīng)盡量使同學(xué)緊急一些,完成困難的任務(wù)時(shí),應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)輕松自由的氣氛。
30:答案C
解析
31:答案B
解析
32:答案A
解析羅森塔爾于1968年主持了老師期望和教育效果的關(guān)系的試驗(yàn)討論。其討論結(jié)果被稱為羅森塔爾效應(yīng)或教室里的期望效應(yīng)。
33:答案A
解析格式塔心理學(xué)家苛勒曾在1913~1917年間,對黑猩猩的問題解決行為進(jìn)行了一系列的試驗(yàn)討論,從而提出了與當(dāng)時(shí)盛行的桑代克的嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論相對立的完形~頓悟說。在苛勒的黑猩猩問題解決的系列試驗(yàn)中,他把黑猩猩置于籠內(nèi),籠外放有食物,食物與籠子之間放有木棒。對于簡潔的問題,黑猩猩只要使用一根木棒便可獵取食物,簡單的問題則需要黑猩猩將兩根木棒接在一起(一根木棒可以插入另一根木棒),方能獵取食物
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