高效課堂流程與二次備課培訓(xùn)

高效課堂流程與二次備課培訓(xùn)金太陽教育集團教育專家顧問

幸興以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)課堂教學(xué)的流程2

二次備課的培訓(xùn)3需澄清的幾個問題

1以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)有效、高效是我們的追求目標(biāo)。自主與合作是我們實現(xiàn)高效的兩個途徑。合作學(xué)習(xí)、合作管理合作的前提是合作的組織架構(gòu)與運行機制的設(shè)置一些有益合作的嘗試：小組建設(shè)、小組管理，尤其是利用小組管理進行學(xué)習(xí)管理：如利用小組的學(xué)困收集、學(xué)習(xí)清單管理、利用小組的小組討論與小組幫扶。以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)高效的前提是有效高效存于細節(jié)教學(xué)中的高效不僅來自于教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究,也來自于對課堂流程、課堂環(huán)節(jié)操作方法與操作程序的統(tǒng)籌規(guī)劃。管理中的高效一是來自于管理的建設(shè)，來自于管理的可行性與可操作性；二是來自于管理中的執(zhí)行力。以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)55注重學(xué)生的合作交流：討論交流、展示交流（小組建設(shè)）以知識的學(xué)習(xí)過程為課堂流程的基本組合要素，引領(lǐng)導(dǎo)學(xué)稿的編寫突出學(xué)生主體地位民主管理自主管理9運用形成性評價，尤其是過程性評價

六個核心要素強調(diào)學(xué)生的先學(xué)：先學(xué)后教、先學(xué)后交流知識學(xué)習(xí)過程的四個主要環(huán)節(jié)獨立學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）班內(nèi)合作學(xué)習(xí)（展示）鞏固消化、反饋、檢測可能的指導(dǎo)、點撥、講解預(yù)習(xí)（嘗試）預(yù)習(xí)檢測（學(xué)困調(diào)查、學(xué)困呈現(xiàn)或錯誤呈現(xiàn)）討論（幫扶、組內(nèi)問題解決）→展示準(zhǔn)備展示、質(zhì)疑、補充、點撥與拓展學(xué)困消化與反饋檢測。組內(nèi)合作學(xué)習(xí)（討論）四個基本操作手段1）班級建設(shè)、小組建設(shè)2）教研論壇、集體備課、導(dǎo)學(xué)案的二次備課3）課堂環(huán)節(jié)的有效運用。4）評價體系：學(xué)生評價：個人操行分評價、組間評價、組內(nèi)評價教師評價：實體班級建設(shè)評價、教研組備課組集體備課評價、課堂教學(xué)評價以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)預(yù)習(xí)、討論、展示、反饋只是自主高效課堂所倡導(dǎo)的學(xué)生知識學(xué)習(xí)過程，而不一定是一節(jié)課的全部課堂流程，也不能機械地把自主高效課堂據(jù)此劃分為預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課三種課型。導(dǎo)學(xué)稿案的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的文本，而不是教師教學(xué)的教案。先有課堂流程，然后有導(dǎo)學(xué)案。以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)基于學(xué)習(xí)效果診斷課堂目的：發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題尋求改進的方法記錄什么，記錄后怎么辦

記課堂流程、課堂結(jié)構(gòu)記課堂細節(jié)基于課堂事實、基于課堂細節(jié)的課堂問題發(fā)現(xiàn)與課堂重構(gòu)以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)自主高效課堂理念理念只有轉(zhuǎn)化為實踐操作方法才能落地生根高效存于細節(jié)合作以架構(gòu)和組織為基礎(chǔ)自主需要引領(lǐng)鉆研教材的同時也研究課堂流程、課堂環(huán)節(jié)、操作步聚的統(tǒng)籌安排。以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)課堂教學(xué)的流程2

二次備課的培訓(xùn)3需澄清的幾個問題

1以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)前提工作

1.制定班規(guī)：每項工作，全班要求的內(nèi)容，可以制定班規(guī)落實，學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范、行為等有“法”可依、有“法”可循。班規(guī):

1.按時到校2.入班即靜3.入座即學(xué)4.起立發(fā)言5.講完坐下6.坐下安靜

7.行動統(tǒng)一8.服從安排9.課堂有序10.認真傾聽11.目光聚焦12.人離凳進以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)養(yǎng)成教育：告知——做到——習(xí)慣。通過制定班規(guī)，告訴同學(xué)們,并示范，養(yǎng)成良好習(xí)慣高效課堂能否成功，與新學(xué)生能否養(yǎng)成好習(xí)慣有關(guān)落實新課標(biāo)理念：自主，就是自學(xué)、自治、自理。合作，就是合知、合情、合意。探究，就是究真、究善、究美。以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)課堂第一步一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)“學(xué)前”問題處理，如檢查預(yù)習(xí)，收集學(xué)情，生成問題，等等創(chuàng)設(shè)情境，可用投影，講故事，設(shè)問題，等等閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)：全班齊讀，個別朗讀，學(xué)生解讀，等等以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)

二、導(dǎo)學(xué)（注意不同階段，要求不同、時間安排不同、組合形式不同）第一項任務(wù)：在構(gòu)建教學(xué)模式的過程中，會遇到一些問題，請寫出。

（一）分條寫出；

（二）按順序排列；

（三）導(dǎo)學(xué)按照以下三個流程進行以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)

1.獨學(xué)規(guī)定學(xué)習(xí)時間，3-5分鐘全班必須安靜，不能討論，有利于獨立思考，老師指令，全班統(tǒng)一行動。

以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)第二項流程——兩個人一起學(xué)，相當(dāng)于對學(xué)

2.對學(xué)

組內(nèi)結(jié)對，對子握手三下，意思同意結(jié)對，互相幫助。

規(guī)定對學(xué)的時間：3-5分鐘

規(guī)定對學(xué)方法：每組第一排同學(xué)起立，把自己寫的內(nèi)容告訴第二排，講完了坐下；第二排同學(xué)起立，說出聽到的內(nèi)容，并做簡單評價，然后講出自己的答案或見解；站起來講話，說完話坐下；

全班統(tǒng)一行動，便于教師控場。以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)對學(xué)第三項流程——以小組為單位，匯集全組智慧，相當(dāng)于學(xué)生群學(xué)

3.群學(xué)規(guī)定時間；3-5分鐘規(guī)定方式：小組圍坐、小組圍站等。組長或?qū)W科長安排任務(wù)或發(fā)言順序，由一位同學(xué)做記錄；群學(xué)后匯總一份成果。以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)對學(xué)與群學(xué)小組群學(xué)時需解決兩個層面的問題：一是學(xué)生自己對問題的看法、解決思路，在交流中相互補充，不斷完善；

二是學(xué)生自己解決不了的問題，需要發(fā)揮小組的力量，形成本組對問題的理解。組內(nèi)解決不了的，注意記錄好，以便在全班展示時交流。群學(xué)時，小組中的每個成員都有明確的分工，組長組織，建立秩序，動口、動筆，人人有事做。以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)小組交流可分為3種：以解決疑難問題、突破難點為目的的小組討論;以問題的不同解決方案的交流為內(nèi)容的小組討論;分工協(xié)作后的成果收集審議的小組討論。小組交流的形式包括：一對一式、一分為二式、集中式、個別學(xué)生講析式、組長提問式等。

以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)三、展示展示形式：說、寫、演等；（先寫后說）任務(wù)布置：全班完成了任務(wù)，任務(wù)較多的展示，有區(qū)別的布置任務(wù)，分組完成展示；任務(wù)較少的展示，無區(qū)別布置任務(wù)；各組任務(wù)相同。交叉點評：1評4,2評5,3評6；4評1,5評2,6評3；循環(huán)點評：1評2,2評3,3評4；4評5,5評6,6評1部分點評：老師選擇有代表性的學(xué)生展示，安排學(xué)生點評；部分點評后，老師要有總括性點評，包括評內(nèi)容，評學(xué)生的點評。以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)有效展示展示學(xué)習(xí)的組織培訓(xùn)是關(guān)鍵。培訓(xùn)組長和學(xué)科長，再由他們分頭培訓(xùn)組員。組內(nèi)要分工明確，中等生展講，潛能生讀題，優(yōu)秀生補充，其他同學(xué)和老師傾聽補充、質(zhì)疑，力爭讓每個人都置身于學(xué)習(xí)之中。班主任和各科教師要分別進行展示形式、內(nèi)容、禮儀的培訓(xùn)，組織小組長觀摩學(xué)習(xí)，開展多種展示形式培訓(xùn)如組內(nèi)展示、組間展示、班級內(nèi)展示等

以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)

學(xué)生展講要講問題的信息點，講應(yīng)用了什么知識，講過程與思路，講注意事項，講形成學(xué)科解決問題的思路和方法，一人展講，組內(nèi)、組間都可以進行補充。質(zhì)疑的問題，必須讓被質(zhì)疑者真明白教師要在學(xué)生疑難處適當(dāng)點撥；在學(xué)生不求甚解的地方，教師要追問，糾偏，拓展。以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)四、精講（在初期，學(xué)生講的能力有限，老師講得多些，與導(dǎo)學(xué)的任務(wù)完成情況有關(guān)）

高效精講，要求老師必須在課前有準(zhǔn)備，對本課時的內(nèi)容高度總結(jié)；講三“點”：重點、難點、易錯點；三講：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)后講、合作探究后講、達標(biāo)測評后講；兩不講：全班會的不講、全班不會的不講；以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)五、檢測

貫徹分層教學(xué)的思想，不同層級學(xué)生要求不同。

基礎(chǔ)題：A、B、C、D四級學(xué)生都要做；

能力題：A、B、C三級學(xué)生要求做完，鼓勵D級學(xué)生完成，對老師要求，學(xué)生Ｄ級完成了能力題，必須表揚。

拓展題：A、B學(xué)生做完；鼓勵C、D級學(xué)生完成，對老師要求，學(xué)生C、D級完成了能力題，必須表揚。有彈性地布置任務(wù)。以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)六、反思小結(jié)做好記錄，記錄要詳細。哪位學(xué)生哪個問題那道題目不清楚；哪幾位學(xué)生沒掌握哪些方法；什么原因，用什么方法補救，什么時間、什么地點補以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)

練習(xí)：

1.寫出本校的課堂教學(xué)流程；

2.寫出本學(xué)科的課堂教學(xué)流程；（可參照其它學(xué)校經(jīng)驗）以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)課堂教學(xué)的流程2

二次備課的培訓(xùn)3需澄清的幾個問題

1以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)《導(dǎo)學(xué)案》是多位專業(yè)教師集體備課的結(jié)果，也稱為一次備課的成果，考慮了學(xué)生基礎(chǔ)不同層次的學(xué)校，提供給各個基礎(chǔ)層次學(xué)生使用。但是每一個層次的學(xué)?；蛘甙嗉墸m當(dāng)?shù)倪x擇使用《導(dǎo)學(xué)案》的內(nèi)容，才能充分發(fā)揮《導(dǎo)學(xué)案》的作用。所以，進行第二次備課是必須的一個步驟以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)一、做

每次上課前，教師必須做一次此次課時的《導(dǎo)學(xué)案》，帶著以下問題1.判斷難度，標(biāo)注五個層次。全班會做的——90—100%；較易的——70-90%；中等難度的——30-70%；較難的——10-30%；全班不會的——10-0%。基礎(chǔ)差的選擇前三個；基礎(chǔ)中等的，選擇中間三個；基礎(chǔ)好的，選擇后三個。沒有一個學(xué)校、班級或者教師能全部使用的，否則稱作“超級老師”。以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)

2.按照內(nèi)容建構(gòu)課型內(nèi)容多少的判斷，判斷兩個層次。內(nèi)容少時，構(gòu)建一個課型；內(nèi)容多時，構(gòu)建兩個課型；基礎(chǔ)課和提高課。以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)二、定

學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位，修改。以“三可”法則為依據(jù)，反復(fù)推敲“三動”。例如：理解有三個層面：1.說出知識點；2.解釋知識點；3.簡單運用知識點解決實際問題。一節(jié)課，如果只能完成第1、2層面，那么第3個層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)刪去，定位到第2層次。后面的內(nèi)容要相應(yīng)刪去以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)“學(xué)生學(xué)會了什么”的分類

從最終習(xí)得的結(jié)果來分解“學(xué)生學(xué)會了什么”有三種目標(biāo)：一是成果性目標(biāo)，該類目標(biāo)所采用的行為動詞都是成果性的。二是過程性目標(biāo)，即學(xué)習(xí)經(jīng)歷就是所需要的學(xué)習(xí)結(jié)果，該類目標(biāo)采取的行為動詞往往是經(jīng)歷體驗、體會等。三是創(chuàng)造性目標(biāo)，即涵蓋學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)結(jié)果的目標(biāo)，其過程往往是可預(yù)設(shè)的。以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)指向意義形成的三階目標(biāo)。從學(xué)生學(xué)習(xí)意義形成的過程來看“學(xué)生學(xué)會了什么”，大概可以分成三層階梯式的目標(biāo)：一是知識與技能目標(biāo)，即“什么是值得學(xué)習(xí)的”或關(guān)于“是什么”的目標(biāo)；二是過程與方法目標(biāo)，即關(guān)于“怎樣習(xí)得特定的知識與技能”的目標(biāo)；三是意義與價值目標(biāo)，即“通過此過程習(xí)得特定的知識與技能，對學(xué)生有何意義”的目標(biāo)。以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)

指向教學(xué)實踐的三維目標(biāo)。從教師教學(xué)實踐的角度來看“學(xué)生學(xué)會了什么”，可以分成知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)教師將如何清晰地陳述“學(xué)生學(xué)會了什么”？應(yīng)以“三類”目標(biāo)定位，以“三階”目標(biāo)立意，以“三維”目標(biāo)敘寫。

從抽象到具體，目標(biāo)有教育目的、學(xué)科目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)三層。作為教師，陳述目標(biāo)就是將學(xué)科目標(biāo)具體化為學(xué)期目標(biāo)，再具體化為單元目標(biāo)主題目標(biāo)、課時目標(biāo)，以便開展形成性評價或終結(jié)性評價。以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)

當(dāng)教師在確定學(xué)期、單元、主題或課時的目標(biāo)時首先需要厘清“什么是值得學(xué)習(xí)的知識與技能”，然后追問：以三類目標(biāo)定位，即該知識或技能的學(xué)習(xí)結(jié)果側(cè)重哪一類目標(biāo)？以三階目標(biāo)立意，即該知識或技能對學(xué)生來說有何意義或價值？這樣的意義或價值需要經(jīng)歷什么樣的過程與方法（即怎樣學(xué)習(xí)的問題）？以三維目標(biāo)敘寫，即結(jié)合具體的教學(xué)情境與學(xué)生，如何以三維目標(biāo)為參照、逐條敘寫該知識或技能的全部學(xué)習(xí)目標(biāo)？以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)+撰寫“學(xué)習(xí)目標(biāo)”

單元目標(biāo)課時目標(biāo)2具體目標(biāo)1具體目標(biāo)2具體目標(biāo)3具體目標(biāo)1具體目標(biāo)2具體目標(biāo)3課時目標(biāo)1以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)學(xué)習(xí)目標(biāo)1敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫可觀察、可測量的具體行為

影響學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍等。主要有輔助手段或工具、提供信息或提示、時間的限制、完成行為的情景等。學(xué)生對目標(biāo)所達到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達到的程度。是學(xué)習(xí)者不是教師行為主體行為動詞行為條件行為程度以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)以三維目標(biāo)為例：如何分解成便于檢測的學(xué)習(xí)目標(biāo)知識了解——說出、背誦、辨認、列舉、復(fù)述等理解——解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等

應(yīng)用——設(shè)計、辯護、撰寫、檢驗、計劃、推廣等

技能模仿——模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴（縮）寫等獨立操作——完成、制定、解決、繪制、嘗試等遷移——聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三等如何寫學(xué)習(xí)目標(biāo)以三維目標(biāo)為例：如何分解成便于檢測的學(xué)習(xí)目標(biāo)體驗性目標(biāo)經(jīng)歷（感受）——參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等反映（認同）——遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等領(lǐng)悟（內(nèi)化）——形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求等表現(xiàn)性目標(biāo)復(fù)制水平——從事、做、說、表演、模仿、展示、復(fù)述等創(chuàng)作水平——設(shè)計、制作、描繪、編織、扮演、創(chuàng)作等

地理3的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“了解區(qū)域的含義”

先將之分解為四條學(xué)習(xí)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)：說出區(qū)域的概念、描述區(qū)域的特征、辨認重要的區(qū)域、列舉常見的區(qū)域”，然后敘寫成具體目標(biāo)：學(xué)生能夠說出區(qū)域的概念，描述區(qū)域的特征，能夠列舉常見的重要區(qū)域，例如，長江三角洲、珠江三角洲、環(huán)渤海地區(qū)、中國東北地區(qū)以及美國東北部等，并能夠從所給出的有關(guān)區(qū)域圖中辨認出上述區(qū)域。

以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)三、標(biāo)

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定本課時的終點。那么，學(xué)習(xí)的起點在哪？學(xué)習(xí)的起點的是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，簡稱，學(xué)情。從學(xué)情到目標(biāo)，即從起點到終點，連接起來就是一根線，中間設(shè)立“站點”，再配上時間，即是構(gòu)建“路線圖”?！奥肪€圖”是《導(dǎo)學(xué)案》的精髓所在，不能說出一個課時的“路線圖