論小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

論小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

語文主題閱讀教學(xué)，指的是老師在教學(xué)的過程中將閱讀訓(xùn)練的過程通過主題的方式來進(jìn)行劃分，即依據(jù)閱讀文章的類型和實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容將閱讀訓(xùn)練的過程以主題的方式進(jìn)行區(qū)分，進(jìn)而給同學(xué)們帶來更加有針對(duì)性的訓(xùn)練效果。學(xué)校階段的閱讀學(xué)習(xí)主要集中在簡潔的現(xiàn)代文閱讀中，有故事性較強(qiáng)的小說閱讀，也有有用型的談?wù)撐牡鹊?，老師要學(xué)會(huì)依據(jù)文章的性質(zhì)來合理的設(shè)計(jì)主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓同學(xué)們能夠真正的進(jìn)入到主題閱讀情境中，這樣才能保證主題閱讀能夠發(fā)揮它最大的學(xué)習(xí)效益，以此引導(dǎo)同學(xué)們綻開高效的語文閱讀學(xué)習(xí)。

一、細(xì)心篩選內(nèi)容，不同角度提煉主題

在確定主題這一問題上，語文教材可以說起到了很大的作用。首先，老師可以以語文教材為依托，從教材角度對(duì)閱讀教學(xué)主題進(jìn)行提煉和構(gòu)建。在進(jìn)行教學(xué)工作之前，老師應(yīng)深化研讀教材內(nèi)容，不斷琢磨的寫作意圖，確保課文主題提煉的準(zhǔn)確性。其次，生活實(shí)踐是很好的閱讀素材來源。大多時(shí)候，同學(xué)并非沒有把握文章的閱讀分析方法，而是文章的某些表達(dá)方式對(duì)于學(xué)校生來說太抽象而難以理解比如課文中常用的比方手法，有些詞語脫離本意后而具有更為抽象的意義，因此，老師要關(guān)心同學(xué)理解文章的情感主題，引導(dǎo)同學(xué)深化分析閱讀文章的有效途徑，可以營造多種多樣特定情景的方式，以朗讀為主題閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，充分利用多媒體教學(xué)，選取特定場景進(jìn)行角色扮演當(dāng)然，全部這些主題教學(xué)皆以同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容有初步了解為基礎(chǔ)，這便強(qiáng)調(diào)了預(yù)習(xí)的重要性而這些方式不但更易激發(fā)同學(xué)的閱讀樂觀性，形象地呈現(xiàn)了課文所要傳遞的主題，化抽象為詳細(xì)，更為同學(xué)學(xué)習(xí)營造了一個(gè)輕松開心的教與學(xué)的氛圍，假如再輔之以與文章主題相關(guān)的課外活動(dòng)，效果應(yīng)當(dāng)會(huì)更佳所以引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)歸納文章中心思想，可以深化他們對(duì)文章的理解，為更進(jìn)一步分析文章夯實(shí)了基礎(chǔ)同時(shí)，其為情創(chuàng)景，鮮活生動(dòng)地呈現(xiàn)文章主題，有益于同學(xué)汲取和把握有效的閱讀方法。

二、比較拓展，突破重點(diǎn)

為了讓同學(xué)更好地理解單元主題，我在教學(xué)本單元時(shí)，抓住課文的核心內(nèi)容，實(shí)施課中導(dǎo)學(xué)。我將本單元的四篇課文分成兩組，一組是以科學(xué)為主題的《衛(wèi)星比武》和《巴斯德制服狂犬病》，另一組是以環(huán)保為主題的《小樹死因調(diào)查報(bào)告》和《綠色記事本》，每組課文分別用一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。如在教學(xué)《衛(wèi)星比武》和《巴斯德制服狂犬病》時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)抓住課題中的關(guān)鍵詞提出問題：“衛(wèi)星是怎樣進(jìn)行‘比武’的？在比武中，究竟是誰勝了？巴斯德為什么要‘制服’狂犬病？他怎樣‘制服’狂犬病的？兩篇課文在寫作和表達(dá)方式上一樣嗎？”在課堂教學(xué)中，從問題的提出到問題的解決，從課文內(nèi)容到文章的寫作方法、表達(dá)方式，再到觀賞課文中的精彩語句及片段，都由同學(xué)通過小組合作溝通、爭論、辯論等方式各抒己見。這種以“兵教兵”“兵帶兵”學(xué)習(xí)方式，既能把課堂的自主權(quán)還給同學(xué)，讓課堂布滿活力，又能讓同學(xué)在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到學(xué)問，理解單元主題。同時(shí)，課堂之余，我引導(dǎo)同學(xué)閱讀類似的文章，如《宇宙生命之謎》《火星探險(xiǎn)記》《祖沖之探究天地的神秘》等緊扣本單元主題的課外書籍。閱讀中，我引導(dǎo)同學(xué)對(duì)比這些文章的異同，使他們更深刻地理解課文。通過這樣引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行課堂內(nèi)外閱讀，使同學(xué)在不知不覺中走進(jìn)寬闊的科學(xué)閱讀天地，不僅擴(kuò)大了同學(xué)的視野，豐富同學(xué)的積累，還能使同學(xué)從不同角度、不同側(cè)面理解“科學(xué)”的深廣含義，感受科學(xué)的魅力。

三、主題式批注閱讀

讓同學(xué)在學(xué)習(xí)語言文字的過程中，感受到主題的思想，主題的精神，主題的情感，作為閱讀的引導(dǎo)者，老師應(yīng)當(dāng)做到：第一，明白批什么。讀一篇文章之后，我們老師要清晰地知道批什么，批哪個(gè)地方。所以老師要有提前的批注，在同學(xué)自述批注成果時(shí)，才會(huì)游刃有余地引導(dǎo)同學(xué)深化文本，提升素養(yǎng)。其次，介紹批注的分類：批注分“符號(hào)批注”和“文字批注”兩種?！胺?批注”一般用到的符號(hào)有”“▲▲▲”“！”“？”“∥”等；“文字批注”的位置包括眉批、旁批、夾批、和腳批等?？梢罁?jù)不同的文本和不同的批注的內(nèi)容指導(dǎo)同學(xué)實(shí)行相應(yīng)的批注方法。第三，教孩子批注閱讀的步驟：一畫，即畫出文中的詞、句、段；二查，利用工具書認(rèn)讀生字、理解新詞，解釋清晰?；虿檎蚁嚓P(guān)的資料解決一些基本的問題。三寫，寫自己的懷疑，寫自己的閱讀感受，寫從文中學(xué)到的表?_方法或進(jìn)行仿寫。批注的這三步是根據(jù)熟悉事物的一般挨次進(jìn)行的。

四、注意讀寫結(jié)合，領(lǐng)會(huì)主題閱讀內(nèi)涵

主題閱讀的核心照舊是“讀”，通過單元主題的提煉，引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合教材進(jìn)行大量的課外有主題的閱讀，讓同學(xué)用精讀、略讀、掃瞄等各種閱讀方式，感受文章的主題與精髓。在學(xué)校語文閱讀課堂上，老師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到同學(xué)語言品嘗、主題體悟力量的培育，盡可能全面提升同學(xué)的綜合素養(yǎng)，教學(xué)中還應(yīng)注意讀寫結(jié)合，因文而異，采納合適的、不同形式的寫來加深同學(xué)的理解和體驗(yàn)，使其領(lǐng)會(huì)“主題閱讀”的內(nèi)涵，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

五、結(jié)語

綜上所述，閱讀