如何實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)

如何實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：TQ133.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2022）05（a）-0004-02

HowFormativeAssessmentofMedicalGeneticsTeachingImplementation

Abstract：Thereformofteachingevaluationmodeinhighermedicaleducationistorepresentthegeneraltrend.Itplaysanimportantroleintheapplicationofformativeassessmenttostimulatethestudents'innovationabilityandpracticeability.Theeffectivecombinationofthecurrentstatusofmedicalinstitutionsofhigherlearning，activelyexploreandimprovetheformativeassessmentmechanism，reflecttheadvancedteachingideasandteachingexperiencetoimprovetheoverallqualityofstudents，promotetheprocessofqualityeducation.Thispaperdescribesseveralmedicalinstitutionsinmedicalgeneticsteachingformativeevaluationofthespecificimplementationplan.

Keywords：formativeevaluation；medicalcollegesanduniversities；genetics

1形成性評(píng)價(jià)在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用

目前，醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)進(jìn)入了以培育力量為目的（competence-basededucation，CBE）的階段。對(duì)醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)置做出重要貢獻(xiàn)的聞名醫(yī)學(xué)教育學(xué)家（BenjaminBloom）首次提出“以培育力量為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)教育”的概念，且把形成性評(píng)價(jià)（formativeevaluation）作為醫(yī)學(xué)教育模式的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)[1]?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式正在向培育同學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐力量方面轉(zhuǎn)變，其實(shí)現(xiàn)依靠于傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量的培育提高形成性評(píng)價(jià)是通過查找培育方案、教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育供應(yīng)反饋信息，在實(shí)踐中提高教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)[2]。它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)潛力、培育創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐力量的一種重要的評(píng)價(jià)手段。

2形成性評(píng)價(jià)的詳細(xì)實(shí)施方案

2.1提倡以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（casebasedlearning，CBL）

同學(xué)針對(duì)案例提出的問題收集和整理資料，查看文獻(xiàn)，鼓舞同學(xué)之間的爭論，培育同學(xué)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)[3]，提高同學(xué)自學(xué)力量。以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式在遺傳學(xué)教育有著很重要的作用。如，遺傳學(xué)上的遺傳疾病的案例，同學(xué)通過學(xué)習(xí)和分析，思索遺傳病案例提出的問題更簡單記憶案例當(dāng)中的遺傳病的特點(diǎn)，發(fā)病機(jī)制，能運(yùn)用所學(xué)學(xué)問分析遺傳病的系譜圖、熟悉遺傳病的危害、把握遺傳病的預(yù)防措施，并理解這些預(yù)防措施的必要性，從而自覺遵守。

2.2提倡以小組為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（teambasedlearning，TBL）

TBL是兼顧培育同學(xué)團(tuán)隊(duì)合作力量，對(duì)小組同學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果分階段評(píng)價(jià)的一種形成性評(píng)價(jià)[4]。其具有提高同學(xué)學(xué)習(xí)樂觀性、自學(xué)力量和協(xié)作力量等的優(yōu)勢。目前，我國某些中醫(yī)院校也已開頭嘗試TBL教學(xué)，如生理學(xué)、病理學(xué)、分子生物學(xué)、解剖學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、生物化學(xué)、急診醫(yī)學(xué)等學(xué)科教學(xué)[5]。TBL以小組同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，以小組為單位選擇某一詳細(xì)論題或者老師課后布置一些問題讓大家分小組完成。同學(xué)通過課后自行查閱資料、組員溝通爭論等方式查找答案。通過這種學(xué)習(xí)方式一方面同學(xué)可以培育和熬煉同學(xué)之間的合作力量，另一方面通過小組內(nèi)和小組之間相互探討和評(píng)論問題提高同學(xué)的競爭力量從而引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。目前我教研室在遺傳學(xué)試驗(yàn)教學(xué)中開展系譜分析試驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施提前布置作業(yè)分組找病歷并代表匯報(bào)一起爭論得到良好效果。

2.3同學(xué)互評(píng)與老師互評(píng)

對(duì)試驗(yàn)報(bào)告或結(jié)果進(jìn)行同學(xué)與同學(xué)之間的評(píng)價(jià)和老師與老師之間的評(píng)價(jià)。同學(xué)互評(píng)在規(guī)模化班級(jí)試驗(yàn)課程中，既能有效降低老師的工作壓力，又促使同學(xué)進(jìn)行相互對(duì)比、自我分析和反思，發(fā)覺自己試驗(yàn)操作中存在的問題和需要解決的缺陷。同學(xué)在互評(píng)的同時(shí)，對(duì)自己的試驗(yàn)成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。充分體現(xiàn)同學(xué)參加評(píng)價(jià)的主體性。老師互評(píng)在進(jìn)一步完善老師的專業(yè)學(xué)問和熟悉有不行思議的效果。老師通過試驗(yàn)結(jié)果和過程的相互爭論和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步強(qiáng)化試驗(yàn)的操作技能和留意事項(xiàng)，彼此之間取長補(bǔ)短。更加正確的引導(dǎo)同學(xué)完成試驗(yàn)，有效彌補(bǔ)老師在熟悉上的不足，具有較強(qiáng)的可行性。

2.4醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)試驗(yàn)課同樣進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)

試驗(yàn)成果由試驗(yàn)報(bào)告成果、課堂操作，試驗(yàn)技能操作成果及試驗(yàn)考試成果組成[6]。試驗(yàn)課成果的評(píng)定主要依據(jù)同學(xué)課前預(yù)習(xí)狀況和在課堂中的表現(xiàn)、試驗(yàn)操作和結(jié)果、數(shù)據(jù)處理、試驗(yàn)報(bào)告冊(cè)的質(zhì)量等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。也可在課堂上讓同學(xué)演示試驗(yàn)操作，測試同學(xué)對(duì)試驗(yàn)操作的把握狀況，并把測試結(jié)果進(jìn)行計(jì)分。對(duì)同學(xué)在試驗(yàn)完成后，以填寫試驗(yàn)報(bào)告冊(cè)來對(duì)本次試驗(yàn)的過程及結(jié)果進(jìn)行記錄并總結(jié)，老師對(duì)試驗(yàn)報(bào)告冊(cè)書寫過程中同學(xué)記錄的數(shù)據(jù)的真實(shí)性是否存在編寫狀況、數(shù)據(jù)處理是否正確、畫圖的質(zhì)量等進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課堂上準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺和爭論同學(xué)在試驗(yàn)過程中消失的試驗(yàn)操作的錯(cuò)誤或留意事項(xiàng)的問題、并準(zhǔn)時(shí)解決。通過這種準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺準(zhǔn)時(shí)解決試驗(yàn)中消失的問題的方式，提高同學(xué)試驗(yàn)操作技能和試驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

2.5形成性評(píng)價(jià)的另一種方式是布置課后作業(yè)

老師可以對(duì)之前學(xué)過的相關(guān)的幾章內(nèi)容或幾個(gè)題目提出一個(gè)典型又總結(jié)性的的問題作為同學(xué)的課后作業(yè)。老師給同學(xué)幾周的時(shí)間，要求依據(jù)之前學(xué)過的內(nèi)容和查閱問題相關(guān)的資料寫出答案或者是寫出一篇小論文。通過這種布置課后作業(yè)的方式一方面可以監(jiān)督督促同學(xué)準(zhǔn)時(shí)鞏固所學(xué)學(xué)問，提高對(duì)所學(xué)學(xué)問的綜合應(yīng)用力量，另一方面通過自行查閱資料爭論問題，培育同學(xué)獨(dú)立思索和自學(xué)力量。

3結(jié)語

作為一種促進(jìn)同學(xué)力量培育的形成性評(píng)價(jià)方法，將漸漸被高等醫(yī)學(xué)院校教育推廣應(yīng)用，隨著對(duì)其討論的不斷深化，它將在高等醫(yī)學(xué)院校發(fā)揮越來越大的作用。各種形成性評(píng)價(jià)方法與傳統(tǒng)教學(xué)