六大解放思想在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)中的應(yīng)用 論文

“六大解放”思想在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)中的應(yīng)用摘要：隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，人們對(duì)幼兒教育的重視逐漸加深，各種教育理念層出不窮。陶行知“六大解放”思想對(duì)幼兒的創(chuàng)造力啟發(fā)和培養(yǎng)有著非常重要的作用。該思想中指出要解放幼兒的腦、手、眼、嘴時(shí)間與空間，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。在幼兒教育階段科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的主要活動(dòng)形式。本文就六大解放思想在幼兒科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)中的應(yīng)用展開研究，希望可以為幼兒階段創(chuàng)造能力培養(yǎng)帶來一些參考。關(guān)鍵詞：六大解放思想；幼兒園；科學(xué)領(lǐng)域引言：幼兒是充滿好奇心和創(chuàng)造力的，教師對(duì)幼兒展開科學(xué)教育首先要保證的就是遵循幼兒的認(rèn)識(shí)與發(fā)展需求，激發(fā)幼兒的興趣，保護(hù)幼兒的好奇心，為幼兒打造適合其創(chuàng)造力發(fā)展科學(xué)活動(dòng)環(huán)境。為此，教師可以充分研究六大解放思想與幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)之間的關(guān)系，將其思想內(nèi)容融合到科學(xué)領(lǐng)域教育活動(dòng)中去，幫助幼兒在科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)中獲得全面的發(fā)展。一、陶行知六大解放思想的含義陶行知提出的“六大解放”思想，主要就是為了解放兒童的創(chuàng)造力。教師要充分給予幼兒自由，學(xué)會(huì)徹底的放手，讓幼兒可以在自由的空間中進(jìn)行最大限度地思考和創(chuàng)造。幼兒的創(chuàng)造力是非凡的，他們的腦中對(duì)這個(gè)世界都充滿了好奇，教師不可以扼殺幼兒的好奇心，應(yīng)該在開展科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)的時(shí)候鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行探索實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過程中進(jìn)行思考和解決問題，最終獲得經(jīng)驗(yàn)的積累。這一思想簡(jiǎn)單來說就是教師將幼兒放在自由的空間中，給予幼兒自由的時(shí)間，讓他們充分地去觀察、去實(shí)踐、去思考、去溝通，在不斷地實(shí)踐與創(chuàng)造的過程中，獲得創(chuàng)造力的培養(yǎng)。二、陶行知六大解放思想對(duì)幼兒科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)的影響“六大解放”思想在幼兒科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)中的滲透，對(duì)幼兒階段的創(chuàng)造力培養(yǎng)有著非常重要的意義，這一思想不僅可以支撐幼兒科學(xué)探究力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，還可以有效地支撐幼兒教師的科學(xué)教育的發(fā)展?！傲蠼夥拧彼枷胍庠诮夥庞變弘A段教育中對(duì)幼兒教育的諸多限制，鼓勵(lì)幼兒大膽的進(jìn)行探索與創(chuàng)造，充分的發(fā)揮幼兒的想象力。具有教育啟蒙意義的科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)不是圍繞著教師的思想展開的活動(dòng)，而是要以幼兒的認(rèn)知、需求、發(fā)展為目標(biāo)展開，讓幼兒可真正地融入科學(xué)探索的環(huán)境中來。幼兒階段的科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)不需要教師將過多的科學(xué)知識(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸，只需要幼兒在自己認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)，對(duì)自己的好奇心充分的滿足，可以在積極主動(dòng)的前提下開展有意義的探索活動(dòng)。融合“六大解放”思想的科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)會(huì)幫助幼兒在一次又一次的自由探索中喜愛上科學(xué)，喜歡上探索，充分獲得創(chuàng)造力的培養(yǎng)。三、六大解放思想在幼兒科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)中的融合策略1.解放幼兒思維，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力教師在開展幼兒科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)的時(shí)候要解放幼兒的頭腦，其中最主要的部分就是解放幼兒的思維。幼兒總是對(duì)生活中的許多事情產(chǎn)生各種各樣的疑問，甚至?xí)a(chǎn)生很多讓教師無法想象的奇怪問題，教師在遇到這種情況是不要對(duì)幼兒的問題進(jìn)行一刀切的制止，而是要對(duì)幼兒的想法進(jìn)行有效的引導(dǎo)。幼兒時(shí)期是人們獲得生活經(jīng)驗(yàn)最少，但是想象力最為豐富的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的幼兒會(huì)將自己對(duì)這個(gè)世界的好奇都表達(dá)出來，教師面對(duì)幼兒的各種奇怪的問題有時(shí)甚至?xí)肿銦o措，又或者幼兒在回答教師問題的時(shí)候所答非所問，這時(shí)教師不要對(duì)幼兒的回答進(jìn)行糾正，而是要認(rèn)真分析幼兒的回答中包含怎樣的信息，其中是不是包含一些不一樣的思維方向。對(duì)于幼兒提出的合理的想象教師要給予支持，幫助幼兒將一些可以實(shí)現(xiàn)的想法通過幼兒的自主探究進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。對(duì)于幼兒的一些不符合實(shí)際的想法，教師首先要對(duì)幼兒的想法給予肯定，不要打擊幼兒的思維發(fā)展的積極性，然后對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)行與現(xiàn)實(shí)的貼近。在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施過程中教師不可以將幼兒的思維都固定在一個(gè)固定范圍內(nèi)容，要讓幼兒自由地進(jìn)行想象和思考。例如，在中班“神奇的風(fēng)”這一主題的科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)幼兒充分調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)與想象首先想一想風(fēng)到底是從哪里來的，我們可以怎樣利用風(fēng)呢？有一個(gè)幼兒就說：“老師，我想騎著自己的小自行車，然后讓風(fēng)一路給我吹到幼兒園來?！苯處熢谶@個(gè)時(shí)候，不要對(duì)幼兒說“風(fēng)沒有那么厲害吹不動(dòng)你”之類的回答否定幼兒的想法。首先，是因?yàn)樽匀唤缰械娘L(fēng)確實(shí)存在可以吹動(dòng)孩子和自行車的風(fēng)，教師否定后會(huì)給幼兒帶來錯(cuò)誤的觀念。其次，教師直接否定會(huì)打擊幼兒的積極性，長(zhǎng)久以往會(huì)遏制幼兒的思維發(fā)展。為此，教師可以利用這名幼兒提出的看法，帶著班級(jí)中的幼兒一起來做實(shí)驗(yàn)，看一看到底我們生活中的風(fēng)能不能將吹著自行車跑。然后再借助科普視頻為幼兒科普有關(guān)風(fēng)的現(xiàn)象，幫助幼兒擴(kuò)寬眼界。通過教師對(duì)幼兒想法支持，幫助幼兒進(jìn)行探索，放飛思想，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展和創(chuàng)造力的形成。2.解放眼睛與雙手，促進(jìn)幼兒實(shí)踐在幼兒階段的科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)除了要對(duì)幼兒的思維開發(fā)，還要解放幼兒的雙手和眼睛，在許多科學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)中都需要幼兒進(jìn)行探索才可以發(fā)展其中的奧秘，有時(shí)是需要在生活環(huán)境中進(jìn)行探索，有時(shí)是需要在自然環(huán)境中進(jìn)行探索，有時(shí)要進(jìn)行有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，無論幼兒處于怎樣的環(huán)境中都無法脫離探索實(shí)驗(yàn)，想要發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘一定是需要眼睛和雙手的幫助。教師解放幼兒的雙眼并不是讓幼兒看結(jié)果，而是要讓幼兒看過程找結(jié)果。雙手的解放和眼睛的解放是相輔相成的，在進(jìn)行探索的過程中教師鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，然后通過自己的觀察和思考獲得最終的結(jié)果。例如，教師在進(jìn)行大班科學(xué)領(lǐng)域中將“熱水變涼”這個(gè)主題的活動(dòng)的時(shí)候，教師不要告訴幼兒怎樣可以將水變涼再去做實(shí)驗(yàn)。而是讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)自己的想法進(jìn)行驗(yàn)證，教師對(duì)方向有問題的幼兒給予引導(dǎo)，再次進(jìn)行試驗(yàn)。幼兒不斷通過自己雙手試驗(yàn)和親眼觀察的過程中獲得科學(xué)知識(shí)，逐漸培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，獲得科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。3.解放幼兒嘴巴，建立溝通與表達(dá)在科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)中需要為幼兒創(chuàng)設(shè)自由的溝通環(huán)境，讓幼兒可以充分地和其他幼兒或者教師進(jìn)行交流。解放幼兒的嘴巴體現(xiàn)在幾個(gè)方面：第一，就是教師在設(shè)計(jì)問題情境進(jìn)行引導(dǎo)的時(shí)候，無論幼兒回答的是否貼合實(shí)際，教師都不要進(jìn)行批評(píng)，教師要為幼兒創(chuàng)造積極的溝通環(huán)境。第二，就是教師面對(duì)幼兒各種各樣的問題都要認(rèn)真對(duì)待，不可以因?yàn)橛行┯變旱膯栴}奇怪就搪塞過去。例如，教師在進(jìn)行“我從哪里來”這一科普類型的科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)時(shí)，幼兒會(huì)對(duì)自己的為什么沒有尾巴產(chǎn)生疑問。教師不可以直接告訴幼兒“人類就是沒有尾巴”。在這個(gè)時(shí)候教師可以利用人類進(jìn)化的視頻資料，幫幼兒了解人們?yōu)槭裁礇]有尾巴，在這個(gè)過程中教師可以為對(duì)幼兒滲透什么是“進(jìn)化”這個(gè)概念。這樣的活動(dòng)展開不僅可以豐富幼兒的科普知識(shí)，還可以在今后遇到類似的問題時(shí)展開思考，提高幼兒對(duì)科學(xué)的興趣。4.解放時(shí)間和空間，豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)想要開展具有教育價(jià)值的科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)，就不可以將幼兒禁錮在小小的教師之中，也不可以將幼兒的探索禁錮在有限的時(shí)間里。教師在開展科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)的時(shí)候要將幼兒帶出教室，置身于增加廣闊的空間中。例如，教師在開展“陽光”主題的科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)時(shí)，可以帶領(lǐng)幼兒走出教室，觀察園中的植物哪邊成長(zhǎng)得比較好，一片葉子陽光照射和不照射的兩面顏色有什么不同。教師將幼兒置于陽光下，讓幼兒在陽光之中進(jìn)行探索，這是解放空間。解放時(shí)間是需要教師在幼兒探索的過程中給予充足的時(shí)間，有些教師在幼兒探索的過程中會(huì)控制時(shí)間在幾分鐘之內(nèi)，在時(shí)間結(jié)束后有些幼兒還沒有完成探索，為此，教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際活動(dòng)開展情況解放幼兒的時(shí)間?？茖W(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)不應(yīng)該受到時(shí)間和空間的限制，教師保護(hù)幼兒任何時(shí)間在任何地點(diǎn)碰發(fā)出的思維靈感，保護(hù)幼兒的好奇心，奠定幼兒的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展基礎(chǔ)。總而言之，國(guó)家的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)造力，幼兒階段的科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)起到了真正的創(chuàng)造力啟蒙與養(yǎng)成的作用，只有將幼兒“創(chuàng)造力”培養(yǎng)作為科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)的核心才可以真正實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)教育的意義。為此，教師在開展幼兒階段科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)的時(shí)候一定要保證“六大解放思想”的融合，保證幼兒創(chuàng)造力發(fā)展，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造力