蘇教版六年級數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”的教學(xué)案例與反思_第1頁
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.的意義能寫出除法算式的商。如,4=，究竟如何計算4呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)。板書：分?jǐn)?shù)除以生：（進(jìn)行預(yù)計并說出數(shù)據(jù)）60厘米、75厘米、83厘米生：（大聲地說）師：假如把這根長米的紅毛線均勻剪成兩段（一道），師：教師板書：2問：你預(yù)計一下，2（教師找學(xué)生說232==（米）。我是這樣想的：4422個米，也就是米。經(jīng)過考據(jù)4：我是先依據(jù)商不變的性質(zhì)將算式轉(zhuǎn)變?yōu)檎麛?shù)除法后52也就是求米的是多少，用乘法計算。列式是=（米2=呢？（學(xué)生小聲談?wù)?，后有個別生舉手（教師組織學(xué)生感悟，的確學(xué)生理解了1生2：我以為分?jǐn)?shù)化小數(shù)的方法也挺簡單的，但有時小數(shù)不3：我贊同他的說法，增補(bǔ)一點(diǎn)是用商不變的性質(zhì)做題生：（齊答）⒍實(shí)踐體驗(yàn)（略o⒉對整個教課方案有了創(chuàng)新之舉（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容來自于生活（2）解題方法來自于學(xué)生面對新知識的學(xué)習(xí)，不是教師去講解，而是讓學(xué)生自主研究解決問題的方法。這為學(xué)生供給了充分的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生思想是發(fā)散的，學(xué)生的方法是多樣的。學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生（3）課堂上學(xué)生的確具備了這樣的本事，可以對每一種方法進(jìn)行評析。在學(xué)生們的相互談?wù)撝?，引起了對所學(xué)知識的更沉思慮

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