2023年認(rèn)識方程的教學(xué)反思(9篇)

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認(rèn)識方程的教學(xué)反思篇一

我首先從學(xué)生喜聞樂見的蹺蹺板入手，一個男孩和一個小女孩玩蹺蹺板，小女孩重一些，小男孩輕一些，這一環(huán)節(jié)就引起了同學(xué)們的好奇，一般都是小男孩重，小女孩輕，我這里設(shè)計的是小女孩子重，孩子們都笑了，我接下來就說，要想使他們平衡，怎么辦？大家異口同聲的說：讓小男孩用力一些，或給小男孩增加一些重量等才能是蹺蹺板平衡，這時我問：平衡是什么意思？讓學(xué)生說出自己的理解。

接下來，我出示天平，要想使左右兩邊平衡怎么辦？學(xué)生說：左右兩邊各方10克的物品，我說10=10太簡單了，能否再難一點，讓大家算一算??？學(xué)生說：左邊放一個10克的砝碼，再放一個40克的砝碼，右邊放一個50克的砝碼。我沖動的說：“好，〞誰來列式？學(xué)生馬上列出了10+40=50，有的說：左邊放一個碗，不知道多重，碗里放10克粉絲，右邊放40克，該怎么列式呢？學(xué)生乙馬上說：可以把碗看做x,等式是10+x=40，這樣在學(xué)生出題，學(xué)生解答，學(xué)生整治中，摸索出方程，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流的能力。

在摸索方程的意義這一環(huán)節(jié)，我依舊放手讓學(xué)生從眾多的等式當(dāng)中，和同桌辯一辯，說一說，這些等式之間終究有什么不同？讓他們自我總結(jié)，自我概括。在x+10和x+10=40這一組中，學(xué)生出現(xiàn)了分歧，有的說應(yīng)當(dāng)歸為一類，由于都有未知數(shù)，有的說不應(yīng)當(dāng)歸為一類，由于前一個沒有“=〞，最終，通過天平必需平衡這一特點，排除了x+10，它不能使天平平衡，所以不是等式，

想10+40=50，x+10=50才是等式，但是10+40=50是我們以前學(xué)過的算式，只有x+10=50我們沒有學(xué)過它就是方程，方程有什么特點呢？學(xué)生很快總結(jié)出來了，它含有未知數(shù)，它也是等式，所以它是方程。由此，學(xué)生在辯論中，思維得到了升華，概念得到了深化。

在穩(wěn)定練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計了這樣一道題：6x+()=60,23-()=10哪一道題一定是方程？哪一道題可能是方程？由于有了以上基礎(chǔ)，學(xué)生很快就判斷出了第一道題是方程，由于它明顯有未知數(shù)，其次道題可能是方程，由于（）可能是未知數(shù)，也可能是數(shù)字。

課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常設(shè)計一些有摸索性，好玩兒味性，有挑戰(zhàn)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡單激發(fā)學(xué)生潛在的能量，簡單激發(fā)學(xué)生的摸索欲望，簡單調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使教學(xué)效果更佳！

認(rèn)識方程的教學(xué)反思篇二

《認(rèn)識方程》是學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)初步知識的開始。教材運用豐富的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生用語言描述具體情境中的等量關(guān)系，并用含有未知數(shù)的等式表示，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生找出這些含有未知數(shù)的等式的共同特征，了解方程的含義。

《認(rèn)識方程》是在學(xué)生學(xué)會用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過本課的教學(xué)，要使學(xué)生了解方程的含義，會用方程表示簡單的數(shù)量關(guān)系。本課的教學(xué)在學(xué)生日后學(xué)習(xí)等式的性質(zhì)、解方程及運用方程解決簡單的實際問題的過程中起著承上啟下的作用。它是學(xué)生學(xué)習(xí)用方程解決問題的起始課，在本單元中具有重要地位。

介于以上認(rèn)識我對本課進(jìn)行了一些設(shè)計，通過教學(xué)感覺比較成功的有以下幾點做法。

一、“穩(wěn)定復(fù)習(xí)，鋪墊新知〞這一部分通過填空和分類，讓學(xué)生了解“等式、不等式、代數(shù)式〞等概念，為后面區(qū)分方程和等式做一個鋪墊。

1、填空：3.6+2.1○7.7－21.6×5○5×1.638.4×0.2○38.45.9÷0.1○5.9

t與8的和：b除42的商：

2、進(jìn)行分類，出示名稱（等式、不等式、代數(shù)式）

二、在認(rèn)識方程之前就讓學(xué)生鑒別方程，了解學(xué)生對方程的認(rèn)識程度，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方程的欲望。（你們能判斷哪些是方程嗎？

①6+x=14②3×42=126③60+23﹥70④8+x

學(xué)生有爭議沒有關(guān)系，帶著疑問學(xué)習(xí)新知。師：“終究誰說的對呢？讓我們一起去找答案吧！〞）

三、列方程最困難的就是找出等量關(guān)系式，為了讓學(xué)生能較好的把握等量關(guān)系，在教學(xué)三個例題中我都依照一個步驟去引導(dǎo)學(xué)生解決這類問題。（1）先找數(shù)量之間的等量關(guān)系。（2）用字母表示未知數(shù)。（3）列出方程

四、注意了細(xì)節(jié)的引導(dǎo)。例如未知數(shù)不要單獨放一邊；未知數(shù)最好放在左邊，便于計算；等式與方程的關(guān)系等等。這些內(nèi)容在新課中一一解決，學(xué)生把握較好。

當(dāng)然一節(jié)課總有不足的地方，這節(jié)課也不例外。譬如方程的概念的出示就比較死板，其實當(dāng)學(xué)生說到哪里我就應(yīng)當(dāng)順勢逐步完善概念，不一定非要在預(yù)定的時候出現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)更靈活一些。

認(rèn)識方程的教學(xué)反思篇三

“含有未知數(shù)的等式是方程〞，這句話中包括兩個條件，一個是〞含有求知數(shù)〞一個是“等式〞。因此，“含有未知數(shù)〞與“等式〞是方程意義的兩個重要的內(nèi)涵。所以在本節(jié)課的教學(xué)中，就要圍圍著這兩處條件，設(shè)計教學(xué)。

為了加深學(xué)生對等式的理解和把握，采用教科書的設(shè)計意圖和設(shè)計，用天平的平衡找到兩邊物體質(zhì)量相等，從而得到等式。為了讓我們的設(shè)計更貼近我們的生活，直接用我們的粉筆列道具，來稱粉筆的重量的過程中得到不等式和等式，含有求知數(shù)的等式（方程）。一步一步，讓學(xué)生從淺到深，一點一點把握知識，得到要把握的知識點。從而學(xué)會判斷哪些是方程，哪些不是方程。

斷定一個式子是不是方程，要從兩個條件入手，一是“含有求知數(shù)〞二是“等式〞，兩個條件缺一不可。從而學(xué)生相互問，這個為什么不是，哪個為什么不是。含有求知數(shù)：5y不是方程，由于不是等式。5+8=13不是方程，由于沒有求知數(shù)。所以方程既要是等式又要含有求知數(shù)。

x+y=z也是方程，由于含有求知數(shù)，并且是等式。y=5也是方程，由于含有求知數(shù)，并且是等式。

從判斷等式方程到借助現(xiàn)實的相等情境寫出方程，由表及里，由淺入深。學(xué)生在把實際問題的等量關(guān)系用符號化抽象成方程時，不僅感受了方程與日常生活的聯(lián)系，也體會了方程的本質(zhì)特征，從而穩(wěn)定了方程的概念。

認(rèn)識方程的教學(xué)反思篇四

1.引入

師：我們來猜個謎語，“一個瘦高個，肩上挑副擔(dān)，假使擔(dān)不平，頭偏心不甘〞

生：天平。

師：對，就是天平，今天我們的學(xué)習(xí)就從天平開始。

2.認(rèn)識等式

出示第一幅天平圖，在天平的兩邊加上物體。

師：你看到了什么？

生：草莓和西紅柿的重量等于芒果的重量。

師：怎樣用數(shù)學(xué)式子來表示兩邊物體的質(zhì)量關(guān)系呢？

生：20+30＝50（板書：20+30＝50）

師：像這樣表示兩邊相等的式子叫等式。

出示其次幅圖。

師：看到這副圖，你有什么想法？

生：天平左邊的物體比右邊的物體輕。

師：怎樣用式子來表示天平兩邊的數(shù)量關(guān)系呢？

生：40＜x+10（板書：40＜x+10）

追問：x表示什么？

生：x表示未知數(shù)。

出示四幅天平圖

師：你們用式子來表示天平兩邊的數(shù)量關(guān)系。

學(xué)生觀測圖列出方程。

（學(xué)生口述，教師板書：30+x＝802x＝100x+20＝70x＞30）

3.認(rèn)識方程

師：我們來看黑板上所寫的著幾個式子，你能把這些式子依照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類嗎？

生1：一類是用等號連接的式子，都是等式，還有一類是用大于號、小于號連接的，都不是等式。

生2：將式子依照是否含有字母分成兩類。

師：你能把兩種分類方法綜合起來對這些式子進(jìn)行分類嗎？

生：把不含有未知數(shù)的式子分為一類，含有未知數(shù)的等式分為一類，含有未知數(shù)的不等式分為一類。

師：正如你們所描述的，像這一類，含有未知數(shù)的等式是方程。

這節(jié)課是對方程的認(rèn)識，但不能脫離等式，所以，一開始，我就利用天平這一工具，引出等式、不等式，從而為后續(xù)認(rèn)識方程，體會方程建立良好的基礎(chǔ)。至于方程的凸顯，這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生通過觀測、分析，再通過分類，比較式子的異同，在探討和交流活動中，由具體到抽象，逐步感受，理解方程的含義。概念的構(gòu)建過程，并不是由教師機(jī)械地傳授甚至告訴學(xué)生，而是用數(shù)學(xué)符號提煉現(xiàn)實生活中特定關(guān)系的過程。一開始，學(xué)生分類也是憑一種直覺，好多學(xué)生是依照等式和不等式這個標(biāo)準(zhǔn)來把這些式子分成兩類，還有些學(xué)生是依照看式子中有沒有未知數(shù)x來進(jìn)行分類，在這種狀況下，進(jìn)行點撥，用一句挑戰(zhàn)性很強(qiáng)的話“你能把兩種分類方法綜合起來對這些式子進(jìn)行分類嗎？〞，從而激發(fā)學(xué)生的思維，結(jié)合兩個特征進(jìn)行綜合考慮，從而凸顯含有未知數(shù)的等式這一類，也就是方程，整個過程用的時間和空間比較大，但我覺得是值得的，由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的，是數(shù)學(xué)的運用與創(chuàng)新。它離不開摸索，沒有了摸索，就失去了數(shù)學(xué)靈魂。因此，我們要給學(xué)生探究的時空，讓他們發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的獲得知識的全過程。使其體會到通過自己的努力而獲得成功的開心，從而產(chǎn)生濃重的興趣和求知欲。

認(rèn)識方程的教學(xué)反思篇五

《認(rèn)識方程》這是一塊嶄新的知識點，對于四年級的學(xué)生來說，理解起來也有一定的難度。因此，在教學(xué)中我通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們愿學(xué)樂學(xué)，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)方程打下基礎(chǔ)。

回想我的教學(xué)，我認(rèn)為有如下幾個特點。

在教學(xué)方程的意義時我沒有采用教材上的材料：而是通過猜想笑笑買學(xué)習(xí)用品的情境。學(xué)生通過猜想，可以列出各種各樣的式子，這樣放飛學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。而且這樣設(shè)計也使知識之間的聯(lián)系更緊湊，以便于后續(xù)教學(xué)活動的進(jìn)行。

通過猜想得出了30+10×2=50、30+10=40、х+10×2=50、30+х=50、10+х﹤50、30×2=60、10+30+2х﹥50、2×30+2х﹥50等8個式子，接著教師提出能否依照一定的標(biāo)準(zhǔn)對這8個式子進(jìn)行整理和分類。先讓學(xué)生自己獨立思考，隨后再在小組中交流，最終在班級里匯報，選擇一種有未知數(shù)的、沒有未知數(shù)的這一類板書在黑板上。然后讓學(xué)生把х+10×2=50、30+х=50、10+х﹤50、10+30+2х﹥50、2×30+2х﹥50這5個式子進(jìn)行再次分類，最終得出方程的一類，其他的一類。從而總結(jié)出方程的意義。在此教學(xué)過程中，教師應(yīng)充當(dāng)一個導(dǎo)游的角色，站在知識的岔路口，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，將有一定難度的問題放到小組中，采用合作交流的方式加以解決，逐步的引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考和解決向縱深發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣和合作意識。

在建立方程的意義以后，設(shè)計了根據(jù)情境圖寫出相應(yīng)的方程，并在最終引入生活實例，從中找出不同的方程。這一過程學(xué)生在生活實際中尋覓等量關(guān)系列方程，進(jìn)一步體會方程的意義，加深了對方程概念的理解，同時也為以后運用方程知識解決實際問題打下基礎(chǔ)。

認(rèn)識方程的教學(xué)反思篇六

？

1、方程是個建模的過程，天平可以直接解讀方程，所以從直觀的天平開始

（1）從圖中獲取信息。

（2）發(fā)現(xiàn)等量關(guān)系。

（3）用自己的語言表達(dá)。

（4）用含有未知數(shù)的等式表達(dá)。（數(shù)學(xué)表達(dá)）

2、方程就是講故事。

讓方程回歸生活，在身邊找方程，進(jìn)一步理解方程意義。把抽象的方程與生活情境建立聯(lián)系，讓學(xué)生換個思路理解方程。

舉例列方程：生身高145cm師身高：xcm師比生高35cm生：x-145=35x-35=145145+35=x為什么學(xué)生喜歡145+35=x的表達(dá)？那是由于對算術(shù)思想根深蒂固。

1、確鑿把握內(nèi)容定位，正確理解其價值。

2、有效開發(fā)教學(xué)資源，為課堂所用。

3、方程思想不是一蹴而就的，需要認(rèn)真作好過渡。

讓抽象的直觀起來，讓枯燥的生動起來，把孤立的聯(lián)系起來！

聽了吳老師講的《認(rèn)識方程》一課我有好多的收獲。方程在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是十分重要的，可以說是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重點，對于學(xué)生將來的初中階段學(xué)習(xí)也有著十分重要的意義。吳老師首先借助孩子們熟悉的生活場景引入天平的概念，雖然只是一個天平圖片和幾張水果圖片，幾個砝碼，普普通通的一節(jié)數(shù)學(xué)課卻讓吳老師演繹地如此精彩！。

在教學(xué)過程中，吳老師先問針對方程想知道些關(guān)于方程的什么內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生說出什么是方程，有的學(xué)生可能在書上看到過這句話，知道“含有字母的等式叫做方程。〞但對于方程真正表示的意義卻不知道。吳老師用簡易天平和肢體語言表示平衡與不平衡，然后告訴學(xué)生每人心里都有一個天平。通過放水果的游戲，讓學(xué)生寫出一些等式與不等式的關(guān)系式，然后通過分類，明白哪些是方程，哪些不是方程。學(xué)生在活動的過程中真正明白了方程的意義。課堂上吳老師面向全體，關(guān)注學(xué)困生，照料課堂上沒有注意聽講的學(xué)生，不斷吸引學(xué)生的注意力，讓全體學(xué)生都能跟上集體的步伐，在充分的交流與展示活動中，學(xué)生快開心樂、真真實實地構(gòu)建知識的模型。

總之，通過聽、看、感受吳老師的課堂，我真正領(lǐng)會了名師的風(fēng)采，我將在以后教學(xué)中，努力工作，提高自己的業(yè)務(wù)能力。要以熱心的勉勵、殷勤的期待，巧妙的疏導(dǎo)與孩子們思維共振，情感共鳴。要用真誠的愛心去感染孩子們，貼近孩子們的心。在先進(jìn)的教育思想引導(dǎo)下，以自己獨特的教學(xué)藝術(shù)，把學(xué)生推到自主學(xué)習(xí)的舞臺上，使他們真正成為學(xué)習(xí)的小主人。

認(rèn)識方程的教學(xué)反思篇七

數(shù)學(xué)是創(chuàng)造思維的體操，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是小學(xué)生增長創(chuàng)造力的廣闊天地。從嘗試中起步，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的摸索意識，養(yǎng)成摸索習(xí)慣，加強(qiáng)摸索能力，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一個有效途徑。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教師在課堂中是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者﹑引導(dǎo)者和合；而學(xué)生始終是一個發(fā)現(xiàn)者﹑摸索者。教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。教學(xué)的藝術(shù)，就在于教師對學(xué)生的鼓舞和喚醒。而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境就能喚起學(xué)生的求知欲望，使他們保持持久的學(xué)習(xí)熱心，從而獲得最正確的教學(xué)效果。要使學(xué)生學(xué)得生動活潑，可以通過游戲﹑競賽﹑圖片﹑幻燈﹑多媒體課件等手段創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生動口﹑動手﹑動腦，誘發(fā)他們主動摸索知識的熱心和興趣，形成強(qiáng)大的自主摸索動力。

例如：在學(xué)生用具展銷、籃球比賽、天平稱量月餅、熱水壺倒水這些生活情景環(huán)節(jié)，讓學(xué)生嘗試用數(shù)學(xué)式子來表述一些生活問題，從而分別得到了如下算式：30+x=5010+y3326+x=334x＝4002x+200＝20xx……然后很自然地進(jìn)入了式子歸類環(huán)節(jié)的摸索。

皮亞杰認(rèn)為，兒童認(rèn)識的形成發(fā)展是建構(gòu)的結(jié)果。兒童只有自己發(fā)展、具體地參與各種實際活動，大膽地提出自己的假設(shè)，并努力去證明，才能獲得真正的知識，才能發(fā)展創(chuàng)新思維。課前我讓學(xué)生自己先自學(xué)課本。但是看書不是要求學(xué)生單純地看書本，弄懂怎樣做就可以了，而是讓學(xué)生把自己不明白的地方大膽地提出來，通過看書，把未知的提出來，讓學(xué)生運用已知的去解決未知的。學(xué)生基本明白怎樣做，但對方程的意義仍存在一些不解。

如：（1）方程與等式的關(guān)系？

（2）是不是用x表示未知數(shù)的等式才稱為方程？

（3）未知數(shù)在等式右邊的是不是未知數(shù)……。

對于上述的問題，我是通過逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生對導(dǎo)入環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)的式子依照式子的連接符號進(jìn)行分類，發(fā)現(xiàn)有這樣幾種式子：（1）等于、（2）大于、（3）小于。進(jìn)而針對一直學(xué)習(xí)的等號連接的式子進(jìn)行分類：（1）含有未知數(shù)的、（2）不含有未知數(shù)的。其中（2）類等式已經(jīng)把握了，于是，老師透露（1）類等式稱為方程，接著再組織學(xué)生進(jìn)行方程意義的歸納，教師適時幫助整理。

在方程意義的正確理解基礎(chǔ)上，通過由易到難、分層遞進(jìn)的能否用方程表示、方程的判斷、方程的生活應(yīng)用等練習(xí)，有效地幫助學(xué)生對這種理解進(jìn)行了穩(wěn)定、深化。為下階段的解簡易方程做好了理論鋪墊

現(xiàn)代教學(xué)不再是教師單純地教學(xué)知識。而應(yīng)是老師教給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和主動進(jìn)取的意識。在教學(xué)中應(yīng)四處以學(xué)生為本，四處為學(xué)生著想，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中自己動手、動腦、動口，學(xué)習(xí)知識、穩(wěn)定知識、拓展知識，才能營造出開放的、適合主體發(fā)展需要的教學(xué)氣氛，才能在課堂教學(xué)中真正實施好主體性教學(xué)。才能真正發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

認(rèn)識方程的教學(xué)反思篇八

開學(xué)第一節(jié)數(shù)學(xué)課就學(xué)習(xí)《認(rèn)識方程》，由數(shù)字到方程是認(rèn)識上的一個飛躍，因此要讓學(xué)生初步了解方程的意義，理解方程的概念，感受方程思想。使學(xué)生經(jīng)歷從生活情境到方程概念的建立過程，培養(yǎng)學(xué)生觀測、猜想、驗證、分類、抽象、概括、應(yīng)用等能力。通過自主探究，合作交流等數(shù)學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，所以我在教學(xué)設(shè)計的過程中十分重視用直觀手法向抽象過渡，用遞進(jìn)形式層層推進(jìn)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個知識形成的過程。

用天平創(chuàng)設(shè)情境直觀形象，通過平衡或者不平衡判斷出兩個物體的質(zhì)量是否相等，利用顯明的直觀形象寫出表示相等的式子和表示不相等的式子，可以幫助學(xué)生理解式子的意思，多種多樣的式子，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

讓學(xué)生通過觀測比較，把寫出的式子進(jìn)行分類。經(jīng)過摸索和交流，認(rèn)識方程的特征，歸納出方程的意義。

在練習(xí)設(shè)計中由易到難，由淺入深，使學(xué)生的思維不斷發(fā)展，使學(xué)生對于方程意義的理解更為深刻，特別使讓學(xué)生看圖列方程這一練習(xí)題，讓學(xué)生理解方程的意義。

盡管課堂上感覺學(xué)生理解了什么是方程，什么是等式，可是家庭作業(yè)中一道題是選出那些是等式，哪些是方程，結(jié)果好多同學(xué)選出的等式只包含數(shù)字等式，不包含方程。讓學(xué)生區(qū)別比較等式和方程的含義，通過練習(xí)加以穩(wěn)定。

認(rèn)識方程的教學(xué)反思篇九

第16周的星期三上午，鎮(zhèn)組織了本學(xué)期最終一次“青年教師〞的培訓(xùn)活動，本次活動由我與另外一名青年教師在荷村小學(xué)借班上課，活動為教師的專業(yè)成長搭建平臺。

我選的課題是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊第七單元方程第一課時（p97－99）。這一內(nèi)容是學(xué)生第一次接觸方程，對于四年級的學(xué)生來說有一定的難度。大部分學(xué)生習(xí)慣用算術(shù)方法解決問題，這也是學(xué)生長期養(yǎng)成的習(xí)慣。因此，在教學(xué)中我主要通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，下面具體談?wù)勎疑险n后的感受。

羅馬不是一天建成的。一節(jié)好課也不是一朝一夕可以形成的，這其中傾注了上課老師和科組成員的心血和聰慧。接到上課任務(wù)，我精心研究教材，設(shè)計教案，并利用周三的教研時間進(jìn)行說課，科組內(nèi)各成員對教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點、難點、教學(xué)策略等環(huán)節(jié)的設(shè)計與組合進(jìn)行探討，我虛心地接納別人的看法，對教案進(jìn)行屢屢修改，再經(jīng)過屢屢試教。第一次備課時，設(shè)想利用天平圖的平衡關(guān)系作為整節(jié)課的主線，突破重難點，而書中的月餅圖、水壺圖當(dāng)作相應(yīng)練習(xí)。通過試教，學(xué)生能很快找出天平里的等量關(guān)系，在具體情境中找等量關(guān)系時我不敢放手讓學(xué)生獨立嘗試，導(dǎo)致練習(xí)時間不多。根據(jù)屢屢試教的狀況對教案進(jìn)行修改，使我能更好的摸清一般學(xué)