小學(xué)教師自主發(fā)展模式與評價標(biāo)準(zhǔn)研究

小學(xué)教師自主發(fā)展模式與評價標(biāo)準(zhǔn)研究

一、問題提出

中國加入WTO后，教育如何應(yīng)對，這就給我們提出了一個革命性的命題——如何運作學(xué)校。國際背景下的學(xué)校運作，變數(shù)大，機(jī)遇也大。如何抓住機(jī)遇，抓好機(jī)遇，應(yīng)視為學(xué)校運作的“第一法則”。要使這一“法則”成為學(xué)校經(jīng)營的操作邏輯，離不開教師教育理念的提高，離不開學(xué)校系統(tǒng)思想的凝結(jié)，離不開領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)代管理的撞擊?；谶@樣一種思考，如何提高教師的自主發(fā)展，使之更適合人的發(fā)展需要，更適應(yīng)社會發(fā)展的需要，進(jìn)而提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，已成為師訓(xùn)工作的當(dāng)務(wù)之急。

二、指導(dǎo)思想

全面推動素質(zhì)教育的關(guān)鍵問題是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變問題。在注重創(chuàng)新教育的今天，因循守舊的教學(xué)觀念、沿用陳腐的教學(xué)模式，已經(jīng)成為制約素質(zhì)教育的重要障礙。為幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)校從學(xué)理論、搞科研、抓創(chuàng)新實踐三個方面入手，幫助教師更新思想觀念，提高師資隊伍的整體素養(yǎng)，完善教師個體的能力結(jié)構(gòu)，用素質(zhì)教育、自主教育的思想調(diào)控自身的教育、教學(xué)行為。以全國、省基礎(chǔ)教育工作會議為指導(dǎo)，以加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)為核心，以全面提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)為目的，以發(fā)展教師教育教學(xué)實踐能力與創(chuàng)新能力為重點，以培養(yǎng)骨干教師為抓手，不斷提高對師資工作和教師自主發(fā)展的結(jié)識，切實加強(qiáng)人才培養(yǎng)，積極優(yōu)化師資隊伍，努力建設(shè)一支敬業(yè)愛生、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理，可以適應(yīng)素質(zhì)教育規(guī)定的學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型教師隊伍。

三、基本原則

1．方向性。在對的的指導(dǎo)思想引導(dǎo)下，群策群力，充足發(fā)揮教育研究對教育改革與發(fā)展的推動功能。

2．針對性。突出當(dāng)前我區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革與發(fā)展中急需研究和解決教師自主發(fā)展的重要問題，為實際工作提供理論支持和科學(xué)依據(jù)。

3．前瞻性。在總結(jié)經(jīng)驗成果，積極探索教育改革與發(fā)展的基本思緒與規(guī)律的基礎(chǔ)上，把握時代的特性，預(yù)測未來的走向。

四、實行方法

核心是把握“按需施教”中的“需”的內(nèi)涵――現(xiàn)實需求和未來發(fā)展需求的辯證統(tǒng)一。

形式要遵循“學(xué)習(xí)（授課、自學(xué)）——反思(發(fā)現(xiàn)問題)――實踐(研究問題、解決問題)――更新(揚(yáng)棄、創(chuàng)新)”的無盡循環(huán)，促進(jìn)青年骨干教師自主發(fā)展，促進(jìn)教師形成自我診斷。

培訓(xùn)模式：

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，增長教師現(xiàn)代教育理論素養(yǎng)的厚度

學(xué)校教育的意義是人類“自身的再生產(chǎn)”，置身于這一生產(chǎn)線上的“工程師”——教師的精神狀態(tài)如何，特別是面對多元文化和價值觀沖擊的“自穩(wěn)態(tài)”如何，直接關(guān)聯(lián)著學(xué)生“生命的意義”。因此，通過開辦“未來教育家”學(xué)校，開動教師全員聘任制流程，開通教師各種研修通道等舉措，構(gòu)建研（究）學(xué)（習(xí)）型組織，提高教師專業(yè)化發(fā)展水平，打造教師精神樂園，促進(jìn)教師由“單位人”向“社會人”的轉(zhuǎn)化。

1、加強(qiáng)集體學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念。學(xué)校建立完善的理論學(xué)習(xí)制度，堅持以鄧小平的“三個面向”、培養(yǎng)“四有新人”作為教師學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，全面貫徹黨的教育方針，做到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭學(xué)，把握學(xué)校教育發(fā)展的總方向，能帶領(lǐng)全校形成全面推動素質(zhì)教育的火車頭；中層管理人員重點學(xué)，形成以現(xiàn)代教育理論推動學(xué)校教學(xué)發(fā)展的管理中堅力量；普通教師系統(tǒng)學(xué)，將觀念轉(zhuǎn)軌貫徹到具體的教學(xué)工作中，形成在現(xiàn)代教育思想指引下能堅定實行素質(zhì)教育的整體力量。

2、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念。以往的師資培訓(xùn)，重要是依靠教育行政部門、教育業(yè)務(wù)部門來組織實行的。其基本途徑是讓教師通過職務(wù)課程學(xué)習(xí)以達(dá)成培訓(xùn)提高的目的。一般來講，很少有校長想到學(xué)校自己去培訓(xùn)師資。通過上級有關(guān)部門組織教師參與職務(wù)課程學(xué)習(xí)來培訓(xùn)師資，當(dāng)然不失為一種好辦法。但是，僅靠這單一渠道、單一方法的培訓(xùn)還難以滿足學(xué)校發(fā)展的需求。特別是普通學(xué)校和薄弱學(xué)校，要想有效地實行素質(zhì)教育，師資培訓(xùn)與提高更是當(dāng)務(wù)之急。因此，必須爭取積極、自主培訓(xùn)。要確立“三個相信”的自培指導(dǎo)思想，即相信每個教師都有提高自身的愿望，相信每個教師都有提高自身的潛能，相信每個教師都能在原有基礎(chǔ)上取得多方面的成功。

教師觀念的轉(zhuǎn)變只有賴于教師自主發(fā)展、自主提高、自主完善的內(nèi)驅(qū)力的增強(qiáng)。為實現(xiàn)這一目的，要組織教師自學(xué)《教育改革家魏書生》、《教育十論》、《情感教育心理學(xué)》、《新教材必讀》、《知識經(jīng)濟(jì)》等素質(zhì)教育的理論書籍，規(guī)定教師每年研讀五十篇教育科研文章，建立素質(zhì)教學(xué)理論資料庫，開展2～3次素質(zhì)教育理論研討活動，撰寫學(xué)習(xí)心得，交流學(xué)習(xí)體會，感悟素質(zhì)教學(xué)的豐富內(nèi)涵，提出符合本學(xué)科特點的課堂教學(xué)改革設(shè)想，不斷加強(qiáng)能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)研究。

3、加強(qiáng)專家指導(dǎo)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念。學(xué)校要聘請知名的教育專家組成辦學(xué)指導(dǎo)委員會，不定期地邀請他們來校作素質(zhì)教育的精品講座，進(jìn)行課堂教學(xué)現(xiàn)場診斷，剖析學(xué)校教育改革疑難問題，指導(dǎo)素質(zhì)教育的健康發(fā)展，使教師在實行素質(zhì)教育中不斷擴(kuò)展新的增長點。

（二）增強(qiáng)科研意識，加快教師觀念轉(zhuǎn)變的速度

加大科研工作的管理力度，遵循前瞻性、科學(xué)性、實效性的原則，以創(chuàng)新教育的思想作為推動學(xué)?？蒲泄ぷ鲃?chuàng)新發(fā)展的動力，引導(dǎo)教師通過科研活動明確教育改革的發(fā)展方向，把握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)能力，增強(qiáng)自身發(fā)展的實力，強(qiáng)化教師自我完善的意識，使教師觀念轉(zhuǎn)軌的速度始終與時代前進(jìn)的節(jié)奏保持一致。在加強(qiáng)課題研究指導(dǎo)管理、拓寬教師科研視野的同時，建立每年一次的教師課題申報立項、成果鑒定報告制度，重點推廣優(yōu)秀的科研成果，完善教師進(jìn)行教學(xué)研究的個人業(yè)務(wù)檔案。

學(xué)校要始終將科研工作作為培養(yǎng)教師的一條重要途徑，在建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、科研處、兼職教研員、教師、學(xué)生五級科研骨干隊伍的同時，緊密結(jié)合學(xué)校特點和社會發(fā)展對未來人才的培養(yǎng)規(guī)定，形成以自主教育為特色的學(xué)校課題網(wǎng)絡(luò)，建立市級課題、區(qū)級課題、校級課題三級科研課題庫，以學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會負(fù)責(zé)、學(xué)會追求為主干的四個子課題體系，指導(dǎo)教師在教學(xué)實踐中挖掘科研課題，在科研活動中解決教學(xué)過程中的重點與難點問題，全方位地開展教育研究。學(xué)校堅持教研與科研并行的管理模式，視教研組建設(shè)為轉(zhuǎn)變教師觀念的基礎(chǔ)保障和促進(jìn)教師發(fā)展的基本環(huán)節(jié)，建立科研與教研的多個結(jié)合點，將科研工作績效和開展科研工作的人數(shù)作為教師與教研組評優(yōu)評獎的重要條件，激發(fā)教師參與教育科研的自覺性和積極性，形成科研興校的好氛圍。

（三）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高素質(zhì)教育發(fā)展的高度

學(xué)校建立青年教師教改志愿者隊伍，積極開展教育科研活動，立足崗位，承擔(dān)學(xué)校教育教學(xué)實踐中具有前沿性、突破性的研究任務(wù)，從教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)軌、教師視野的拓展、教學(xué)模式的實行策略、教學(xué)技術(shù)與方法的采用等方面探索創(chuàng)新。

學(xué)校要重視教師的知識更新，幫助教師重組知識結(jié)構(gòu)，鼓勵并發(fā)明條件讓教師外出教研進(jìn)修，拜師學(xué)藝，競賽交流，提高自身的文化素養(yǎng)與教學(xué)技能，增長才干，拓展視野。學(xué)校要對教師提出“緊密聯(lián)系教育、教學(xué)實際，學(xué)以致用，迅速提高教育教學(xué)能力”的規(guī)定。通過進(jìn)修，不僅使教師的教育觀念更新，并且教育研究的能力也要得到進(jìn)一步的提高。

掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)和外語是新世紀(jì)教師的教學(xué)基本功，學(xué)校將計算機(jī)多媒體教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)作為提高教師教學(xué)能力的一個重要手段。

三、應(yīng)當(dāng)注意的幾個問題

1．研究取向的理論性與實踐性的問題

進(jìn)行教師自主發(fā)展的目的是為了解決教育中的實際問題，因而課題應(yīng)將是否具有應(yīng)用價值作為研究的取向。同時，教育研究也必須依據(jù)理論為指導(dǎo)，揭示教育教學(xué)活動中的規(guī)律，從而更好地解決實際問題。

2．給與教師自主發(fā)展的時間和空間

教師自主發(fā)展需要有獨立的學(xué)習(xí)時間和施展的空間，各級領(lǐng)導(dǎo)要給與提供必要的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)機(jī)會、學(xué)習(xí)資料、實行實驗的保證。教師在自主發(fā)展的實驗道路上能走多久，就要看領(lǐng)導(dǎo)的精神和經(jīng)濟(jì)上的支持力度有多大。

3．經(jīng)驗教訓(xùn)的積累

任何實驗自身都具有危險性和不擬定性。注重實驗過程中的經(jīng)驗積累和剖析，有助于的實驗的最終效果的評價。

4．研究周期的長與短的關(guān)系

提倡在遵循教育研究的規(guī)律與原則基礎(chǔ)上，早出成果、快出成果。成果一旦取得，應(yīng)及時推廣、應(yīng)用。研究周期較長的課題，應(yīng)樹立“精品”意識，爭取取得重大成果。

5．研究成員的專業(yè)性與業(yè)余性問題

教育理論研究的專業(yè)人員具有良好的理論素質(zhì)，一線教師、教研員熟悉教育教學(xué)情況，具有一定的實踐經(jīng)驗，課題研究應(yīng)注意這兩方面人員的有機(jī)結(jié)合，取長補(bǔ)短。

五、評價方法

（一）評價教師素質(zhì)教育課堂教學(xué)行為的環(huán)節(jié)與方法。

課堂教學(xué)。是教師實行素質(zhì)教育的最重要形式，也最能體現(xiàn)教師的教學(xué)理念、教學(xué)意識。促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，實現(xiàn)培養(yǎng)目的的重要手段。是教師素質(zhì)教育教行為的最重要內(nèi)容。評價教師素質(zhì)教育課堂教學(xué)，也是評價教師自主發(fā)展的效果。下面以《中小學(xué)教師素質(zhì)教育課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》為例，說明評價中小學(xué)教師素質(zhì)教育課堂教學(xué)行為的環(huán)節(jié)與方法。

評價中小學(xué)教師素質(zhì)教育課堂教學(xué)行為的標(biāo)準(zhǔn)（滿分100）

評價指標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)等級評分范圍分?jǐn)?shù)

ABC

一、教學(xué)目的（20）1符合教學(xué)大綱規(guī)定（10）10—87—54—0

2適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要（10）10—87—54—0

二、

教學(xué)策略與方法

（50）（一）培養(yǎng)創(chuàng)新精神（20）3設(shè)問具有新奇性（6）6—54—32—0

4語言具有啟發(fā)性（6）6—54—32—0

5鼓勵質(zhì)疑問難（4）4—3.13—21.9—0

6啟引發(fā)學(xué)生思維（4）4—3.13—21.9—0

（二）培養(yǎng)實踐能力（15）7教學(xué)聯(lián)系實際（3）3—2.12—1.41.3—0

8啟發(fā)學(xué)生實踐思緒；（4）

4—3.13—21.9—0

9創(chuàng)設(shè)實踐情景（4）4—3.13—21.9—0

學(xué)生廣泛參與教學(xué)；（4）4—103.13—21.9—0

（三）教學(xué)基本功（15）11政治性、科學(xué)性對的（4）4—3.13—21.9—0

12教學(xué)密度恰當(dāng)（2）2—1.61.5—1.11—0

13時間運用率高（4）4—3.13—21.9—0

14語言簡潔、準(zhǔn)確、生動（3）3—.212—1.41.3—0

15教學(xué)手段使用恰當(dāng)（2）2—1.61.5—1.11—0

三、目的達(dá)成度

（30）A學(xué)生掌握所教知識100—85%30—26

B掌握84—60%；25—18

C掌握59—0%17—0

評價結(jié)果（各項評價標(biāo)準(zhǔn)得分之和）

平課記錄：

注：評價指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)后面（

），內(nèi)的數(shù)字，是按課堂教學(xué)評價滿分值100分。

這個評價標(biāo)準(zhǔn)，由一級指標(biāo)：教學(xué)目的、教學(xué)策略、目的達(dá)成度；和二級評價指標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、培養(yǎng)學(xué)實踐能力、教學(xué)常規(guī)及13項評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成。

評價教師素質(zhì)教育課堂教學(xué)，一般采用多人評價的方式進(jìn)行。參與評價者應(yīng)涉及同行

教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（教師本人是否作為評價者根據(jù)實際情況決定）。評價的環(huán)節(jié)與方法大體如下。進(jìn)入課堂聽課。在聽課過程中，認(rèn)真觀測教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的各項活動；用評價標(biāo)準(zhǔn)逐項衡量教師的教和學(xué)生學(xué)的活動，根據(jù)教師教和學(xué)生學(xué)的活動達(dá)成評價標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的限度評估等級。

1、對課堂教學(xué)目的評價。課堂教學(xué)目的有兩項評價標(biāo)準(zhǔn)：符合教學(xué)大綱規(guī)定和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

（1）評價教學(xué)目的符合教學(xué)大綱規(guī)定。以教學(xué)大綱為依據(jù)（可參考教師教案）；評價教學(xué)目的適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，通過在聽課過程中觀測學(xué)生接受教師教學(xué)目的的限度，判斷教學(xué)目的符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際需要的限度。

（2）教學(xué)目的的評價結(jié)果=教學(xué)目的符合教學(xué)大綱規(guī)定＋滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

2、對教師素質(zhì)教育課堂教學(xué)實行策略與方法的評價。教學(xué)實行策略與方法涉及三項二級指標(biāo)，13項評價標(biāo)準(zhǔn)；評價的環(huán)節(jié)與方法：

（1）以教師課堂教學(xué)行為為重要依據(jù)，用各項評價標(biāo)準(zhǔn)衡量教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動。

（2）根據(jù)各項評價標(biāo)準(zhǔn)評估的等級，在評分范圍評估分?jǐn)?shù)。評估分?jǐn)?shù)時，先分析所評等級達(dá)成評價標(biāo)準(zhǔn)的限度，然后在等級評分范圍內(nèi)評估分?jǐn)?shù)。

3、教師素質(zhì)教育教學(xué)策略與方法等13項標(biāo)準(zhǔn)的評價結(jié)果，等于13項評價標(biāo)準(zhǔn)各項評價標(biāo)準(zhǔn)的評價結(jié)果“評估分?jǐn)?shù)”相加之和。

（二）評價教師教育效果的環(huán)節(jié)與方法。

這里所指教學(xué)的教育效果，不是指班主任、團(tuán)隊等學(xué)校思想教育工作人員進(jìn)行工作所取得的教育效果，而是指不同學(xué)科教師根據(jù)學(xué)科特點在教學(xué)中滲透思想教育、言傳身教、潛移默化所取得的與教師教學(xué)相關(guān)的教育效果。我們把這種教育效果的表現(xiàn)歸結(jié)為：

師生關(guān)系融洽，學(xué)生心情舒暢；學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦，成績不斷提高；

對的的世界觀價值觀逐漸形成；學(xué)習(xí)目的對的；學(xué)習(xí)習(xí)慣良好；

學(xué)習(xí)意志堅強(qiáng)；學(xué)習(xí)積極性高，創(chuàng)新精神日益形成；實踐意識不斷增長；

同學(xué)互相關(guān)心；學(xué)習(xí)氣氛濃厚等

評價教師教學(xué)的教育效果，可用以下方法與環(huán)節(jié)。

1、問卷調(diào)查法。此方法合用于學(xué)生對教師教學(xué)的教育效果評價。

2、教師科研成果評價。一般用調(diào)查法和文獻(xiàn)資料法搜集評價信息，根據(jù)評價信息，對照評價標(biāo)準(zhǔn)評估等級，然后在等級評分范圍內(nèi)評估分?jǐn)?shù)，便可作出評價。科研成果是否有應(yīng)用價值，是否提高了教育教學(xué)工作質(zhì)量，以及提高的限度則需通過調(diào)查才干了解。

（三）檢查評價結(jié)果的方法1、

征求意見驗證法。就是將評價結(jié)果廣泛征求有關(guān)人員的意見，通過征求意見，驗證評價結(jié)果是否符合評價對象的客觀實際狀況。

2、

調(diào)查記錄法。用調(diào)查記錄法檢查教師評價結(jié)果的具體作法，是把評價結(jié)果的各項指標(biāo)的評價結(jié)果同時發(fā)給調(diào)核對象，請他們對每項指標(biāo)的評價結(jié)果的對的限度提出意見，根據(jù)調(diào)查結(jié)果判斷評價結(jié)果是否符合評價對象的客觀實際。

（四）分析評價結(jié)果。

為了更好地運用評價結(jié)果，有針對性的引導(dǎo)教師自覺提高自身實行素質(zhì)教育的基本素

質(zhì)，指導(dǎo)教師不斷改善實行素質(zhì)教育的行為，從而不斷提高中小學(xué)教師實行素質(zhì)教育的質(zhì)量與效益，就需要對中小學(xué)實行素質(zhì)教育的評價結(jié)果進(jìn)行出分析。分析中小學(xué)教師實行素質(zhì)教育評價結(jié)果可用多種方法，下面介紹幾種常用的方法。

1、個體縱向分析方法。這是一種把教師現(xiàn)在的評價結(jié)果與過去的評價結(jié)果進(jìn)行比較。從而作出教師實行素質(zhì)教育的基本素質(zhì)、行為和質(zhì)量與效益是前進(jìn)了，還是落后了的的結(jié)論的一種方法。為有針對性的采用措施提高教師基本素質(zhì)、行為和質(zhì)量與效益提供依據(jù)。

個體縱向分析的特點，是自己與自己比，現(xiàn)在與過去比，一個方面與其它方面比，可以使評價對象清楚的知道自己是進(jìn)步了，還是落后了，哪些方面進(jìn)步了，哪些方面落后了。它可以使那些在原有基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步的教師增強(qiáng)貪信心，鼓舞斗志不斷進(jìn)；，使那些在原有基礎(chǔ)上退步的教師警惕起來，增強(qiáng)危急感，振作精神，奮起直追。

2、排序分析方法。這是一種按照教師實行素質(zhì)教育評價結(jié)果高低，排出順序，從而決定被評價教師實