關(guān)于中等職業(yè)教育文化課教師專業(yè)發(fā)展的思考

關(guān)于中等職業(yè)教育文化課教師專業(yè)發(fā)展的思考

G715：A1004-9290(2010)0009-0073-06目前，我國職業(yè)教育的發(fā)展正在向質(zhì)量提高的方向邁進，而提高職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一就是建立一支高水平的師資隊伍。中等職業(yè)教育教師分為三類：文化基礎(chǔ)課教師，專業(yè)基礎(chǔ)課教師，實習(xí)指導(dǎo)教師。近年來，對于專業(yè)課及專業(yè)課教師隊伍建設(shè)的關(guān)注明顯多于文化課及文化課教師。這是由于很多職業(yè)院校認為從改革專業(yè)課教學(xué)、提高專業(yè)課教師隊伍素質(zhì)入手，是迅速改善職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生就業(yè)的不二選擇。在這種背景下，文化課只要延續(xù)一貫的教學(xué)傳統(tǒng)即可。因此，多年來中等職業(yè)教育文化課教師從來源、素質(zhì)要求、培養(yǎng)培訓(xùn)、資格認定等方面照搬普教文化課教師的模式。但是，隨著職業(yè)教育改革的深入，中等職業(yè)學(xué)校的文化基礎(chǔ)課教師是否可以和普通高中的文化課教師相提并論？本文重點對這一問題進行探討。一、中等職業(yè)教育普通文化課的定位探討中等職業(yè)教育文化課教師資格要求，首先需要把握好中等職業(yè)教育文化課的定位。普通文化課一直是我國職業(yè)教育課程中重要的組成部分，我國職教界對職業(yè)教育文化課的探索從未停止。政策層面上對于文化課的定位是這樣的，2000年《關(guān)于全面推進素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》［教職成(2000)1號］中指出：“加強文化基礎(chǔ)教育、改革文化基礎(chǔ)課程教學(xué)是我國經(jīng)濟社會和教育發(fā)展對中等職業(yè)教育提出的客觀要求。中等職業(yè)學(xué)校要按照……開設(shè)高中階段職業(yè)教育必需的文化基礎(chǔ)課程，提高學(xué)生文化素質(zhì)，適應(yīng)專業(yè)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需要。……中等職業(yè)學(xué)校的文化基礎(chǔ)教育要更加注重知識的應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力和實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，保證必要的實驗和社會實踐環(huán)節(jié)?！?008年《教育部關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》［教職成(2008)8號］中又指出：“中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程，要按照培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的功能來定位?！庇纱丝梢?，雖然兩個文件的表述不同，但是我國職教政策對中職院校普通文化課的定位主要在完善個人素質(zhì)、服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)、終身發(fā)展三個方面?；仡櫸覈殬I(yè)教育普通文化課的改革歷程，不難看出對于普通文化課在中等職業(yè)教育中的定位是隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展階段逐步變化的。新中國成立后到改革開放初期，普通文化課在職業(yè)教育中占據(jù)主導(dǎo)地位，職業(yè)教育的課程開設(shè)主要照搬了前蘇聯(lián)的課程模式，這一時期的課程特點是重理論、輕實踐；重知識傳授、輕能力培養(yǎng)。文化基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容難度大，但是在提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)，為專業(yè)課學(xué)習(xí)提供堅實的理論基礎(chǔ)方面發(fā)揮了重要作用。20世紀80年代中期至90年代初，能力本位思想盛行，人們逐步認識到了職教課程普教化的弊端，逐步將改革中心定位于普通文化課如何更好地為專業(yè)課服務(wù)。在這一思想的指導(dǎo)下加大了實踐教學(xué)的比例，文化基礎(chǔ)課在改革中的地位被削弱。開始重視課程的實用性和時效性。為了加強崗位的針對性，在課程模式上吸收了很多發(fā)達國家的做法，嘗試了以能力為本的靈活的課程模式，普通文化課主要定位于為專業(yè)技能學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)知識。20世紀90年代中后期至今，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、科技的迅猛發(fā)展以及職業(yè)內(nèi)涵的變化對勞動者的素質(zhì)提出了更高的要求。為了適應(yīng)這一變化，受終身學(xué)習(xí)思想的影響，以提高勞動者全面職業(yè)能力為核心，培養(yǎng)勞動者綜合職業(yè)素養(yǎng)為目標的人本主義的職教課程受到重視。它關(guān)注勞動者的職業(yè)生涯發(fā)展。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標由過去的定位于崗位需求轉(zhuǎn)向關(guān)注人的個性化發(fā)展。在這一思想指導(dǎo)下，加強了文化基礎(chǔ)課教學(xué)，期望借此提高學(xué)生的適應(yīng)能力。這樣課程改革的著眼點就立足于如何安排普通文化課程和專業(yè)課程的內(nèi)容銜接與課時比例，既能夠保證普通文化課的質(zhì)和量，又能和專業(yè)課有效結(jié)合，相輔相成。這一時期相應(yīng)的在操作層面上對中等職業(yè)學(xué)校普通文化課提出質(zhì)和量上達到“必須、夠用”的標準?！氨匦琛睆娬{(diào)了文化課在人的全面發(fā)展中的作用，“夠用”體現(xiàn)了職業(yè)教育普通文化課在質(zhì)和量上相對于普通學(xué)校文化課的區(qū)別。但是“必需、夠用”的提法又過于籠統(tǒng)，由于沒有具體的標準，因此在尺度的把握上又比較困難。但是無疑這一提法的出現(xiàn)確實使人們對于職教的文化課定位的思考更加深入，形成了職業(yè)教育的普通文化課沒有必要按照普通學(xué)校文化課要求的深度進行教學(xué)的共識。研究者也開始對于職業(yè)教育的普通文化課內(nèi)容編排的邏輯進行質(zhì)疑和反思，提出了職業(yè)院校的普通文化課應(yīng)該打破學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，按照職業(yè)崗位需求重新編排文化課教學(xué)內(nèi)容。但是有研究者針對這一觀點又進行了反駁，認為學(xué)科知識和技能知識是兩種體系框架下形成的，各自有自身的邏輯，文化課的編排應(yīng)該尊重自身的邏輯，應(yīng)該力求在維持自身邏輯框架的前提下來探討如何有效地與專業(yè)課程相結(jié)合，培養(yǎng)勞動者的發(fā)展?jié)摿Α９P者認為，對這些問題的探討都是基于對職業(yè)教育文化課要滿足完善個人素質(zhì)、服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)、促進終身發(fā)展三個基本定位的基礎(chǔ)上進行的，其實在實現(xiàn)這些功能的過程中，職業(yè)教育普通文化課已經(jīng)體現(xiàn)出了不同于普通學(xué)校文化課的職教特色。二、中等職業(yè)教育文化課與普通中學(xué)文化課的區(qū)別職業(yè)學(xué)校的普通文化課，由于其教育性質(zhì)、教育目的、教育對象的不同，因而其普通文化課帶有職教特色。這種職教特色，也正是中等職業(yè)教育文化課與普通中學(xué)文化課的區(qū)別所在。具體來講：在培養(yǎng)目標方面。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標決定了職業(yè)教育的普通文化課程教學(xué)具有職業(yè)性的特征。2009年頒發(fā)的《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》［教職成(2009)2號］中指出：“公共基礎(chǔ)課程包括德育課、文化課、體育與健康課、藝術(shù)課及其他選修公共課程。其任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水平和科學(xué)文化素養(yǎng)；為專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，促進終身學(xué)習(xí)。課程設(shè)置和教學(xué)應(yīng)與培養(yǎng)目標相適應(yīng)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，加強與學(xué)生生活、專業(yè)和社會實踐的緊密聯(lián)系?！庇纱丝梢?，中等職業(yè)教育的課程目標除了培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)以外，還要服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)。中等職業(yè)教育本身作為一個獨立的教育層次，其培養(yǎng)目標對其課程內(nèi)容便有了規(guī)定性。普通中學(xué)的培養(yǎng)目標是著重基本價值觀的培養(yǎng)和基本素質(zhì)的養(yǎng)成。相對于中等職業(yè)教育來講它沒有強調(diào)職業(yè)性，雖然近年來普通中學(xué)的培養(yǎng)目標有所調(diào)整，比如將職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神以及人生規(guī)劃納入培養(yǎng)目標體系，但是它畢竟只是一種意識的滲透，由于教育目的的不同，它沒有到達職業(yè)教育對崗位針對性強調(diào)的程度。在課程內(nèi)容方面。區(qū)別主要體現(xiàn)在文化課的內(nèi)容編排和深度上。內(nèi)容編排，主要是指課程結(jié)構(gòu)的邏輯，也就是指課程以什么為邏輯組織內(nèi)容。過去我們是按照學(xué)科體系為邏輯主線來組織課程內(nèi)容，后來遭到了眾多研究者的批判，提出職業(yè)教育應(yīng)該以工作邏輯作為其課程結(jié)構(gòu)線索。但是普通文化課程在職業(yè)教育中具有特定作用，筆者認為，普通文化課程的邏輯體系，應(yīng)該根據(jù)普通文化課程的目標定位來確定。因此，職教普通文化課程應(yīng)該以完善個人素質(zhì)、服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)、終身發(fā)展三個方面的發(fā)展進行組織。普通文化課并不僅僅針對某個職業(yè)，更主要的應(yīng)是人的生涯發(fā)展。其課程內(nèi)容應(yīng)該廣泛涉及職業(yè)領(lǐng)域和學(xué)科領(lǐng)域。對于內(nèi)容的深度，有過“相當于普通高中水平”的提法，筆者認為，這樣的描述容易給職業(yè)教育課程安排向普通高中靠攏的傾向。它們分屬于不同類型的教育決定了中等職業(yè)教育沒有必要與普通高中進行對照。中等職業(yè)教育普通文化課應(yīng)該與經(jīng)濟和社會發(fā)展水平相適應(yīng)，從而決定課程內(nèi)容的廣度和深度。而普通高中的文化課是為全面發(fā)展和個性培養(yǎng)打基礎(chǔ)，雖然近年來在課程方案上也有一些新變化，但是以學(xué)科體系為基礎(chǔ)來安排課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的邏輯起點沒有改變。三、中等職業(yè)教育對普通文化課教師的素質(zhì)要求通過以上對于文化課在兩種教育類型中的區(qū)別分析，可以看出，由于文化課的不同定位，其在各自的教育類型中發(fā)揮了不同的功能。而同為文化課教師，由于有著不同的教育目的，使得中職文化課教師與普通中學(xué)文化課教師在素質(zhì)要求上既有共性，又有差異。共同點就是作為教師而應(yīng)該達到的一般性的素質(zhì)要求，如本專業(yè)文化知識、基本的道德素養(yǎng)等。除此以外，中等職業(yè)學(xué)校文化課教師與普通高中文化課教師在專業(yè)發(fā)展的定位、教學(xué)觀念、教學(xué)方法以及面對的教育群體方面有一些區(qū)別，這些區(qū)別也是對中等職業(yè)教育對普通文化課教師的特殊要求，同時體現(xiàn)了中職文化課教師與普通高中文化課教師在素質(zhì)上的差異。（一）中等職業(yè)學(xué)校與普通高中的文化課教師的區(qū)別所在1.教師專業(yè)發(fā)展定位“雙師型”教師一直都是職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的熱點話題。對“雙師型”教師的研究也已經(jīng)積累了很多研究成果?！半p師型”既指整個教師隊伍的結(jié)構(gòu)，又涵蓋了整個職教師資隊伍的整體素質(zhì)要求和個體素質(zhì)要求。關(guān)于“雙師型”的討論，很多人認為無論是“雙師型”教師結(jié)構(gòu)還是“雙師型”教師素質(zhì)都是針對專業(yè)課教師隊伍的建設(shè)，這種觀點是不全面的。有研究指出“雙師型”不僅是對職業(yè)教育專業(yè)課教師的要求，而且是對所有職業(yè)教育教師的要求。職業(yè)教育的文化課教師和專業(yè)課教師的培養(yǎng)目標是一致的，面對的學(xué)生群體是一樣的。因此職業(yè)學(xué)校的普通文化課教師也應(yīng)該具備“雙師型”的要求，如果文化課教師對于相關(guān)職業(yè)缺乏基本的了解是很難真正實現(xiàn)其教學(xué)目標的。只不過“雙師型”的標準與專業(yè)課教師的區(qū)別在于素質(zhì)的內(nèi)容和具體要求上的差別。這里并不是強調(diào)職業(yè)學(xué)校的文化課教師應(yīng)該具有除教師資格證以外的某種職業(yè)資格證書，這種理解是狹隘的。我們所要強調(diào)的是職業(yè)教育的文化課教師也應(yīng)該具有對職業(yè)教育的熱愛之情，明確自己的培養(yǎng)目標是造就高素質(zhì)的勞動者和高技能專門人才。文化課教師必須在精通本學(xué)科業(yè)務(wù)的同時，努力學(xué)習(xí)和造就自己相關(guān)的專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，不一定要有“雙師型”教師的名分，但必須要有一定的“雙師型”教師的素質(zhì)。相比較而言，普通中學(xué)文化課教師的專業(yè)發(fā)展定位相對單一。主要是圍繞學(xué)科發(fā)展，通過教師教育教學(xué)實踐的反思和自省，達到專業(yè)知識和教學(xué)技能態(tài)度的個人成長和自我實現(xiàn)。雖然現(xiàn)在也有要求普通中學(xué)文化課教師要具備將文化知識與社會生活相聯(lián)系的能力，但是這種聯(lián)系并沒有明確的職業(yè)定向性。2.教學(xué)觀念中等職業(yè)學(xué)校的文化課教師要首先強化這樣的人才觀，即職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的對象是社會所需要的技能型、應(yīng)用型人才。不同的人才，其素質(zhì)結(jié)構(gòu)有自身的特點。其次要具有正確的教育觀，在思想上要擺脫文化課的實施“相當于普通高中水平”的習(xí)慣認識。樹立以人為本、能力為本的教育觀。我國經(jīng)過了幾次大規(guī)模的課程標準修訂，目前職業(yè)學(xué)校的文化課教學(xué)已有所改觀，教學(xué)以突出職業(yè)需求和學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)的特色逐步凸顯。進而對于職校文化課教師的要求，除了與普通中學(xué)文化課教師同樣具有教育學(xué)、心理學(xué)基本理論知識外，還必須具有強烈的職教意識和視野，懂得職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律。再次，教學(xué)觀上要明確培養(yǎng)目標，熟悉所教課程在教學(xué)計劃中的地位和作用，了解學(xué)生專業(yè)的相關(guān)知識，教學(xué)中注意與專業(yè)課相溝通。了解專業(yè)特點和生產(chǎn)實際，把職業(yè)道德教育與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合起來。正確處理教書育人、知識傳授與技能培養(yǎng)之間的關(guān)系。根據(jù)各專業(yè)的特點，結(jié)合課堂教學(xué)，對學(xué)生進行思想政治教育、職業(yè)道德教育和市場經(jīng)濟觀念的教育。3.教學(xué)方法過去職業(yè)教育普通文化課程的教學(xué)延續(xù)普通學(xué)校文化課的教學(xué)方法，教師主要以講解、演示等單向教學(xué)為主，缺乏師生互動的環(huán)節(jié)，不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，對中等職業(yè)學(xué)校普通文化課的教學(xué)改革，關(guān)鍵在于改變文化課教師傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，追求多樣化。中等職業(yè)學(xué)校文化課教師在教學(xué)中要關(guān)注和滲透職業(yè)教育，注重職場情景的創(chuàng)設(shè)，在設(shè)置問題時以職業(yè)知識、職業(yè)能力、就業(yè)擇業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向。根據(jù)課程和學(xué)生的實際設(shè)計選擇課程類型，創(chuàng)造性地安排每堂課的結(jié)構(gòu)。文化課教學(xué)也可以靈活運用活動教學(xué)法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法等不同的方法，讓學(xué)生通過親自參與活動的方式來體驗學(xué)習(xí)，教師適合時宜地進行講授，有助于學(xué)生將文化知識和專業(yè)實踐相聯(lián)系。同時，應(yīng)努力研究符合職業(yè)教育特點、規(guī)律的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的個性。4.培養(yǎng)對象中等職業(yè)學(xué)校文化課教師面對的學(xué)生群體與普通中學(xué)有較大差別，主要表現(xiàn)在：職校生在初中階段由于文化課成績不理想，受到的批評指責(zé)多，很少體驗成就感和自豪感。尤其對文化課學(xué)習(xí)普遍缺乏積極性和興趣。進入職業(yè)學(xué)校后，課程安排上專業(yè)課程比例較文化課更多，并且就業(yè)問題也與學(xué)生職業(yè)技能掌握程度掛鉤，因此職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍對文化課學(xué)習(xí)更加沒有熱情。而按照目前的中考制度，進入普通中學(xué)的學(xué)生都是通過文化課考核成績相對較好的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)目標多是為了接受普通高等教育，因而對文化課學(xué)習(xí)的積極性相對較高。面對這樣的群體差別，職校文化課教師的教學(xué)任務(wù)就不能只停留在單純授課的層面了，而要深入了解學(xué)生實際，切實按照學(xué)生原有的知識、技能程度和實際接受能力，確定教學(xué)起點、教學(xué)進度和方法，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)目的。還要比普通中學(xué)文化課教師更加關(guān)注學(xué)生的心理活動，承認差異，以賞識和發(fā)展的眼光來審視學(xué)生，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的長處和潛能。教師應(yīng)充分相信學(xué)生發(fā)展的可能性，使其重新樹立信心，逐步轉(zhuǎn)變失敗心態(tài)，形成積極的自我學(xué)習(xí)、自我教育良性循環(huán)的動力機制。（二）中等職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱對中職文化課教師的新要求2009年，教育部頒發(fā)了新修訂的中等職業(yè)學(xué)校語文等七門公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱。新修訂的大綱較2000年的版本有一些新變化，如：職業(yè)教育特色更加鮮明。以《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》為例，它規(guī)定語文課的任務(wù)是：“指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運用祖國的語言文字……加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；……為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務(wù)。”它將教學(xué)任務(wù)定位于語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)按照模塊的形式進行設(shè)計，使靈活性和規(guī)定性相結(jié)合，較好地適應(yīng)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和辦學(xué)模式變革提出的要求；設(shè)置了語文綜合實踐活動，為教學(xué)中創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境提供了條件；課程教學(xué)目標更加務(wù)實，將中職語文教學(xué)目標從學(xué)科體系中調(diào)整到以應(yīng)用為主要特征的職業(yè)教育課程體系中，降低一些過難或者不必要的教學(xué)要求，強調(diào)了與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)應(yīng)用。這些新變化對中等職業(yè)學(xué)校文化課教師也有了一些新要求：教師要樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)改革理念，滿足社會與學(xué)生需求；要了解學(xué)生，尤其在教學(xué)過程中，既要關(guān)注教學(xué)的認知內(nèi)容，也要關(guān)注教學(xué)中情感、意志的要求，每一個學(xué)生都是千差萬別的，不可以“一刀切”，應(yīng)樹立個性化的教學(xué)觀；模塊化的課程設(shè)計對教師靈活運用教學(xué)方法提出更高要求，教師要善于進行多樣化的教學(xué)設(shè)計；文化課教師必須走進職業(yè)，缺乏職業(yè)意識的文化課教學(xué)是不可能造就學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的。綜上所述，中等職業(yè)教育對文化課教師的特殊素質(zhì)要求和新大綱對文化課教師提出的新要求，共同構(gòu)成了職業(yè)學(xué)校文化課教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。構(gòu)建職業(yè)教育特色的文化課教師隊伍，促進教師專業(yè)化發(fā)展必須將這些特點考慮在內(nèi)。四、構(gòu)建中職文化課教師專業(yè)發(fā)展機制中等職業(yè)學(xué)校的普通文化課是具有職業(yè)教育特色的文化課，中等職業(yè)學(xué)校的文化課教師也是具有職業(yè)教育特色的文化課教師。因此，完全按照普教模式來規(guī)劃中職文化課教師的專業(yè)發(fā)展是不合理的。需要在如下幾個方面進行完善：1.健全中職文化課教師培養(yǎng)體系我國1995年頒發(fā)的《教師資格條例》指出：“高級中學(xué)教師資格與中等職業(yè)學(xué)校教師資格相互通用”。政策層面為兩類教育的文化課教師的融通打通了渠道，加上二者工作內(nèi)容相似，因此中職與普教的文化課教師大多來自同一培養(yǎng)體系。如：普通高等師范院校和綜合大學(xué)，少量文化課教師來自職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院。由于文化課教師的培養(yǎng)不需要專業(yè)課教師培養(yǎng)所需的那些硬件設(shè)施，因此充分地利用這些培養(yǎng)機構(gòu)的資源和優(yōu)勢，是可以滿足職教文化課教師的培養(yǎng)需求的。但是這些培養(yǎng)機構(gòu)的培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容完全沿用普教模式，缺乏職業(yè)教育特色，現(xiàn)實中很多文化課教師是進入職業(yè)學(xué)校工作后才對職業(yè)教育有所了解，這勢必會影響教師的適應(yīng)過程和教學(xué)的針對性。由于職校的教學(xué)環(huán)境、學(xué)生群體與普教差別很大，因此在現(xiàn)有的文化課教師培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容中應(yīng)該增加一定數(shù)量的職業(yè)教育課程，包括職業(yè)教育原理、職業(yè)教育教學(xué)法、職業(yè)教育課程論、職業(yè)教育管理學(xué)、世界職業(yè)教育改革概況等，讓有志于進入職業(yè)學(xué)校工作的學(xué)生作為必修課進行學(xué)習(xí)。在實習(xí)環(huán)節(jié)，要求那些明確進入職教領(lǐng)域從事文化課教學(xué)的學(xué)生進入職業(yè)學(xué)校進行教學(xué)實習(xí)，明確角色定位，加強培養(yǎng)的針對性。2.建立中職文化課教師培訓(xùn)的長效機制職后培訓(xùn)是教師隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。除了學(xué)歷進修和主管部門規(guī)定的通識教育外，文化課教師培訓(xùn)的機會不多。因此，政府和學(xué)校首先要廣辟途徑，讓文化課教師有更多的培訓(xùn)機會。其次，培訓(xùn)內(nèi)容方面重點要加強文化課教師對職業(yè)教育的了解。《教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實踐制度的意見》［教職成[2006]11號］指出：“職業(yè)學(xué)校文化課教師和相關(guān)管理人員也應(yīng)定期到企業(yè)進行考察、開展調(diào)研，了解企業(yè)的生產(chǎn)情況及其對職業(yè)教育的需求，不斷改進職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)和管理工作?！边@一政策有效地推動了文化課教師隊伍建設(shè)。通過培訓(xùn)使教師重新認識了現(xiàn)代企業(yè)，更新了教育觀念，了解培養(yǎng)對象將來從事職業(yè)的工作環(huán)境和工作特點，建立起文化課和專業(yè)課之間的聯(lián)系，既把握學(xué)科的特點，又和專業(yè)職業(yè)教學(xué)結(jié)合，努力形成既有專業(yè)特色又有職業(yè)特色的文化課教師，加快了職業(yè)教育文化課教師專業(yè)化的進程。同時還需要進一步完善教師到企業(yè)實踐的工作機制，將教師職務(wù)聘任、考核和晉級與教師的企業(yè)實踐情況掛鉤，建立以政府為主、多渠道籌措資金來保障文化課教師培訓(xùn)的經(jīng)費來源。3.完善中職文化課教師資格認定制度目前我國《教師資格條例》中將中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高級中學(xué)文化課、專業(yè)課教師資格統(tǒng)稱為中等職業(yè)學(xué)校教師資格；并與高級中學(xué)教師資格相區(qū)別。《教