發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展

發(fā)展心理學(xué)

理論與方法論發(fā)展陳會昌北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所1發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第1頁發(fā)展心理學(xué)理論與方法論發(fā)展1發(fā)展心理學(xué)三個基本理論問題2方法：定性研究新概念3從靜到動：生態(tài)系統(tǒng)論4從宏觀到微觀：行為遺傳學(xué)5從智力五原因到人格“大五”6從道德認(rèn)知到道德實踐：從科爾伯格到尤尼斯7從家庭到社會：群體社會化發(fā)展理論8從工具智力到背景智力2發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第2頁一、發(fā)展心理學(xué)

三個基本理論問題3發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第3頁發(fā)展心理學(xué)三個基本理論問題有機(jī)論對機(jī)械論OrganismVSMechanism發(fā)展連續(xù)性對階段性ContinuityVSDiscontinuity天性對教養(yǎng)NatureVSNurture

4發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第4頁發(fā)展心理學(xué)三個基本理論問題精神分析理論 有機(jī)論：心理結(jié)構(gòu)之間聯(lián)絡(luò)（如本我、自我、超我）決定人格 階段性：強(qiáng)調(diào)性心剪發(fā)展和心理社會發(fā)展階段 天性和教養(yǎng)：強(qiáng)調(diào)二者，經(jīng)過兒童教養(yǎng)實踐引導(dǎo)并控制兒童本能沖動5發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第5頁發(fā)展心理學(xué)三個基本理論問題行為主義和社會學(xué)習(xí)論 機(jī)械論：發(fā)展是刺激和行為反應(yīng)之間建立聯(lián)絡(luò)結(jié)果 連續(xù)性：伴隨年紀(jì)增加學(xué)到行為數(shù)量增加造成發(fā)展 強(qiáng)調(diào)教養(yǎng)：條件反射和模式化學(xué)習(xí)原理決定發(fā)展6發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第6頁發(fā)展心理學(xué)三個基本理論問題皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論 有機(jī)論：心理結(jié)構(gòu)決定著兒童對周圍世界了解；兒童主動地建構(gòu)他們知識 階段性：強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展階段 強(qiáng)調(diào)二者：既強(qiáng)調(diào)兒童內(nèi)在探索世界內(nèi)部動力，也強(qiáng)調(diào)這種動力必須得到刺激豐富環(huán)境支持7發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第7頁發(fā)展心理學(xué)三個基本理論問題信息加工理論 有機(jī)論和機(jī)械論：主動信息加工結(jié)構(gòu)加上機(jī)械、計算機(jī)式輸入刺激和輸出行為造成發(fā)展 連續(xù)性：伴隨年紀(jì)增加，知覺、注意、記憶處理問題技能數(shù)量增加，造成發(fā)展 天性和教養(yǎng)：強(qiáng)調(diào)二者，兒童成熟和學(xué)習(xí)機(jī)會多少決定信息加工技能取得8發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第8頁發(fā)展心理學(xué)三個基本理論問題習(xí)性學(xué) 有機(jī)論：嬰兒天生就生物性地準(zhǔn)備好接收社會符號，以主動地為生存而努力；在嬰兒與養(yǎng)育者依戀和其它適應(yīng)行為基礎(chǔ)上，心理結(jié)構(gòu)隨年紀(jì)而發(fā)展 連續(xù)性和階段性：適應(yīng)行為類型數(shù)量隨年紀(jì)增加而增加，同時也強(qiáng)調(diào)短暫敏感期突然出現(xiàn)，它造成能力和行為質(zhì)變 天性和教養(yǎng)：強(qiáng)調(diào)二者，強(qiáng)調(diào)含有生物基礎(chǔ)行為方式，但必須有適當(dāng)刺激環(huán)境來激發(fā)之，學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)行為適應(yīng)性9發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第9頁發(fā)展心理學(xué)三個基本理論問題生態(tài)系統(tǒng)論 有機(jī)論：兒童人格特征和思維活動方式主動促進(jìn)他們發(fā)展 連續(xù)性和階段性：未說明 天性和教養(yǎng)：強(qiáng)調(diào)二者，兒童特征與他人反應(yīng)雙向地相互影響，環(huán)境層次影響著兒童養(yǎng)育經(jīng)驗10發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第10頁發(fā)展心理學(xué)三個基本理論問題維果茨基社會文化理論 有機(jī)論：兒童將社會對話內(nèi)化，形成心理結(jié)構(gòu)，來指導(dǎo)自己行為 連續(xù)性：兒童與成熟社會組員相互作用造成思維和行為按部就班改變 天性和教養(yǎng)：強(qiáng)調(diào)二者，成熟加上同有知識社會組員相互作用影響著心理結(jié)構(gòu)發(fā)展和適應(yīng)文化技能11發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第11頁二、方法：定性研究新概念12發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第12頁方法：定性研究新概念

1．定性研究是從被研究者角度來描述、分析人類及其群體文化和行為。定性研究最主要特征是“從所研究人們角度來表示出對事件、行動、準(zhǔn)則、價值觀等看法和意見”。

13發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第13頁方法：定性研究新概念2．定性研究強(qiáng)調(diào)對所研究社會背景作出全方面、整體了解。社會生活被看作是相互聯(lián)結(jié)在一起事件，為了反應(yīng)日常生活真實面目，需要對它們進(jìn)行完整描述。14發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第14頁方法：定性研究新概念3．定性研究采取是一個靈活而可重復(fù)研究策略。這種做法經(jīng)常會發(fā)覺一些意想不到主要課題，而假如研究者局限于一套預(yù)定問題或數(shù)據(jù)搜集方法話，這些課題可能就不會發(fā)覺。在定性研究中，研究者要對研究問題及數(shù)據(jù)搜集方法作出一些初步選擇，不過伴隨資料搜集進(jìn)展，這些選擇可能要做適當(dāng)變動（見圖1）。這就與嚴(yán)格按照一定程序行事試驗設(shè)計形成對比。在試驗設(shè)計中，全部步驟必須在數(shù)據(jù)搜集之前就制訂好，而且要按部就班地加以恪守和執(zhí)行（見圖2）。15發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第15頁目標(biāo)與對象/研究問題研究設(shè)計與取樣研究結(jié)果在實踐中應(yīng)用數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)搜集圖1定性研究多重、循環(huán)特征16發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第16頁目標(biāo)、對象/研究問題研究設(shè)計與取樣搜集資料分析資料結(jié)果應(yīng)用圖2定量研究邏輯結(jié)構(gòu)17發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第17頁三、從靜到動：生態(tài)系統(tǒng)論18發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第18頁尤里·布朗芬布倫納UrieBronfenbrenner從靜到動：生態(tài)系統(tǒng)論19發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第19頁

人類發(fā)展生態(tài)學(xué)就是對人與人直接生活環(huán)境之間相互適應(yīng)科學(xué)研究。這里所說人，是不停成長、主動主動，環(huán)境特征也是不停改變。這二者之間相互適應(yīng)過程受環(huán)境之間相互關(guān)系影響，同時也受環(huán)境所處大環(huán)境制約。從靜到動：生態(tài)系統(tǒng)論20發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第20頁從靜到動：生態(tài)系統(tǒng)論勒溫：B=f(PE)(行為是人與環(huán)境復(fù)合函數(shù))布朗芬布倫納：D=f(PE)（發(fā)展是人與環(huán)境復(fù)合函數(shù)）Dt=f(t-p)(PE)(t-p)（t指對發(fā)展結(jié)果進(jìn)行觀察時間，t-p指時間段，它不但出現(xiàn)在(PE)下面，而且出現(xiàn)在f下面，意思是說，造成發(fā)展過程不是即刻完成。21發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第21頁從靜到動：生態(tài)系統(tǒng)論

亞里士多德范式（分類范式）四根說：土壤，空氣，陽光，水伽利略范式（場范式）勒溫場論22發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第22頁從靜到動：生態(tài)系統(tǒng)論傳統(tǒng)發(fā)展研究模型：社會地址模型個人特征模型人－環(huán)境模型在環(huán)境中考查發(fā)展研究模型過程－人－環(huán)境模型：把發(fā)展改變結(jié)果看作人與環(huán)境復(fù)合函數(shù)(synergisticfunction)歷時系統(tǒng)模型：關(guān)注生活經(jīng)歷和生活事件引發(fā)發(fā)展改變23發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第23頁小環(huán)境：家庭，幼稚園，鄰居中環(huán)境：兩個小環(huán)境相互作用外環(huán)境：爺爺奶奶，父母工作單位，父母朋友，小區(qū)大環(huán)境：父母社會階層，價值觀，法律，風(fēng)俗習(xí)慣，父母信仰24發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第24頁從靜到動：生態(tài)系統(tǒng)論

小環(huán)境系統(tǒng)是一些活動、角色及人際關(guān)系模式。這些活動、角色和人際關(guān)系是一個身處特定環(huán)境發(fā)展中個體親身經(jīng)歷。這里所說環(huán)境，必須是個體直接面對和接觸，而且，該環(huán)境含有某種物質(zhì)和物理特征，同時，它還包含含有鮮明氣質(zhì)、人格特征及信仰系統(tǒng)其它人。

25發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第25頁從靜到動：生態(tài)系統(tǒng)論

中環(huán)境系統(tǒng)是指包含發(fā)展中個體在內(nèi)兩個或多個環(huán)境之間作用過程與聯(lián)絡(luò)（如家庭和學(xué)校關(guān)系、學(xué)校與工作單位關(guān)系）。換言之，中環(huán)境系統(tǒng)是小環(huán)境系統(tǒng)系統(tǒng)。26發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第26頁從靜到動：生態(tài)系統(tǒng)論

外環(huán)境系統(tǒng)指發(fā)生在兩個或多個環(huán)境之間作用過程與聯(lián)絡(luò)。這些環(huán)境當(dāng)中，最少有一個不包含發(fā)展中個體在內(nèi)，不過，其中發(fā)生事件都會對小環(huán)境之間作用過程產(chǎn)生影響，而小環(huán)境則是包含發(fā)展中個體在內(nèi)（如對孩子來說，家庭與其父母單位關(guān)系；對父母來說，學(xué)校與其鄰居關(guān)系）。27發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第27頁從靜到動：生態(tài)系統(tǒng)論

大環(huán)境系統(tǒng)是指包含特定文化、亞文化或其它更遼闊社會背景下小環(huán)境、中環(huán)境和外環(huán)境系統(tǒng)特征之后，在其之上形成一個模式，尤其要考慮推進(jìn)發(fā)展信念系統(tǒng)、資源、危險、生活方式、生活中選擇以及源于上述每一個系統(tǒng)中社會交往模式等。大環(huán)境系統(tǒng)能夠看作是某個文化、亞文化或其它更遼闊社會背景一個藍(lán)圖。28發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第28頁過程-人-環(huán)境模型一個實例

－－關(guān)于低出生體重與兒童心剪發(fā)展關(guān)系研究者：CicilMaryDrillien,英國愛丁堡大學(xué)被試：360名低出生體重兒（低于克）方法：追蹤研究自變量：出生體重（人），兒童性別（人），兒童年紀(jì)（過程），母親養(yǎng)育行為（環(huán)境），家庭社會階層（環(huán)境），家庭收入（環(huán)境）因變量：兒童對疾病易感性，智力缺點，多動癥，過分依賴，怯懦，消極性，課堂表現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績29發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第29頁人出生體重性別大環(huán)境家庭社經(jīng)地位家庭收入過程年紀(jì)改變小環(huán)境母親教養(yǎng)發(fā)展結(jié)果疾病易感性,智力發(fā)展遲滯,多動癥,過分依賴,怯懦,消極,學(xué)習(xí)成績30發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第30頁結(jié)論:1低出生體重比正常兒童更輕易出現(xiàn)各種行為問題(內(nèi)因作用)2出生體重與學(xué)校能力表現(xiàn)呈正相關(guān)(內(nèi)因作用)3母親效能(母子關(guān)系,家庭管理,衛(wèi)生習(xí)慣等)與兒童出生體重及身體發(fā)育情況呈正相關(guān)(小環(huán)境作用)4從6個月到7歲,低出生體重兒與正常兒童智力之間差距越來越小(有機(jī)體“自愈”傾向)(內(nèi)因和動態(tài)過程)過程-人-環(huán)境模型一個實例

－－關(guān)于低出生體重與兒童心剪發(fā)展關(guān)系31發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第31頁5母親關(guān)愛對年長兒童比對年幼兒童影響更大(過程)6母親行為質(zhì)量與家庭社會經(jīng)濟(jì)地位呈正相關(guān)(大環(huán)境作用)7低出生體重與低社經(jīng)地位相結(jié)合負(fù)作用大于單個原因作用之和(協(xié)同論原理:兩種力復(fù)合作用大于二者單獨作用之和)過程-人-環(huán)境模型一個實例

－－關(guān)于低出生體重與兒童心剪發(fā)展關(guān)系32發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第32頁四、從宏觀到微觀：行為遺傳學(xué)33發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第33頁從宏觀到微觀：行為遺傳學(xué) 對遺傳主要性認(rèn)識是過去二十年行為科學(xué)中最具戲劇性改變之一。70年前，華生(1930)行為主義把心理學(xué)對遺傳萌芽狀態(tài)興趣扼殺了。直到1970年代，人們一直認(rèn)為環(huán)境對行為起決定作用，但此時出現(xiàn)了一個轉(zhuǎn)折，人們開始轉(zhuǎn)向一個更平衡觀點，認(rèn)識到遺傳和環(huán)境影響一樣主要。這種轉(zhuǎn)變是關(guān)于遺傳研究項目和出版物數(shù)量增加結(jié)果。這種轉(zhuǎn)變一個詳細(xì)標(biāo)志是，在1992年年會上，美國心理學(xué)會把遺傳確定為最能代表心理學(xué)未來發(fā)展主題之一（Plomin&McClearn，1993a）。

34發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第34頁RobertPlominJohn

DeFries35發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第35頁GeraldE.McClearnMichaelRutter36發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第36頁在18代遺傳過程中“聰明”老鼠和“笨”老鼠走迷宮成績改變37發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第37頁遺傳率＝2×（同卵雙生子相關(guān)系數(shù)－異卵雙生子相關(guān)系數(shù)）38發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第38頁53項研究歸結(jié)出三種血緣關(guān)系水平者

智力測驗分?jǐn)?shù)相關(guān)被研究者血緣關(guān)系水平生活在同一家庭生活在不一樣家庭無血緣關(guān)系者00.23-0.01成人和收養(yǎng)兒女00.20父母和親生兒女0.50.50弟兄姐妹0.50.490.40同性別異卵雙生子0.50.53異性別異卵雙生子0.50.53同卵雙生子1.00.870.7539發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第39頁三種血緣關(guān)系家庭組員人格相關(guān)被研究者血緣關(guān)系水平人格相關(guān)同卵雙生子1.000.52異卵雙生子0.500.25非孿生弟兄姐妹0.500.20無血緣關(guān)系弟兄姐妹0.000.0740發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第40頁同卵和異卵雙生子在精神分裂癥、抑郁和犯罪行為方面相同性41發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第41頁2675名雙親和他們10071個兒女

智力關(guān)系(%)

父母智力組合兒女智力優(yōu)異兒女智力普通兒女智力低下優(yōu)＋優(yōu)71.525.43.0優(yōu)＋劣33.442.823.7普通＋普通18.666.914.5劣＋劣5.434.460.142發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第42頁三個孩子在完全相同環(huán)境影響下，智力發(fā)生了不一樣改變，說明遺傳和環(huán)境影響同時存在。43發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第43頁

輕度智力低下兒童,其弟兄姐妹智力低于平均水平，而重度智力低下兒童弟兄姐妹，IQ分?jǐn)?shù)卻正常。這表明，輕度智力低下是家族性而重度智力低下卻不是。

44發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第44頁從宏觀到微觀：行為遺傳學(xué)

遺傳學(xué)研究證實：在人一生發(fā)展中，遺傳對認(rèn)知能力影響力逐步增加，在生命后期到達(dá)影響力，差不多是遺傳對身高影響力兩倍。45發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第45頁從宏觀到微觀：行為遺傳學(xué)

美國學(xué)生申請入大學(xué)學(xué)能測驗(SAT)成績和考試成績受遺傳影響，與認(rèn)知能力測試結(jié)果（如智商IQ測驗）受遺傳影響，其程度一樣。人智力測驗成績與能力之間固有差距幾乎全起源于遺傳影響。這個發(fā)覺是采取多元遺傳分析法證實。46發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第46頁從宏觀到微觀：行為遺傳學(xué)遺傳學(xué)研究也改變著我們對環(huán)境進(jìn)行思索方式。比如，我們過去認(rèn)為，在相同家庭中長大弟兄姐妹，其心理特點相同。不過，大多數(shù)行為方面問題和疾病，同胞之間這種相同性都可用遺傳來解釋。即使環(huán)境很主要，不過環(huán)境影響在于，它使得在相同家庭中長大同胞有差異，而不是相同。這給環(huán)境研究打開了新思緒，促使人們?nèi)ふ以谕粋€家庭中長大同胞為何如此不一樣環(huán)境原因。47發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第47頁遺傳兩種方式1每個人最大程度能力不一樣2每個在每種心理能力上表現(xiàn)和發(fā)揮時間表不一樣48發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第48頁五、從智力五原因到人格“大五”49發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第49頁“大五”演變過程F.高爾頓,1884 首次用詞典中詞匯描述人格 先驅(qū)者G.W.奧爾波特,1936 從韋伯斯特大詞典中選出4500個描述人格詞匯 先驅(qū)者L.L.瑟斯頓,1934 從60個人格描述詞中發(fā)覺5個人格原因 先驅(qū)者R.卡特爾,1947 35個兩極性人格變量16個主要人格原因 大五之“父”費斯克D.Fiske,1949 自信心,社會適應(yīng)性,遵從,情緒控制,探究性智力 大五結(jié)構(gòu)偶然發(fā)覺者50發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第50頁“大五”演變過程圖佩斯和克里斯托爾E.C.Tupes&R.E.Christal,1958,1961 激情,隨和性,依賴性,熱情,文化 真正發(fā)覺者波加塔E.F.Borgatta,1964 自信,人緣好,責(zé)任心,熱情,智力 早期探索者史密斯G.M.Smith,1967 外向,隨和,性格強(qiáng)度,熱情,高尚 早期探索者51發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第51頁“大五”演變過程諾曼W.T.Norman,1967 激情,隨和,盡責(zé),情緒,文化 從反對者到擁護(hù)者迪戈曼J.M.Digman,1981 外向,友善,意志,神經(jīng)質(zhì),智力 從反對者到擁護(hù)者52發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第52頁“大五”演變過程皮波迪和高爾德伯格D.Peabody&L.R.Goldberg,1989,1993 力量,愛,工作,情感,智力 從反對者到擁護(hù)者考斯塔和麥克格雷P.T.Costa&R.R.McCrae ,1985-1996 外向,隨和,盡責(zé),神經(jīng)質(zhì),尋求體驗 近期活躍研究者科恩斯塔姆G.Kohnstamm,1997 大五結(jié)構(gòu)跨文化驗證 近期活躍研究者53發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第53頁“大五”演變過程艾森克H.J.Eysenck，1970 外向性,精神質(zhì),神經(jīng)質(zhì)

反對者54發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第54頁從智力五原因到人格“大五”原因1：外向，有活力，熱情正向特征：健談、果斷、主動、精力充沛、活潑、坦率、支配、強(qiáng)有力負(fù)向特征：平靜、緘默、害羞、靦腆、退縮、回避55發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第55頁從智力五原因到人格“大五”原因2隨和，利他，情感性正向特征：同情、友善、感激、親切、心腸軟、熱情、寬宏、可信任、樂于助人、諒解、高興負(fù)向特征：挑剔、冷淡、不友好、愛吵架、硬心腸、冷酷、嚴(yán)厲、忘恩負(fù)義56發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第56頁從智力五原因到人格“大五”原因3認(rèn)真，責(zé)任感正向特征：有條理、認(rèn)真、系統(tǒng)、有效率、負(fù)責(zé)、可靠、盡責(zé)、嚴(yán)格、講實際、勤勉、深思熟慮、細(xì)心負(fù)向特征：粗心、混亂、輕浮、不負(fù)責(zé)、散漫、不可靠、愛忘事57發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第57頁從智力五原因到人格“大五”原因4神經(jīng)質(zhì)，神經(jīng)過敏、擔(dān)心正向特征：穩(wěn)定、平靜、安心、不愛發(fā)怒負(fù)向特征：擔(dān)心、焦慮、不安、憂郁、擔(dān)心、急躁、害怕、高度擔(dān)心、自憐、愛發(fā)脾氣、不穩(wěn)定、自我處罰、沮喪、多愁善感

58發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第58頁從智力五原因到人格“大五”原因5求新性，獨創(chuàng)性正向特征：興趣廣泛、富于想象、聰明、富于創(chuàng)造、有洞察力、求知欲強(qiáng)、處事老練、講求藝術(shù)性、聰明、善于創(chuàng)造、睿智、頭腦靈敏、機(jī)智、有計策、明智、有邏輯性、有涵養(yǎng)負(fù)向特征：興趣狹窄、缺乏想象、拙笨、墨守陳規(guī)、思維淺薄59發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第59頁六、從道德認(rèn)知到道德實踐60發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第60頁從道德認(rèn)知到道德實踐尤尼斯：道德實踐活動理論尊重人性是道德行為根本機(jī)制青少年參加道德實踐活動久遠(yuǎn)意義青少年要關(guān)心、參加社會公益事業(yè)道德行為和自我認(rèn)同感相輔相成61發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第61頁從道德認(rèn)知到道德實踐青少年政治實踐活動與成人期政治－道德行為關(guān)系追蹤研究Eccles&Barber，1988 美國密西根中學(xué)生課外活動 在級時參加親社會活動學(xué)生比未參加者在以后學(xué)習(xí)成績和冒險行為方面差異顯著。62發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第62頁青少年政治實踐活動與成人期

政治－道德行為關(guān)系追蹤研究Oesterle,etal，1998

明尼蘇達(dá)中學(xué)生參加社會服務(wù) 中課時參加社會服務(wù)中學(xué)生畢業(yè)4年后比原來未參加服務(wù)者參加社會服務(wù)更多。63發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第63頁Beane,etal， 1981

參加城市老年人規(guī)劃項目標(biāo)82個成年人 參加該項目標(biāo)人在30年后成為當(dāng)?shù)刂驹刚邊f(xié)會會員人比沒參加者多青少年政治實踐活動與成人期

政治－道德行為關(guān)系追蹤研究64發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第64頁Ladewig&Thomas，1987

青年期參加和未參加4-H和類似組織人全國樣本 25年后，參加前述組織人以后成為志愿者協(xié)會人數(shù)比未參加者多一倍，成為志愿者協(xié)會領(lǐng)導(dǎo)人人數(shù)比未參加者多兩倍。青少年政治實踐活動與成人期

政治－道德行為關(guān)系追蹤研究65發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第65頁青少年政治實踐活動與成人期

政治－道德行為關(guān)系追蹤研究Hanks&Eckland，1978

中課時是否參加學(xué)校管理和科學(xué)俱樂部，全國樣本(N=1827) 參加者在后更多人參加志愿者協(xié)會、選舉活動并對政治事物持信任態(tài)度。66發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第66頁青少年政治實踐活動與成人期

政治－道德行為關(guān)系追蹤研究Otto，1976

376名中課時參加或不參加課外活動成人 后，原來參加課外活動人更多地成為志愿者協(xié)會會員并更多地參加選舉活動。67發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第67頁青少年政治實踐活動與成人期

政治－道德行為關(guān)系追蹤研究Verba,etal, 1995

2517名成人近期政治活動表現(xiàn) 回溯分析證實，原來在中課時主動參加學(xué)校管理活動人以后更多地參加志愿者協(xié)會和選舉活動。68發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第68頁青少年政治實踐活動與成人期

政治－道德行為關(guān)系追蹤研究DeMartini, 1983 對7項是否參加公民權(quán)、言論自由、反戰(zhàn)運動研究綜述 3－后，參加上述政治運動者更主動地參加政治活動。69發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第69頁青少年政治實踐活動與成人期

政治－道德行為關(guān)系追蹤研究McAdam,1988

參加1964年密西西比自由之夏活動白人大學(xué)生 25年后，參加者依然比原來未參加者參加更多政治活動。70發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第70頁青少年政治實踐活動與成人期

政治－道德行為關(guān)系追蹤研究Fendrich,1993

參加公民權(quán)示威活動佛羅里達(dá)農(nóng)工技術(shù)大學(xué)和州立大學(xué)學(xué)生 10－25年后，參加者在婚姻、教育、職業(yè)、選舉和社會活動中更像“理想公民”。71發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第71頁七、從家庭到社會：群體社會化發(fā)展理論72發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第72頁從家庭到社會：群體社會化發(fā)展理論群體社會化發(fā)展理論(GroupSocializationTheoryofDevelopment)提出者：哈里斯(JudithRichHarris)

73發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第73頁從家庭到社會：群體社會化發(fā)展理論一、群體社會化發(fā)展理論提出背景麥考比和馬丁(Maccoby&Martin,1983)：(1)父母行為對孩子沒有顯著影響；(2)在同一家庭中，父母對每個孩子影響各不相同”。74發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第74頁從家庭到社會：群體社會化發(fā)展理論行為遺傳學(xué)研究證實，造成個性差異原因有三類：(1)遺傳原因，在個性特征中所占比重大約為40－50％；(2)家庭原因，所占比重大約只占0－10％。(3)其它非共有環(huán)境原因。

75發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第75頁從家庭到社會：群體社會化發(fā)展理論二、群體社會觀發(fā)展理論關(guān)鍵假設(shè)社會化是一個高度情境化學(xué)習(xí)形式。兒童獨立地在家庭內(nèi)外習(xí)得兩套行為系統(tǒng)。這兩套行為系統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和強(qiáng)化路徑均不一樣。

76發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第76頁從家庭到社會：群體社會化發(fā)展理論三、群體社會化發(fā)展理論基本內(nèi)容1.群表達(dá)象及兒童同伴群體群體存在以下五種基本行為現(xiàn)象：(1)群體中友好行為。(2)群體外敵對行為。(3)群體間對比行為。(4)群體內(nèi)同化行為。(5)群體內(nèi)異化行為。

77發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第77頁從家庭到社會：群體社會化發(fā)展理論2.發(fā)生在同伴群體中社會化－社會文化傳遞社會文化傳遞不是由家庭完成，社會文化不是由父母傳遞給兒女，而是由兒童群體傳遞。社會文化傳遞不是個體對個體傳遞，而是群體對群體（上一代人向下一代人）傳遞和群體內(nèi)部傳遞（同伴群體向每一個群體組員傳遞）。78發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第78頁圖1從一代向下一代文化傳遞兩種觀點。下標(biāo)數(shù)字相同屬于同一個家庭。A圖表示兒童能從很多路徑學(xué)習(xí)文化知識和行為，傳遞是從個體向個體進(jìn)行(Rowe,1994)。B圖表示傳遞是從群體向群體進(jìn)行(群體社會化理論)。79發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第79頁圖2依據(jù)群體社會化理論，其父母不屬于當(dāng)代父母群體組員兒童從兒童群體中習(xí)得了當(dāng)?shù)卣Z言和風(fēng)俗（下標(biāo)數(shù)字相同個體屬于同一個家庭）。80發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第80頁圖3人格發(fā)展三種觀點。圖中全部箭頭，除標(biāo)有“遺傳”兩條線表示環(huán)境影響外，均表示因果聯(lián)絡(luò)。A：（1）傳統(tǒng)社會化路徑（實線）模式；（2）行為遺傳學(xué)路徑社會化模式（實線加虛線）。B：群體社會化理論模式。81發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第81頁從家庭到社會：群體社會化發(fā)展理論四、從我國文化出發(fā)評價群體社會化發(fā)展理論

故事1：假定你很想買一件衣服，父母沒時間陪你去買，他們給了你一筆錢，并要求你買某一個式樣和顏色衣服。但父母要求衣服式樣和顏色跟同學(xué)們看法很不一致。在這種情況下，你將按照父母提議去買，還是按照同學(xué)中流行式樣去買？為何？

82發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第82頁圖1各年紀(jì)被試對故事1判斷3種水平發(fā)展趨勢圖中一、接收父母影響，二、接收同伴影響，三、對父母和同伴意見整合83發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第83頁從家庭到社會：群體社會化發(fā)展理論故事2：學(xué)生里經(jīng)常流行一些與社會上不一樣語言和詞匯,這些“暗語”普通不符合語法規(guī)范，老師、家長都不說，也不懂，但同學(xué)們在一起時都說。假如父母果斷反對你在任何場所說這種話，你會不會完全聽他們話？為何？84發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第84頁圖2各年紀(jì)被試對故事2判斷3種水平發(fā)展趨勢85發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第85頁八、從重視工具智力到重視背景智力Frominstrumentalintelligencetocontextualintelligence86發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第86頁從重視工具智力到重視背景智力DanielGoldman情緒智力五原因結(jié)構(gòu)1認(rèn)識本身情緒2調(diào)整情緒：保持樂觀，擺脫消極情緒3自我激勵：把情緒專注于某項目標(biāo)，抑制沖動，延遲滿足，保持熱情，主動向上4認(rèn)識他人情緒：溝通，同情5人際關(guān)系調(diào)整：人緣，領(lǐng)導(dǎo)能力，人際友好(D.Goldman,Emotionalintelligence,1995)87發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第87頁從重視工具智力到重視背景智力Riggio社會智力六原因1情緒表現(xiàn)力－情感、態(tài)度和狀態(tài)溝通技能2社會性表現(xiàn)力－語言表示、語言影響力和在社會交往中參加談話能力3情緒敏感性－了解他人情緒、信念、態(tài)度和地位，快速、有效地了解情緒交流，被他人情緒所喚起，同情他人。

88發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第88頁從重視工具智力到重視背景智力4社會敏感性－接收和了解言語信息、知識以及關(guān)心社會規(guī)則5情緒控制力－調(diào)整情緒溝通和非言語表現(xiàn)能力。善于表現(xiàn)出良好情緒行為，控制壞情緒6社會控制力－角色飾演、語言行為調(diào)整和自我表現(xiàn)技能。成熟、輕易被人們接納、有自信心、能飾演不一樣社會角色,能隨時調(diào)整自己行為引自R.E.Riggio,(1986)89發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第89頁

情緒智力

情緒評定情緒調(diào)整情緒利用

和表示

自我他人對自我對他人靈活創(chuàng)造調(diào)整動機(jī)

計劃思維注意

詞語非詞語非言語同情

P.Salovey情緒智力分層結(jié)構(gòu)(1993)90發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第90頁九、從發(fā)展心理學(xué)到發(fā)展心理病理學(xué)Fromdevelopmentalpsychologytodevelopmentalpsychopathology91發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第91頁從發(fā)展心理學(xué)到發(fā)展心理病理學(xué)發(fā)展心理病理學(xué)概念：探索個體從出生到死亡過程中各種類型行為適應(yīng)不良根源、發(fā)展過程及其表現(xiàn)形式改變規(guī)律，據(jù)此對個體后期發(fā)展過程中可能出現(xiàn)行為失調(diào)作出預(yù)測應(yīng)用性基礎(chǔ)理論學(xué)科。92發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第92頁93發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第93頁發(fā)展心理病理學(xué)與相鄰學(xué)科關(guān)注問題學(xué)科關(guān)注問題臨床兒童心理學(xué)兒童精神障礙臨床診療、治療和預(yù)后技術(shù)兒童神經(jīng)病學(xué)關(guān)于兒童精神障礙診療、治療和預(yù)后理論研究變態(tài)兒童心理學(xué)關(guān)于兒童精神障礙類型、分類和特點理論研究發(fā)展心理學(xué)對兒童心理正常發(fā)展普通規(guī)律研究發(fā)展心理病理學(xué)兒童精神障礙起因、發(fā)展過程，伴隨心剪發(fā)展而發(fā)生改變，及其與正常行為類型關(guān)系94發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第94頁發(fā)展心理病理學(xué)研究主要問題

1適應(yīng)人認(rèn)識、行為方式和價值觀因為社會環(huán)境改變而發(fā)生對應(yīng)改變。

2問題行為（行為失調(diào)，行為紊亂）

95發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第95頁發(fā)展心理病理學(xué)研究主要問題3危險原因和保護(hù)原因

(1)危險原因：可能會加重心理和行為失調(diào)內(nèi)外原因內(nèi)因：遺傳外因：環(huán)境和人為原因96發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第96頁發(fā)展心理病理學(xué)研究主要問題(2)保護(hù)原因可能會減輕心理和行為失調(diào)內(nèi)外原因

內(nèi)因：兒童個性特征；包含性別，氣質(zhì)和情緒特征；對所處逆境認(rèn)識和處理方式；靈活性，適應(yīng)改變能力；處理人際關(guān)系能力；自尊心，自信心；

外因：熱情而充滿感情家庭環(huán)境；一個范圍廣泛支持系統(tǒng)存在，來自親戚、同伴、朋友和小區(qū)支持。97發(fā)展心理學(xué)方法理論問題發(fā)展第97頁發(fā)展心理病理學(xué)研究主要問題保護(hù)原因和對壓力抵抗力父母是最主要保護(hù)原因，是“推進(jìn)發(fā)展安全保護(hù)傘”。最成功父母知道自己在對待孩子能力、發(fā)展水平、當(dāng)前脆弱性以及