《詠懷古跡》教學(xué)反思

Word第第頁《詠懷古跡》教學(xué)反思《詠懷古跡》教學(xué)反思1

一、上課背景

1、《詠懷古跡》〔其三〕是典型的詠史詩。我查閱了學(xué)校教材，僅僅《潼關(guān)心古》這一詠史詩歌選編人教材。認(rèn)真比較，《潼關(guān)心古》和《詠懷古跡》〔其三〕的閱讀方法還是有差異的。所以，真正對于詠史詩的熟悉了解，是從本節(jié)課開頭。

2、高一同學(xué)學(xué)習(xí)詩歌的歷史悠久，但真正地閱讀詩歌的時(shí)間并不長。由于學(xué)校的詩歌較淺易，以老師解析為主。中考考的是課內(nèi)詩歌，同學(xué)自主閱讀賞析詩歌的意識較薄弱，對老師的依靠性較強(qiáng)。

3、詩歌語言的跳動性等特征，給同學(xué)的閱讀帶來了肯定的困難，加之學(xué)習(xí)必修三時(shí)同學(xué)剛進(jìn)入唐詩的學(xué)習(xí)，他們對詩歌閱讀的方法、詩歌的常識把握了解不多，諸多緣由，給他們的學(xué)習(xí)帶來了困惑。

二、我的設(shè)計(jì)前提

考慮到《詠懷古跡》〔其三〕理解難度不大，詩歌蘊(yùn)含的情感也并不高深，所以，我在課堂嘗試著讓同學(xué)自主閱讀，把握詩人的情感。想把課堂還給同學(xué)，讓他們調(diào)動已有的學(xué)問去解決新問題。

我設(shè)計(jì)的根據(jù)是：

①此前，我們學(xué)過《過秦論》，我曾給同學(xué)說過“借古諷今”的寫作手法，雖然對象是“國”而不是個體的“人”，但其道理是想通的。我們還曾做過“用典”的練習(xí)，王寂的《日暮倚杖水邊》，其中“大夫澤畔行吟處，司馬江頭送別時(shí)?！笔窃娙私枨?、白居易自況，表達(dá)對自我品性高潔卻不幸被貶逐黜放的命運(yùn)的憤憤憤不平。

②課前，同學(xué)已經(jīng)學(xué)過《秋興八首》〔其一〕、《登高》等詩歌，我對詩歌的閱讀方法做了講解。如詩歌“五讀”法，即要留意讀標(biāo)題、讀、讀情詞、讀意象、讀解釋。我還情調(diào)詩歌是濃縮的藝術(shù)，要細(xì)品，還要借助于想象，進(jìn)入詩境。

③錄像課前一晚，考慮到同學(xué)學(xué)習(xí)的困難，我提出了明確的要求，依據(jù)解釋梳理詩意。

三、教學(xué)存在的問題

1、還需要利用課堂這一主陣地培育同學(xué)的自信和自由表達(dá)自我思想的力量。

我所教的是一般中學(xué)的同學(xué)。同學(xué)大多來自郊區(qū)或農(nóng)村，自信缺乏和語言表達(dá)力量較弱。他們大多在回答下列問題時(shí)，經(jīng)常用“詞”而不是“句”。有些同學(xué)內(nèi)心有想法，可是不敢表達(dá)。

2、對同學(xué)的熟悉缺乏

雖然老師傳授了相關(guān)學(xué)問，可是，它是否真正內(nèi)化為同學(xué)的學(xué)習(xí)力量，還需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)。本節(jié)課，我對同學(xué)估量缺乏，他們對于如何去賞析詩歌還很茫然，在學(xué)習(xí)詩歌的初級階段，還需要老師的幫扶。

4、老師操之過急

課堂教學(xué)中，雖然有預(yù)設(shè)，但是，這是在充分了解同學(xué)的基礎(chǔ)上達(dá)成的。我對同學(xué)的評估過高，帶來了同學(xué)思維的困惑。

四、我感覺滿足的地方

這是一堂真實(shí)的課。從最初了解詩意到最終悟讀入情，同學(xué)在思維和活動方面，呈現(xiàn)出“進(jìn)步”的趨勢。我沒有刻意追求課堂外在的“流暢”“美”，把留意力放在關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)上。

《詠懷古跡》教學(xué)反思2

整節(jié)課比較失敗，時(shí)間把握不到位，還需要加強(qiáng)，在今后的教學(xué)中，對于古詩的教學(xué)，更多的是同學(xué)對詩歌的理解，而不是老師的展現(xiàn)。在這一節(jié)課中，我還有很多地方需要改良：

一、課堂時(shí)間的把握

在這一節(jié)課中，我需要把握到每一個點(diǎn)運(yùn)用的時(shí)間，不要心急，也不要怕上不完，要學(xué)會敏捷運(yùn)用。這一節(jié)課是失敗的，整節(jié)課我就運(yùn)用了30分鐘，速度比較快，由于怕上不完的原因，所以沒有給同學(xué)留下充分的時(shí)間，導(dǎo)致剩余時(shí)間太多。

二、同學(xué)的參加力不夠

同學(xué)沒有參加其中，就是自己的教學(xué)，我應(yīng)當(dāng)清晰，“一堂好的課不在于老師上得多好，而在于同學(xué)學(xué)了多少”，所以這一節(jié)課，我是失敗的，我給同學(xué)的思索時(shí)間不夠，沒有給同學(xué)展現(xiàn)自己的機(jī)會，就是自己帶著他們走，這是不行取的，需要多給他們時(shí)間，給他們展現(xiàn)自己的機(jī)會，這樣他們才能夠真正的在學(xué)習(xí)中成長。

三、語言表達(dá)的失誤

在王昭君和杜甫的相像點(diǎn)上，我表達(dá)成了他們之間的對比，這是不對的，他們之間沒有對比，更多的是一種同病相憐，在這一點(diǎn)上，我表達(dá)失誤。以后還需要改良和加強(qiáng)。

四、內(nèi)容支配上的問題

這堂教學(xué)的內(nèi)容還是比較豐富的，但是抓住一點(diǎn)會比較好，應(yīng)當(dāng)著重在同學(xué)對詩歌的鑒賞方面，讓更多的同學(xué)把握詩歌鑒賞的方法，所以在鑒賞方面多給他們一些時(shí)間，讓他們回答，或者書寫會更好，這樣既可以提高他們鑒賞詩歌的力量，又可以規(guī)范他們的答題思路。

所以，這一次的教學(xué)是失敗的，還需要不斷的努力和改良，因該以同學(xué)的學(xué)為主。

《詠懷古跡》教學(xué)反思3

每一次讀杜甫的詩，既是一種美的享受，又有一種被感動的感覺。特殊是杜甫晚年的詩，布滿了漂泊之苦、家國之思。以前，在讀杜甫的《詠懷古跡》之時(shí)，就覺得這首詩特別美。如今做了老師，教完這一首詩后。我的感覺又不一樣了。以前只是停留在字面理解上，如今的理解更加深刻了

“群山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村。一去紫臺連朔漠，獨(dú)留青冢向黃昏。畫圖省識春風(fēng)面，環(huán)佩空歸月下魂。千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論?！痹诮虒W(xué)之時(shí)，我是逐句進(jìn)行引導(dǎo)分析的。第一句，群山沿河赴荊門，寫出來一種磅礴的氣概。教學(xué)之時(shí)，我問同學(xué)，王昭君是一個女子，而次句寫的是如此的氣概磅礴，似乎與王昭君女子的身份不相吻合。假如王昭君是一個男子，是一個大英雄，那么，風(fēng)格就相吻合了。我也不急于解釋，而是讓同學(xué)商量。同學(xué)們百思不得其解。在這種狀況下，我做了講析，昭君出塞，給漢朝和匈奴帶來了四十年的和平。在杜甫的心中，王昭君就是一個英雄，而且是一個大英雄。所以這句詩的風(fēng)格與王昭君的身份肯定吻合。所以，這一句詩足以看出杜甫對王昭君的崇拜之情。

一去紫臺連朔漠，獨(dú)留青冢向黃昏。“紫臺”是皇宮，“朔漠”是塞外大漠，“紫臺”是漢元帝居住的地方，“朔漠”是王昭君所去的地方?！白吓_”是歌舞升平的地方，“朔漠”是苦寒之地。教學(xué)中，我問同學(xué)：為什么把“紫臺”與“朔漠”放在同一句來寫？同學(xué)經(jīng)過思索之后，有同學(xué)回答出來，是為了對比。我接著追問，運(yùn)用對比的寫作手法有何目的，同學(xué)們經(jīng)過思索之后，有同學(xué)回答：是為了把漢元帝與王昭君進(jìn)行對比。我接著追問：把漢元帝與王昭君進(jìn)行對比又有何目的，同學(xué)中有人回答到：是為了說明漢元帝是把自己的平安美好建立在王昭君苦痛的基礎(chǔ)上。表達(dá)了對漢元帝的挖苦之情，對王昭君的憐憫之情。我對這位同學(xué)的回答賜予了確定。對這一段的問題的設(shè)置和提問我比較滿足。

獨(dú)留輕重向黃昏，我問同學(xué)，“獨(dú)”字傳達(dá)出怎樣的信息，有同學(xué)回答，獨(dú)字寫出了昭君的孤獨(dú)。我對于同學(xué)的回答表示了確定。我接著問：“青?！眰鬟_(dá)出了怎樣的信息，同學(xué)經(jīng)過思索你，依舊回答不上來，此時(shí)，我做了講析，青冢就是掩埋王昭君的墳?zāi)?，王昭君生前孤?dú)，有家有國不能回，死后，埋入孤墳青冢之中，依舊孤獨(dú)。此情此景，讓我們這些有感情的人對我那個昭君豈能不心生憐憫。次句依舊表達(dá)出詩人對昭君的憐憫之情。

畫圖省識春風(fēng)面，次句是對漢元帝在選妃之時(shí)只看圖畫，不看真人的荒唐做法進(jìn)行挖苦。講析起來同學(xué)很感愛好，也簡單接受。環(huán)佩空歸月下魂，在分析這一句時(shí)，我讓同學(xué)綻開想象，在一個明月之夜，王昭君的孤魂回到家鄉(xiāng)秭歸，來探望她的家鄉(xiāng)，她的親人。我讓同學(xué)談一談此時(shí)此刻王昭君的感受，并讓同學(xué)談自己的.感受。同學(xué)踴躍發(fā)言，有的同學(xué)說得特別動情。我感覺，效果確實(shí)不錯。

千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論。在講析這兩句詩，我提問同學(xué)，其中的“怨恨”僅僅是王昭君的怨恨嗎？假如不是，那么還包括誰的怨恨，經(jīng)過大家的商量，得出了全都的結(jié)論：“怨恨”二字不只是王昭君的怨恨，還包括自己的怨恨，還包括王昭君憐憫者的怨恨。他們怨恨以漢元帝為代表的那些當(dāng)權(quán)者的有眼無珠。使才貌雙全的王昭君淪落胡塵。

最終，我對全詩作了總結(jié)。我們常說“郎才女貌”，王昭君的懷貌遇和杜甫的懷才不遇實(shí)質(zhì)是一樣的。杜甫事實(shí)上是通過寫昭君的不幸遭受來寫自己的懷才不遇。杜甫寫這一首詩時(shí)憐憫昭君，后人在看這首詩時(shí)不僅憐憫昭君，同時(shí)也憐憫杜甫。

通過這首詩的教學(xué)，我深有感受，語文老師在教學(xué)之時(shí)肯定不行象百家講壇的主講人一樣一言堂，無論如何要啟發(fā)和引導(dǎo)同學(xué)。肯定要讓同學(xué)的心動起來，只有這樣，同學(xué)才能夠形成深刻印象，才能夠全身心投入，才能夠感愛好，才能夠到達(dá)抱負(fù)的教學(xué)效果。

《詠懷古跡》教學(xué)反思4

本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是在理解詩意的基礎(chǔ)上，進(jìn)入詩歌的情境，感受古代社會生活與古人的情感世界，領(lǐng)會古人的獨(dú)特審美情趣。所以這節(jié)課主要引導(dǎo)同學(xué)理解詩歌內(nèi)容，進(jìn)而體會詩中蘊(yùn)含的情感。

總體來看，這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)成，但是在課堂中也暴露出一些問題：

1、本節(jié)課的主要任務(wù)是引導(dǎo)同學(xué)理解詩歌內(nèi)容，但在引導(dǎo)方面稍顯缺乏。

我認(rèn)為同學(xué)以前學(xué)過此類詩歌，理解起來應(yīng)當(dāng)難度不大，因此備課時(shí)忽視了一些基本的學(xué)問點(diǎn)，比方詩歌中非正常語序的詩句，沒能準(zhǔn)時(shí)點(diǎn)撥到位，使得同學(xué)理解起來不那么輕松。

2、課堂提問與點(diǎn)撥同學(xué)回答方面有明顯欠缺。

提問缺乏藝術(shù)性，有點(diǎn)簡潔直接，導(dǎo)致同學(xué)回答的質(zhì)量也不高。同學(xué)上課回答下列問題比較主動，但是有些同學(xué)的回答質(zhì)量不高，這個時(shí)候老師的引導(dǎo)是關(guān)心同學(xué)力量提升的好時(shí)機(jī)，或者追問，或者引導(dǎo)他查找自己回答的漏洞，進(jìn)而完善答案。明顯在這方面我所做的不到位，拘泥于課堂預(yù)設(shè)，對同學(xué)引導(dǎo)缺乏，以至于同一個問題，接連幾個同學(xué)的回答都只打擦邊球，甚至是答非所問。

3、課堂語言不精練，有些拖泥帶水。

有的同學(xué)回答的已經(jīng)比較精彩、到位了，這時(shí)候不需要再重復(fù)，但我總怕有同學(xué)不明白，還要反復(fù)說上一兩遍，使得課堂容量不大，有時(shí)候還會讓同學(xué)有一