論“核心素養(yǎng)”概念下 幼兒園一日活動中過渡環(huán)節(jié)的有效組織 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選論“核心素養(yǎng)”概念下幼兒園一日活動中過渡環(huán)節(jié)的有效組織摘要：核心素養(yǎng)突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐，其核心是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。這樣的背景下，幼教工作者要看到一日活動有效組織對幼兒全面發(fā)展的價值。本文從最易被忽視的過渡環(huán)節(jié)入手，闡明其重要性和常見問題。并通過深入解析新《綱要》中關于“過渡環(huán)節(jié)”的內(nèi)容；創(chuàng)造自由、寬松的活動環(huán)境；經(jīng)驗總結，積累教育機智等方法，使過渡環(huán)節(jié)發(fā)揮最大的教育價值。 關鍵詞：核心素養(yǎng)過渡環(huán)節(jié)有效組織

在教育改革的大背景下，有一個詞語逐步走進教育者視野，那便是“核心素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，已成為教育改革的時代詞。它是關于知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結合體，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。幼兒教育有其獨特性，核心素養(yǎng)概念落實于幼兒園也要體現(xiàn)幼兒教育的特點，尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，如，培養(yǎng)幼兒的審美情趣、健全人格、問題解決的能力等，不能單單靠一個活動或幾個活動，它更強調(diào)在各類活動和一日生活的各環(huán)節(jié)中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在一日活動中，過渡環(huán)節(jié)往往是最容易被忽視的。一、過渡環(huán)節(jié)的重要性《綱要》在“科學、合理地安排和組織一日生活”這部分中指出：“盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象?！鳖I會其精神，一日活動中過渡環(huán)節(jié)不容忽視。（一）將一日活動中各環(huán)節(jié)“串聯(lián)成珠”過渡環(huán)節(jié)存在于幼兒園一日生活中各種活動之間。一日活動中，我們除了關注各個環(huán)節(jié)，也要重視環(huán)節(jié)之間的過渡。如果把一日生活的各個環(huán)節(jié)比喻成一顆顆璀璨的珍珠，那么，過渡環(huán)節(jié)就是將這一顆顆珍珠串聯(lián)成項鏈的線，關注過渡環(huán)節(jié)就是關注如何將一日活動“串聯(lián)成珠”，讓其迸發(fā)出整體的迷人光彩。12022年安徽省中小學教育教學論文評選（二）本身所具有的獨特的教育價值 1.幼兒方面

摒棄對過渡環(huán)節(jié)的錯誤理解，使其作為一種獨特的與其他活動同等重要的教育資源加以充分利用，呈現(xiàn)自由的、放松的、無拘無束的環(huán)境，幼兒可以根據(jù)自己的需要和意愿自主選擇活動內(nèi)容、自主規(guī)劃活動的時間和空間，出現(xiàn)不同風格和內(nèi)容的活動。而且過渡環(huán)節(jié)還能給幼兒提供一個釋放心理能量的空間，有利于幼兒自主自律能力和健康人格的形成，人際交往、問題解決的能力等都能獲得鍛煉和提升。 2.教師方面

真正的過渡環(huán)節(jié)中存在很多不確定的因素，需要教師進行現(xiàn)場設計、思考以及一些臨時的隨機情況的處理，有利于提升教師的相關能力。（三）教學活動和幼兒身心活動有節(jié)奏更替的需要 幼兒心理學中強調(diào)：“教學活動的組織和安排與幼兒的心理健康也有密切的聯(lián)系。教師如果不顧幼兒身心發(fā)展的特點，對幼兒提出不切實際的要求，就可使幼兒情緒壓抑，喪失自信心和興趣，還可使幼兒產(chǎn)生心理上的疲勞。”

所以，幼兒園的一日活動中需要過渡環(huán)節(jié)，不僅是為了適應日常教學活動有節(jié)奏更替的需要；也是為了適應幼兒日常身心活動有節(jié)奏更替的需要。二、過渡環(huán)節(jié)中的常見問題一日活動中，我們常常會發(fā)現(xiàn)有較多集體進行的、不必要的過渡環(huán)節(jié)存在。幼兒在過渡環(huán)節(jié)常常處于消極等待的狀態(tài)。這些不必要的過渡與轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，雖都是零碎的，短時的，但日復一日累計在一起也無形中占去了幼兒許多游戲和學習的時間，這不僅浪費幼兒的成長時間，更重要的是在一定程度上消弱了幼兒參與活動的熱情，壓抑了幼兒個性的張揚。 孩子們真正需要的過渡環(huán)節(jié)應該是“自主、寬松又有序的”，而事實并非如此，過渡環(huán)節(jié)的組織總會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。如：

有的教師認為過渡環(huán)節(jié)就是老師和孩子們的放松期，教室里亂糟糟，甚至打成一片，教師都充耳不聞，就由著孩子們“自由發(fā)揮”。 有的教師怕孩子們吵鬧，在教室內(nèi)毫無秩序，因此在過渡環(huán)節(jié)，總是高控制，比如組織集體聽故事、集體唱歌等，不敢放手讓孩子們自主選擇活動。22022年安徽省中小學教育教學論文評選有的教師喜歡用生活活動替代過渡環(huán)節(jié)。常常聽到“下面請小朋友去小便、洗手、喝水”就表示這個活動結束，要進入下一個環(huán)節(jié)了。但是這個時間段，很多孩子其實并不需要小便，于是在盥洗室里就會發(fā)生打打鬧鬧、推推搡搡的不安全事件。 有的教師會請孩子們選一本自己喜歡的書，開展自主閱讀活動。但是，部分孩子相比較而言可能對自然角、區(qū)域游戲更感興趣，卻得不到滿足……三、如何組織一日活動中的過渡環(huán)節(jié)，使其發(fā)揮最大的教育價值。幼兒園教育的任務是要為終身的人格完善和為適應社會不斷變化奠定基礎，就是為幼兒一生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。而幼兒發(fā)展核心素養(yǎng)正回答了“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，與幼兒園教育的任務不謀而合。在這一思想引領下，讓我們重新思考，一日活動中過渡環(huán)節(jié)該如何做到“收與放”，真正體現(xiàn)過渡環(huán)節(jié)的“自主、寬松又有序”，成為促進孩子全面發(fā)展的有力支撐。（一）深入解析新《綱要》中關于“過渡環(huán)節(jié)”的內(nèi)容，提高認識 1.時間安排上穩(wěn)定性與靈活性相結合

根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展的需要，幼兒園要制定科學、合理、穩(wěn)定的生活制度與常規(guī)，但也不能一成不變的，還應根據(jù)幼兒活動的實際情況，如幼兒的表現(xiàn)、游戲的進程、幼兒的需求等方面進行靈活的調(diào)整。環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過渡也是如此，時間的長短、過渡的形式等都不是固定不變，同樣要考慮到幼兒的需求、活動的進程等方面，讓過渡環(huán)節(jié)靈動起來。 2.保證幼兒自主選擇和自由活動時間

當我們提倡將過渡環(huán)節(jié)的時間還給孩子時，有不少老師就開始擔心，幼兒自由了，就失控了，班級會產(chǎn)生混亂，也會浪費時間。然而，研究發(fā)現(xiàn)，在自由、自主的活動環(huán)境中，幼兒更有可能獲得廣泛的學習經(jīng)驗。孩子自主參與自己感興趣的活動，真正成為過渡環(huán)節(jié)的主人，表現(xiàn)才會更專注、思考才會更積極主動，從而實現(xiàn)在經(jīng)驗中學習。 3.注重幼兒學習自我管理

與培養(yǎng)幼兒自我管理能力相比，幼兒園更偏重于對幼兒守規(guī)行為的培養(yǎng)。其實，二者是相關聯(lián)的，幼兒的自我管理能力提升之后，守規(guī)行為的主動性和積極性也會提升。32022年安徽省中小學教育教學論文評選積極的情感和態(tài)度是個體持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力。從幼兒興趣和需要出發(fā)，引導幼兒主動參與、自主選擇，這樣，幼兒才會產(chǎn)生主體意識，激發(fā)內(nèi)在的動力，逐步走向自我管理。在實現(xiàn)幼兒的自我管理的過程中，離不開教師的指導和設計。比如，聽到教師彈奏的某個旋律就回到座位的規(guī)則、不打擾別人的活動、將自己操作的材料整理好、游戲活動的自我規(guī)劃等等。教師在充分解讀孩子后，可以利用幼兒的可塑性強、好模仿、愿意承擔責任等特點，引導其逐步走向自我管理。逐漸，教師們會發(fā)現(xiàn)“放則亂”的狀況明顯有了好轉(zhuǎn)。在自主選擇活動內(nèi)容的過渡環(huán)節(jié)中，也許有些孩子會無所事事，有些規(guī)則還未形成，但對于孩子來說，這是難得的鍛煉自主、自理的機會，在不斷的探索中他們會從無序走向有序，從低效走向高效。 4.盡量減少不必要的過渡環(huán)節(jié)

有時候我們會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一個教學活動剛結束，教師說一聲：“有小便的小朋友去小便”，就去做自己的事情了。這時，小朋友們紛紛往衛(wèi)生間走。許多老師喜歡用上廁所、喝水等生活活動做為一個活動結束后的過渡環(huán)節(jié)。值得思考的是，是所有的孩子都需要上廁所嗎？這個過渡環(huán)節(jié)是孩子們真正需要的嗎？有的孩子并不想上廁所、不想喝水，所以衛(wèi)生間里會出現(xiàn)打鬧現(xiàn)象。類似這樣的過渡環(huán)節(jié)應盡量減少，減少消極等待，這才能讓孩子在過渡環(huán)節(jié)中積極、主動起來。（二）樹立“以幼兒為本”的教育觀，創(chuàng)造自由、寬松的活動環(huán)境 案例一：

晨間活動與教學活動之間入廁、喝水的過渡環(huán)節(jié)中，有的幼兒一邊做事一邊閑聊，有的幼兒看看自然角的東西，有的幼兒在主題墻前面討論著什么……教師看了看時間，為了減少等待，及時進行下面的教學活動，開始對幼兒進行催促，要求幼兒盡快喝完水，及時進入活動室坐下來。 案例二：

早操回來后，孩子們分散在活動室、走廊，做著自己感興趣的事兒，有的安靜的看書，有的邊洗手邊聊天，有的在植物角談論著發(fā)芽的土豆，有的在下棋……眼看集體教學活動時間到了，可是孩子還沒有安靜坐下來的意思。看著孩子們，老師并沒有大聲呼喊，安排孩子坐下，而是開始彈琴，這時，下棋的孩子將棋盤封盤擺放，待下次繼續(xù)，看書的孩子慢慢放下書坐回了座位……在教師的琴聲中，大部分孩子陸續(xù)的回來了，可還有少數(shù)孩子扔沉浸在自己的活動中。老師并沒有著急，而是輕輕拿起一本故事書，有42022年安徽省中小學教育教學論文評選的孩子立刻喊到：“老師要講故事啦”。接下來，老師和小朋友開始討論起故事書的封面，剛剛沒有回來的孩子也立刻坐了回來，參與到活動中。愛玩是孩子的天性，他們好動，對事物充滿好奇，怕強制束縛和等待。不難看出，兩個案例呈現(xiàn)的鮮明對比，然而，案例一中的情境卻更常見于我們教師的活動組織。很多老師仍然把“聽話”作為最高標準，這樣不利于幼兒積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展，與培養(yǎng)核心素養(yǎng)的概念的相悖的。 在新課改不斷深入的今天，我們必須樹立正確的教育觀，為孩子創(chuàng)造自由、寬松的活動環(huán)境，重視過渡環(huán)節(jié)的價值，真正做到自然、有序、自主的過渡。 1.幼兒自主選擇活動內(nèi)容

對于中大班的孩子來說，自主選擇的方法是比較適合的。他們已經(jīng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力，變教師的刻意安排為幼兒自主選擇的主動活動，提供空間，滿足幼兒的不同個性、興趣，使他們有發(fā)展和展示的時間，這就使得一日活動在安排上少了一些刻意和制度化。過渡環(huán)節(jié)的自主選擇，使幼兒擁有了“長時間完成一件事情”和“跨時間完成一件事情”的可能性，這就打破了我們傳統(tǒng)觀念“必須在一定時間內(nèi)完成事情”。如，案例中下棋的孩子，相信再到自由時間，他們會將一盤棋繼續(xù)下下去。 2.“收與放”中體現(xiàn)班級管理的藝術性

教師對于過渡環(huán)節(jié)的“收與放”其實是關注了過渡環(huán)節(jié)中教學節(jié)奏與幼兒身心節(jié)奏的適時調(diào)整，使過渡環(huán)節(jié)的價值得以合理、充分的發(fā)揮。組織過渡環(huán)節(jié)時，依需要我們可以采用多種方式來實現(xiàn)過渡環(huán)節(jié)的延長、融合、弱化等，以此來滿足孩子的需要和活動組織的完美融合，有利于教師真正從幼兒身心轉(zhuǎn)化節(jié)奏的角度來靈活組織教育教學活動，真正體現(xiàn)幼兒在教育中的主體位置。（三）經(jīng)驗總結，促進教師借鑒學習，積累教育機智對于過渡環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換，我們提倡轉(zhuǎn)換的方式更自然、更有趣，然而現(xiàn)實中，教師們在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換的組織上還缺少一定的機智。對于過渡環(huán)節(jié)的重視和改變，是需要大家共同探索、共同調(diào)整的過程。在過渡環(huán)節(jié)中，教師指導和幼兒自主之間的處理關系有許多種的方法，在實踐中，教師要依據(jù)實際的情況，在追隨幼兒興趣并提供支持的前提下，靈活地選擇和運用