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文檔簡介
教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題試題每日練(2023年01月18日-528)1:在實(shí)際的教學(xué)過程中,主要有三種直觀方式,即()。
多項(xiàng)選擇題
A、感性直觀
B、實(shí)物直觀
C、本質(zhì)直觀
D、模象直觀
E、言語直觀
2:西方最早比較系統(tǒng)地討論自我概念的心理學(xué)家是()
單項(xiàng)選擇題
A、馮特
B、弗洛伊德
C、詹姆斯
D、羅杰斯
3:陳述性學(xué)問的哪種基本單元儲(chǔ)存了空間聯(lián)系的信息()。
單項(xiàng)選擇題
A、命題
B、時(shí)間序列
C、產(chǎn)生式
D、表象
4:“學(xué)習(xí)是人類傾向或才能的一種變化。這種變化要持續(xù)一段時(shí)間,而且,不能把這種變化簡潔地歸之于成長的過程?!边@是下列哪位學(xué)者的觀點(diǎn)?()
單項(xiàng)選擇題
A、希爾加德
B、加涅
C、潘菽
D、邵瑞珍
5:關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā),美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為.最有利于學(xué)習(xí)效果提高的最佳動(dòng)機(jī)激起水平是()程度的。
單項(xiàng)選擇題
A、較高
B、較低
C、中等
D、一般
6:在心理測驗(yàn)中,智力測驗(yàn)屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、認(rèn)知測驗(yàn)
B、力量測驗(yàn)
C、人格測驗(yàn)
D、智商測驗(yàn)
7:操作技能形成的階段有()
多項(xiàng)選擇題
A、操作定向
B、操作仿照
C、操作內(nèi)化
D、操作整合
E、操作嫻熟
8:奧蘇伯爾提出的解釋遺忘緣由的理論是()。
單項(xiàng)選擇題
A、痕跡衰退說
B、干擾說
C、同化說
D、動(dòng)機(jī)說
9:提出“最近進(jìn)展區(qū)”概念的是【】
單項(xiàng)選擇題
A、烏申斯基
B、皮亞杰
C、維果斯基
D、魯利亞
10:耶克斯一多德森定律表明,學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在著()
單項(xiàng)選擇題
A、線性關(guān)系
B、倒U型關(guān)系
C、U型關(guān)系
D、反比關(guān)系
11:影響人格進(jìn)展的社會(huì)因素包括()。
單項(xiàng)選擇題
A、家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體
B、家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、社會(huì)環(huán)境
C、父母性格、學(xué)校教育、同輩群體
D、家庭教養(yǎng)模式、校風(fēng)校紀(jì)、同輩群體
12:社會(huì)自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)。()
推斷題
對
錯(cuò)
13:看到蛇的模型就感到可怕,這是條件反射。()
推斷題
對
錯(cuò)
14:首倡兩難故事法討論道德進(jìn)展階段的心理學(xué)家是()。
單項(xiàng)選擇題
A、柯爾伯格
B、皮亞杰
C、斯金納
D、巴甫洛夫
15:我國心理學(xué)工的學(xué)習(xí)分類不包括()
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)問技能的學(xué)習(xí)
B、熟悉策略的學(xué)習(xí)
C、道德規(guī)劃的學(xué)習(xí)
D、心智力量的學(xué)習(xí)
16:同學(xué)利用頭腦中已經(jīng)把握的“筆”的概念來學(xué)習(xí)“鋼筆”的概念,這種同化模式屬于()
單項(xiàng)選擇題
A、派生類學(xué)習(xí)
B、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)
C、上位學(xué)習(xí)
D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)
17:個(gè)人用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的學(xué)問叫()。
單項(xiàng)選擇題
A、理性學(xué)問
B、陳述性學(xué)問
C、感性學(xué)問
D、程序性學(xué)問
18:直觀教學(xué)中要留意突出直觀對象,淡化背景,其中可用的感知規(guī)律有()
多項(xiàng)選擇題
A、強(qiáng)度律
B、差異律
C、活動(dòng)律
D、組合律
E、同一律
19:在“萬綠叢中一點(diǎn)紅”中,綠草更簡單被歸為一組,這是知覺的()
單項(xiàng)選擇題
A、整體性
B、選擇性
C、理解性
D、恒常性
20:外形知覺形成的關(guān)鍵期是()。
單項(xiàng)選擇題
A、2歲
B、4歲~5歲
C、4歲
D、6歲
21:遷移的形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是()
單項(xiàng)選擇題
A、人本主義
B、官能心理學(xué)
C、行為主義
D、認(rèn)知心理學(xué)
22:奧蘇貝爾認(rèn)為影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量包括【】
多項(xiàng)選擇題
A、可利用性
B、變通性
C、可辨別性
D、適應(yīng)性
E、穩(wěn)定性
23:合作教學(xué)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必需具備的特征有()。
多項(xiàng)選擇題
A、分工合作
B、親密協(xié)作
C、各自盡力
D、社會(huì)互動(dòng)
E、團(tuán)體歷程
24:教學(xué)案例是包含問題與疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性教學(xué)實(shí)踐。()
推斷題
對
錯(cuò)
25:提出動(dòng)機(jī)性遺忘理論的心理學(xué)家是()
單項(xiàng)選擇題
A、弗洛伊德
B、羅杰斯
C、布魯納
D、斯金納
26:在柯爾伯格的有關(guān)兒童道德推斷進(jìn)展階段的討論中,聽從與懲處定向階段屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、習(xí)俗水平
B、前習(xí)俗水平
C、后習(xí)俗水平
D、權(quán)威水平
27:提出心理社會(huì)進(jìn)展理論的心理學(xué)家是()
單項(xiàng)選擇題
A、皮亞杰
B、布魯納
C、埃里克森
D、柯爾伯格
28:頭腦風(fēng)暴法是一種集中激勵(lì)的策略。()
推斷題
對
錯(cuò)
29:柯爾柏格認(rèn)為道德進(jìn)展依靠于個(gè)人的()
單項(xiàng)選擇題
A、認(rèn)知力量的進(jìn)展
B、自控力量的進(jìn)展
C、學(xué)習(xí)力量的進(jìn)展
D、交往力量的進(jìn)展
30:依據(jù)記憶過程中信息在記憶中儲(chǔ)存時(shí)間的長短和編碼方式的不同,一般可把記憶分為三個(gè)系統(tǒng),即()、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。
單項(xiàng)選擇題
A、語義記憶
B、感覺記憶
C、工作記憶
D、心情記憶
31:課堂常規(guī)是每個(gè)同學(xué)必需遵守的最基本的日常()。
單項(xiàng)選擇題
A、課堂商定
B、課堂行為準(zhǔn)則
C、課堂紀(jì)律
D、課堂行為
32:按反映活動(dòng)的深度來劃分,學(xué)問可分為()。
單項(xiàng)選擇題
A、感性學(xué)問和理性學(xué)問
B、陳述性學(xué)問與程序性學(xué)問
C、一般學(xué)問與特別學(xué)問
D、一般學(xué)問與專業(yè)學(xué)問
33:學(xué)習(xí)“北京是中國的首都”,這屬于()
單項(xiàng)選擇題
A、符號(hào)學(xué)習(xí)
B、概念學(xué)習(xí)
C、命題學(xué)習(xí)
D、詞匯學(xué)習(xí)
34:對黑猩猩做“頓悟試驗(yàn)”的是()。
單項(xiàng)選擇題
A、苛勒
B、托爾曼
C、桑代克
D、巴甫洛夫
35:去過幾次小伴侶的家,就能畫出詳細(xì)的路線圖來,認(rèn)知進(jìn)展到哪一階段的兒童能做到這種程度?()
單項(xiàng)選擇題
A、感知運(yùn)動(dòng)階段
B、前運(yùn)算階段
C、詳細(xì)運(yùn)算階段
D、形式運(yùn)算階段
36:教育心理學(xué)的討論應(yīng)當(dāng)多層次、多側(cè)面,不能孤立、片面、割裂地看問題。這句話強(qiáng)調(diào)了教育心理學(xué)討論的()
單項(xiàng)選擇題
A、客觀性原則
B、系統(tǒng)性原則
C、聯(lián)系實(shí)際的原則
D、教育性原則
37:班杜拉認(rèn)為強(qiáng)化對學(xué)習(xí)過程的影響不包括反應(yīng)結(jié)果的()
單項(xiàng)選擇題
A、信息功能
B、記憶功能
C、動(dòng)機(jī)功能
D、強(qiáng)化功能
38:品德內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)生與他人的思想觀點(diǎn)全都,將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體,構(gòu)成一個(gè)完整的()。
單項(xiàng)選擇題
A、新觀點(diǎn)
B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)
C、價(jià)值體系
D、策略系統(tǒng)
39:為了防止考試焦慮癥的發(fā)生,學(xué)校詢問人員提前對這些同學(xué)進(jìn)行集體指導(dǎo),講授自我放松、緩解緊急的方法屬于()
單項(xiàng)選擇題
A、缺陷矯正?
B、進(jìn)展指導(dǎo)
C、早期干預(yù)?
D、問題預(yù)防
40:教學(xué)目標(biāo)是評價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和牢靠的標(biāo)準(zhǔn),但是教學(xué)結(jié)果的測量可以不依據(jù)教學(xué)目標(biāo)。()
推斷題
對
錯(cuò)
41:心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的()。
單項(xiàng)選擇題
A、樂觀的社會(huì)功能
B、應(yīng)有的責(zé)任力量
C、應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感
D、道德精神面貌
42:態(tài)度的認(rèn)知成分是指個(gè)體對態(tài)度對象所具有的帶有評價(jià)意義的()。
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)問閱歷
B、觀念和信念
C、道德熟悉
D、道德觀
43:維果茨基強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近進(jìn)展區(qū),走在進(jìn)展的后面。()
推斷題
對
錯(cuò)
44:技能是一種合乎法則的習(xí)慣動(dòng)作。()
推斷題
對
錯(cuò)
45:影響老師課堂管理的情境因素是()
多項(xiàng)選擇題
A、班級(jí)規(guī)模
B、班級(jí)性質(zhì)
C、班級(jí)類型
D、班級(jí)特征
E、班級(jí)的學(xué)風(fēng)
46:尋求解決問題的可能方案,提出解決問題的策略的問題解決階段是()。
單項(xiàng)選擇題
A、分析問題
B、提出假設(shè)
C、發(fā)覺問題
D、檢驗(yàn)假設(shè)
47:下列屬于道德情感的是()。
多項(xiàng)選擇題
A、愛國主義情感
B、集體主義情感
C、義務(wù)感
D、責(zé)任感
E、事業(yè)感
48:在教學(xué)過程中對同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)行的評價(jià)是()
單項(xiàng)選擇題
A、形成性評價(jià)
B、總結(jié)性評價(jià)
C、配置性評價(jià)
D、終結(jié)性評價(jià)
49:把握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,同學(xué)力量上的差異并不能打算他們能否勝利把握教學(xué)內(nèi)容,而是在于他們()。
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)習(xí)樂觀性
B、學(xué)習(xí)自覺性
C、要花多少時(shí)間
D、智力水平
50:程序性教學(xué)實(shí)際上是()理論在實(shí)踐中的運(yùn)用。
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)習(xí)的操作性條件作用
B、觀看學(xué)習(xí)
C、認(rèn)知學(xué)習(xí)
D、認(rèn)知同化
查看答案
1:答案B,D,E
解析在實(shí)際的教學(xué)過程中,主要有三種直觀方式,即實(shí)物直觀、模象直觀和言語直觀。
2:答案C
解析
3:答案D
解析陳述性學(xué)問的基本單位是組塊:安德森提出了三種不同類型的組塊:時(shí)間序列、表象和命題;時(shí)間序列儲(chǔ)存的是個(gè)體對事物發(fā)生的時(shí)間挨次的知覺;表象是表征物體物理特征和空間結(jié)構(gòu)的信息組塊;命題是表征觀念及概念間的有意義聯(lián)系的信息組塊。
4:答案B
解析
5:答案C
解析耶克斯和多德森認(rèn)為,中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。
6:答案A
解析
7:答案A,B,D,E
解析心理學(xué)家通過分析操作技能形成過程中的動(dòng)作特點(diǎn),并從教學(xué)實(shí)際動(dòng)身,整合了有關(guān)討論,認(rèn)為操作技能的形成可分為操作定向、操作仿照、操作整合與操作嫻熟四個(gè)階段。
8:答案C
解析【解析】奧蘇伯爾的“同化說”。
9:答案C
解析維果斯基提出了“最近進(jìn)展區(qū)”的概念。老師在教學(xué)時(shí),必需考慮兒童的兩種進(jìn)展水平,一種是兒童現(xiàn)有的進(jìn)展水平;另一種是在有指導(dǎo)的狀況下借助成人的關(guān)心可以達(dá)到的解決問題的水平,或者說借助于他人的啟發(fā)關(guān)心可以達(dá)到的較高水平。這兩者之間的差距,即兒童的現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人關(guān)心可以達(dá)到的較高水平的差距,就是“最近進(jìn)展區(qū)”。(本解析由張恩凱供應(yīng))
10:答案B
解析系統(tǒng)暫無解析
11:答案A
解析影響人格進(jìn)展的社會(huì)因素包括家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體。
12:答案錯(cuò)誤
解析略
13:答案錯(cuò)誤
解析看到蛇的模型感到可怕是無條件反射。
14:答案A
解析
15:答案B
解析
16:答案B
解析
17:答案B
解析
18:答案A,B,C,D
解析
19:答案B
解析
20:答案C
解析
21:答案B
解析
22:答案A,C,E
解析奧蘇貝爾認(rèn)為,原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清楚性、穩(wěn)定性、概括性、包涵性、連貫性和可辨別性等特性都始終影響著新的學(xué)習(xí)的獲得和保持。以上變量都可以影響遷移的發(fā)生。(本解析由張恩凱供應(yīng))
23:答案A,B,C,D,E
解析略。
24:答案正確
解析系統(tǒng)暫無解析
25:答案A
解析動(dòng)機(jī)性遺忘理論認(rèn)為,遺忘是由于我們不想記,而將一些記憶信息排解在意識(shí)之外,由于它們太可怕、太苦痛或有損自我的形象。這一理論最早由弗洛伊德提出。
26:答案B
解析聽從與懲處定向階段是前習(xí)俗水平第一階段。
27:答案C
解析
28:答案正確
解析略。
29:答案A
解析柯爾柏格指出道德進(jìn)展為個(gè)人與社會(huì)交互作用的結(jié)果。由于柯爾柏格側(cè)重道德觀念或道德推斷的進(jìn)展而非道德行為表現(xiàn)的變換,因此他認(rèn)為道德進(jìn)展依靠個(gè)人的認(rèn)知力量的進(jìn)展。
30:答案B
解析記憶可分為三大系統(tǒng):感覺記憶系統(tǒng)、短時(shí)記憶系統(tǒng)和長時(shí)記憶系統(tǒng)。
31:答案B
解析【解析】課堂常規(guī)是每個(gè)同學(xué)必需遵守的最基本的行為準(zhǔn)則。
32:答案A
解析
33:答案C
解析
34:答案A
解析格式塔心理學(xué)家苛勒曾在1913~1917年間,對黑猩猩的問題解決行為進(jìn)行了一系列的試驗(yàn)討論,從而提出了與當(dāng)時(shí)盛行的桑代克的嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論相對立的完形~頓悟說。在苛勒的黑猩猩問題解決的系列試驗(yàn)中,他把黑猩猩置于籠內(nèi),籠外放有食物,食物與籠子之間放有木棒。對于簡潔的問題,黑猩猩只要使用一根木棒便可獵取食物,簡單的問題則需要黑猩猩將兩根木棒接在一起(一根木棒可以插入另一根木棒),方能獵取食物。因此,答案選A。
35:答案C
解析詳細(xì)運(yùn)算階段的兒童在分類、數(shù)字處理、時(shí)間和空間上有了很大的進(jìn)步,能夠運(yùn)用符號(hào)進(jìn)行有規(guī)律的思索運(yùn)動(dòng)。因此,題目中的兒童能夠畫出詳細(xì)的路線圖來,說明他的認(rèn)知進(jìn)展已達(dá)到詳細(xì)運(yùn)算階段。
36:答案B
解析從“多層次、多側(cè)面”、“不孤立、片面、割裂地看問題”可以看出要求討論的時(shí)候要留意討論的系統(tǒng)性。(本解析由張恩凱供應(yīng))
37:答案B
解析
38:答案C
解析
39:答案D
解析這種方法是屬于問題預(yù)防的方法,以防止問題的發(fā)生。
40:答案錯(cuò)誤
解析教學(xué)目標(biāo)是評價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和牢靠的標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)結(jié)果的測量必需針對教學(xué)目標(biāo)。
41:答案A
解析
42:答案B
解析略。
43:答
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