2023年誡子書教后反思 誡子書第一課時教學反思(七篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年誡子書教后反思誡子書第一課時教學反思(七篇)范文為教學中作為模范的文章，也往往用來指寫作的模板。往往用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來我就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

誡子書教后反思誡子書第一課時教學反思篇一

為了讓每位同學在課堂上都能有所學、有所悟、有所思，我是依照“生讀——生悟——生思〞的模式來執(zhí)教這節(jié)課，整個課堂中都以“生〞為中心，關注學生在課堂中的活動和收獲是本節(jié)課的主要立足點。

前面幾個部分進行較為順利，學生課堂活動較為踴躍，而且基本每個同學都能完成學習目標，分析其原因主要是導學案設置比較合理，逐層深入，從“基礎〞到“延伸〞都起到了很好的引導作用。

但這節(jié)課的授課還存在好多不足，主要有以下幾點：

1、“研讀與賞析〞是本節(jié)課的教學難點，但由于“導〞的不到位，部分同學不能動起來，不能“賞〞出亮點，“賞〞出水平，導致氣氛不夠活躍，對文章中富有哲理又有警醒作用的句子領悟不夠到位。在這個環(huán)節(jié)，如能適當讓學生自己“質疑〞，然后解疑，相信學生對課堂的興趣會大大加強。

2、課堂上小組運用不夠成功。

誡子書教后反思誡子書第一課時教學反思篇二

《誡子書》是諸葛亮寫給兒子的一封家書，短小精悍，卻意蘊深刻，寥寥數筆卻飽含著一位父親對兒子沉重的愛，讀來頗有韻味。

特別是“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠〞這句名言，大家真是耳熟能詳。本課要求背誦，最好的方式是在課堂上一步步引導學生，在熟讀的基礎上成誦。但大多時候，古文在背誦上有前置性，也就是還沒正式學習課文時，學生已經會背誦了?！墩]子書》文章很短，學生在講解前已經背完了，我問孩子們理解什么意思嗎，講了什么內容，他們異口同聲地回復“不知道〞。

問題來了，按理說，學生熟讀成誦后，大致意思還是能理解的，可出現現在這種狀況，終究是什么原因呢?

其實，我也料到孩子們在理解上會有困難，但完全不懂是沒料到的。課前，我已經分析了原因：文章雖然短小，問題就出在短小上。越是短小，就濃縮了越多的精華，我們就要更靜下心來深入到文本中去。我決定把文章分成隱性的層次，引導孩子們一層一層去理解文本內容。

“夫學須靜也，才須學也，非學無以廣才，非志無以成學。〞這句話，孩子們很簡單發(fā)現是說學習的。我追問“學習需要什么〞，孩子們很聰明，齊聲回復“靜〞。

“淫慢則不能勵精，險躁則不能治性。〞這句話很明顯和前文所說的不同，強調的是一個“躁〞字。學生再結合“靜以修身，儉以養(yǎng)德〞可以理解這句話說的是修身。

至此，孩子們看到黑板上的板書，一目了然。

從而，回到“夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德〞這句中心句上來，孩子們也很簡單理解了本文的核心是“靜〞。無論是做人(修身)還是學習(治學)，都需要“靜〞，切忌“躁〞。

最終的“年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及!〞孩子們根據意思，自己總結出了“要珍惜時間〞。到此，諸葛亮寫這封家書的用意就很明朗了。

當然，學習古代的精華很有必要，能從中有自己的感悟和體會更難得。因此，學生從中所受的啟發(fā)是這節(jié)課不能忽視的，也希望孩子們能學有所獲。

誡子書教后反思誡子書第一課時教學反思篇三

本周三第一節(jié)七年級語文組聽我的語文課，我上的是《河中石獸》。這是改編之后新增的一篇課文，并且篇幅也比較長。下面我來談談自己所上這篇課文的一點感受。

這篇課文我分三個課時來完成。并且我把這篇課文的重點放在理解字詞、課文內容和讓學生自己歸納課文中尋覓石獸的四種方法上;把難點放在讓學生知道學習這個故事你懂得了什么道理上。

首先我讓他們提前預習，提前一個星期先背誦這篇文章，由于篇幅比較長，我讓他們一天背一小段，兩天背一大段，這樣降低了他們背誦的難度。在檢查背誦的時候，有時也給提一提不理解的地方。并要求他們自己借助課文下面的注解和工具書自己初步閱讀感知課文內容。

其次在課堂教學時，我分別叫了三個同學讀，再次通過大屏幕改正了字音并且強調了這幾個簡單些錯的字及音“曳〞“坎穴〞“募〞，然后讓四個學生當堂落實字詞的默寫，有兩個學生全隊，兩個學生字音出現錯誤。

接下來就是對基本知識的學習以及把握課文內容。對于作家作品的介紹我只簡單的說一下。對字詞句意和課文內容我講的比較詳細。第一個時我只講了一二段，我先讓他們自己翻譯課文，把不會翻譯的作上記號(在學習時采用小組合作的方式)。等時間到了我讓每個小組派一個代表一句一句講解課文內容，假使講的內容太多我發(fā)現對農村中學得孩子來說要他們把那么多的內容記錄下來來就有些困難，他們消化不了。我把每段里面重要的詞語句子要他們做上記號，再讓他們當堂把這些內容記錄下來來。過幾分鐘后我在檢查他們背誦的狀況，真的和我預想的差不了多少。我覺得人有了壓力之后才會有動力，對于這些學生來說用這種方式讓他們把握文章內容效果還可以。我真的很開心他們能達到這樣的效果我感到很欣慰。其次課時講第三段，方法照舊。第三課時講課文內容，第一個問題是讓學生歸納這篇文章主要講了一個什么故事?待學生回復之后便明確答案(尋覓石獸的故事)。接著問他們課文中講了他們用幾種方法來尋覓石獸的?然而學生對這個問題的答案就回復的不是太好，他們都只找到了三種，他們都把第一種給漏掉了。最終又問學生他們是怎樣找到石獸的?學生馬上回復是根據老何兵提供的線索在河的上游找到石獸的。

文章的最終我問學生從他們尋覓到石獸這件事我們應當明白一個什么道理?

對于這篇課文我落實課文重要詞句這方面做得還可以。由于在做學案的時候，學生都是當堂記住的，寫的十分好。60名學生，55名學生解詞都考到了90分以上，5名學生也考到了80分，高興，也不再為學生寫的不及格而苦惱。這也給我們教文言文提了個醒，落實文言中的字詞句相當重要，課堂內容少講些，分段講。只講一二段，讓學生看著一體機的解釋記，記過后當堂檢查提問，再講其次段時，再次提問第一段的解詞及翻譯，提問范圍廣，隨時抽查，讓學生的記憶里高度集中，并且學生正好在課堂上記住了這些詞義和句意。效果要遠比在家背得好。

在課文提升這方面我覺得自己做得還不好。以后自己要在這方面多下點功夫。

誡子書教后反思誡子書第一課時教學反思篇四

《誡子書》是諸葛亮寫給兒子的一封家書，短小精悍，卻意蘊深刻，寥寥數筆卻飽含著一位父親對兒子沉重的愛，讀來頗有韻味。

特別是“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠〞這句名言，大家真是耳熟能詳。本課要求背誦，最好的方式是在課堂上一步步引導學生，在熟讀的基礎上成誦。但大多時候，古文在背誦上有前置性，也就是還沒正式學習課文時，學生已經會背誦了?！墩]子書》文章很短，學生在講解前已經背完了，我問孩子們理解什么意思嗎，講了什么內容，他們異口同聲地回復“不知道〞。

問題來了，按理說，學生熟讀成誦后，大致意思還是能理解的，可出現現在這種狀況，終究是什么原因呢?

其實，我也料到孩子們在理解上會有困難，但完全不懂是沒料到的。課前，我已經分析了原因：文章雖然短小，問題就出在短小上。越是短小，就濃縮了越多的精華，我們就要更靜下心來深入到文本中去。我決定把文章分成隱性的層次，引導孩子們一層一層去理解文本內容。

“夫學須靜也，才須學也，非學無以廣才，非志無以成學。〞這句話，孩子們很簡單發(fā)現是說學習的。我追問“學習需要什么〞，孩子們很聰明，齊聲回復“靜〞。

“淫慢則不能勵精，險躁則不能治性。〞這句話很明顯和前文所說的不同，強調的是一個“躁〞字。學生再結合“靜以修身，儉以養(yǎng)德〞可以理解這句話說的是修身。

至此，孩子們看到黑板上的板書，一目了然。

從而，回到“夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德〞這句中心句上來，孩子們也很簡單理解了本文的核心是“靜〞。無論是做人(修身)還是學習(治學)，都需要“靜〞，切忌“躁〞。

最終的“年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及!〞孩子們根據意思，自己總結出了“要珍惜時間〞。到此，諸葛亮寫這封家書的用意就很明朗了。

當然，學習古代的精華很有必要，能從中有自己的感悟和體會更難得。因此，學生從中所受的啟發(fā)是這節(jié)課不能忽視的，也希望孩子們能學有所獲。

誡子書教后反思誡子書第一課時教學反思篇五

本篇文章短小精悍，辭約意豐，字字珠璣，擲地有聲，有諄諄告誡之語，更溢滿殷殷期盼之情。采用以“讀〞貫穿課堂始終的方法，聽讀，朗讀，跟讀，默讀??通過反復地讀讓學生自然成誦;然后猜讀、精讀、研讀、品讀，讓學生合作交流探究釋疑理解情感，把握文章主旨。聯系現實實際談體會，賞析品味拓展積警句;中間穿插歷史背景小故事，開闊了學生視野，激發(fā)學生興趣，感受諸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素養(yǎng)情趣。

為了讓每位同學在課堂上都能有所學、有所悟、有所思，我是依照“生讀——生悟——生思〞的模式來執(zhí)教這節(jié)課，整個課堂中都以“生〞為中心，關注學生在課堂中的活動和收獲是本節(jié)課的主要立足點。

前面幾個部分進行較為順利，學生課堂活動較為踴躍，而且基本每個同學都能完成學習目標，分析其原因主要是導學案設置比較合理，逐層深入，從“基礎〞到“延伸〞都起到了很好的引導作用。

但這節(jié)課的授課還存在好多不足，主要有以下幾點：

1、“研讀與賞析〞是本節(jié)課的教學難點，但由于“導〞的不到位，部分同學不能動起來，不能“賞〞出亮點，“賞〞出水平，導致氣氛不夠活躍，對文章中富有哲理又有警醒作用的句子領悟不夠到位。在這個環(huán)節(jié)，如能適當讓學生自己“質疑〞，然后解疑，相信學生對課堂的興趣會大大加強。

2、課堂上小組運用不夠成功。

誡子書教后反思誡子書第一課時教學反思篇六

《棉鞋里的陽光》是繼《胖乎乎的小手》之后的又一篇充滿家庭溫暖的短文。奶奶老了，媽媽特別關心，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更溫柔。賢淑的舉動影響著幼小的心靈，小峰也學著他*的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，也鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，他們的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。

在指導學生正確、流利地朗讀以后，我就圍繞下面兩個問題引導學生把課文讀懂。

“1、媽媽為什么要給奶奶曬棉被?〞“2、小峰為什么要給奶奶曬棉鞋?〞

結合理解課文，指導朗讀，再用“由于……所以……〞仿照前一課的方法進行了說話訓練。

這時，有一個小朋友說：

“啊，奶奶真幸福。〞

我馬上接過他的話，說：

“是呀，小峰的奶奶真幸福，你能說說為什么嗎?〞

大家一聽，紛紛舉起小手要求發(fā)言，有的說由于小峰和媽媽都那么關心奶奶，關心奶奶;有的說小峰會幫奶奶曬棉鞋，他很愛奶奶;有的說我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福;有的說我?guī)湍棠痰瓜茨_水，奶奶挺高興……在說話訓練的同時，不只不覺滲透了關心長輩的思想教育。

我覺得在閱讀課的教學中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強加于學生，要讓學生充分讀，學生確定會有自己的感受。

誡子書教后反思誡子書第一課時教學反思篇七

詩詞講求的是物象與情意的融和。意象一般是對文字所描寫的物象的感受和體會，意境是在意象所襯托的氣氛中達到的一種境界，一種身臨其境的感覺?！稘O歌子》這首詞，意境很美，雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤顯明，但又顯得溫柔，氣氛寧靜但又充滿活力。為了帶領學生走進詞的意境，走進詞人的內心世界?在教學中，我重視了讓學生多讀，引導學生抓住此中所描寫的九種景物，去體會、感悟，啟發(fā)學生展開想象，并運用自己的語言去描繪詞意，讓學生在這些過程中去感受詞中的意趣，體會詞人寄情山水、清閑自滿的樂趣。并和學生一起進入張志和的“桃花流水〞，我提了這樣幾個問題引導學生：

1、張志和既是詩人，又是畫家，還精通音律，都說他“詞中有畫，畫中有詞〞，那么，你從他的《漁歌子》里看到了哪些景物呢?

2、不僅僅是景物，還有豐富的色調，你都看見了哪些顏色呢?

3、都說“遠看山有色，近聽水無聲〞，可是，我似乎聽見了……也聞見了……?

在引導學生走進張志和的“桃花流水〞的，我們得品味詩人的心境了。

1、張志和為什么會在這“斜風細雨不須歸〞呢?(聯系詩人的生活經歷來體會。)

2、將張志和哥哥張松齡的《和答弟志和漁父歌》與張志和的《漁歌子》對比欣賞，強調“狂風浪