《尋隱者不遇》教學(xué)反思15篇

Word第第頁(yè)《尋隱者不遇》教學(xué)反思15篇《尋隱者不遇》教學(xué)反思1

核心提示：“松下問(wèn)童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”賈島的這首《尋隱者不遇》語(yǔ)言平實(shí)，通俗易懂，同學(xué)自讀幾遍就能理解其大意。因此在備這一節(jié)課時(shí)，我把對(duì)古詩(shī)朗讀和詩(shī)意理解的環(huán)節(jié)進(jìn)行了壓縮再壓縮，盡可能地...

“松下問(wèn)童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處?！辟Z島的這首《尋隱者不遇》語(yǔ)言平實(shí)，通俗易懂，同學(xué)自讀幾遍就能理解其大意。因此在備這一節(jié)課時(shí)，我把對(duì)古詩(shī)朗讀和詩(shī)意理解的環(huán)節(jié)進(jìn)行了壓縮再壓縮，盡可能地精簡(jiǎn)，以求不做無(wú)用功。那么剩下的時(shí)間干什么呢？就用來(lái)進(jìn)行更深層次的教學(xué)——和同學(xué)一起賞析這首精致的小詩(shī)。

在本課的課后練習(xí)中有這樣一題，要求同學(xué)體會(huì)本詩(shī)所描繪的情景，并寫下來(lái)。這道看似簡(jiǎn)潔的練筆題，其實(shí)并不簡(jiǎn)單。假如在教學(xué)過(guò)程中把理解古詩(shī)含義當(dāng)成目標(biāo)的話，那么不少同學(xué)會(huì)把這道練筆做成是翻譯古詩(shī)。這樣以來(lái)，古詩(shī)所描繪的意境就蕩然無(wú)存。我所設(shè)想的，就是能引導(dǎo)同學(xué)一起賞析這首古詩(shī)，和同學(xué)一起去挖掘隱蔽在文字背后的情節(jié)和感情。通過(guò)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，同學(xué)才有可能寫好那道練筆題，而我也能從這樣的作業(yè)中得到同學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果的最真實(shí)有效的反饋。因此，我把本詩(shī)的最主要的教學(xué)目標(biāo)確定為：能體會(huì)古詩(shī)意境，綻開(kāi)自己豐富而合理的想象，將本詩(shī)改寫成文。

有了這明確目標(biāo)之后，那么我的整個(gè)課堂教學(xué)都將圍繞這一目標(biāo)綻開(kāi)，為它服務(wù)。以下就是我的主要教學(xué)流程：

一、初讀古詩(shī)，理解詩(shī)意

上面提到過(guò)，這首古詩(shī)特別淺顯，幾乎全部的同學(xué)都能在朗讀之余就能讀懂。在教學(xué)過(guò)本課之后，也證明了我的料想，我只需在“只”，“云深”這兩處稍一點(diǎn)撥，同學(xué)就完全精確地讀懂了這首詩(shī)。

二、再讀古詩(shī)，觸摸心情

這一環(huán)節(jié)我分兩步走，首先是引導(dǎo)同學(xué)將詩(shī)句里的“一問(wèn)一答”讀成“三問(wèn)三答”?！澳銕煾的兀俊薄安伤幦チ??！薄澳睦铮俊薄按松街小！薄霸敿?xì)去往何處？”“云深不知處”。

有了這樣將對(duì)話過(guò)程詳細(xì)化的環(huán)節(jié)，我就引領(lǐng)同學(xué)走向其次步：觸摸在這過(guò)程中的心情改變?！八上聠?wèn)童子”：興奮急迫，滿懷期盼；“言師采藥去”：頓感絕望，心有不甘；“只在此山中”：萌生一絲盼望；“云深不知處”：悵然若失，無(wú)可奈何。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我讓同學(xué)設(shè)身處地地去體會(huì)，結(jié)合朗讀的指導(dǎo)，同學(xué)也很快把握了詩(shī)人這一系列冗雜的心理改變過(guò)程。

三、深讀古詩(shī)，體會(huì)意境

通過(guò)前兩個(gè)環(huán)節(jié)，同學(xué)把握了情節(jié)，讀懂了情感，于是教學(xué)往更深一層遞進(jìn)——體會(huì)意境。這首詩(shī)的意境體會(huì)，主要是通過(guò)“查找隱者的影子”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。賈島苦苦查找的那位隱者到底是個(gè)什么樣的人呢？我引導(dǎo)同學(xué)從詩(shī)中的每一處文字去試著查找隱者的“影子”。最明顯的一處是同學(xué)自己找出來(lái)的：“采藥”。首先，古時(shí)候，懂醫(yī)術(shù)的人，除了特地的大夫外，往往是學(xué)識(shí)深厚的人，看來(lái)這位隱者是位賢士。其次，隱者隱居山林，往往是不問(wèn)世事，這位采藥的隱者卻很可能是心系黎民百姓，為民采藥的，看來(lái)這又是一位扶貧濟(jì)困的仁者。另兩處則是需要通過(guò)老師的點(diǎn)撥的，即“松”和“云”。這兩處景物分別象征的隱者堅(jiān)貞的的品質(zhì)和高潔的性情。最終，我還引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行獨(dú)特解讀：你覺(jué)得最終離開(kāi)時(shí)的心情是如何的？有的同學(xué)堅(jiān)持認(rèn)為，他是一無(wú)所獲，絕望而歸；卻也有同學(xué)認(rèn)為，他雖未能一睹隱者的廬山真面目，但卻從“松”、“云”之物，及“采藥”之事上已領(lǐng)會(huì)到隱者的氣質(zhì)風(fēng)范，所以是不枉此行的。其實(shí)，并沒(méi)有統(tǒng)一的答案，無(wú)論是哪種結(jié)論，都是建立在對(duì)古詩(shī)意境較為精確的把握基礎(chǔ)之上的，體會(huì)意境才是我的目的，又何必去追尋這最終的答案全都呢。

四，指導(dǎo)謀篇，改寫成文

在布置同學(xué)改寫古詩(shī)時(shí)，我提了三方面的要求：1、必需是完好的故事，除了對(duì)話這一主要情節(jié)外，要有適當(dāng)?shù)拈_(kāi)頭和結(jié)尾。2、在整個(gè)故事的表達(dá)中，必需寫出詩(shī)人的心情改變過(guò)程。3、要有兩處景物描寫。一是在開(kāi)頭，對(duì)隱者所居住的山林的描寫，二是對(duì)所見(jiàn)“云深“之情景的描繪。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)課容量還是比較大的，因此同學(xué)開(kāi)頭動(dòng)筆的時(shí)候離下課僅有五分鐘左右了，大部分同學(xué)只能完成一個(gè)開(kāi)頭。但當(dāng)批閱同學(xué)的練筆本時(shí)，我發(fā)覺(jué)同學(xué)中不乏佳作。可見(jiàn)，本課的教學(xué)效果還是比較實(shí)在的。這堂課，讓我更真實(shí)的感受到：明確目標(biāo)是備課〔教學(xué)設(shè)計(jì)〕的首要任務(wù)，而服務(wù)目標(biāo)則是課堂教學(xué)〔教學(xué)過(guò)程〕的基本宗旨。

《尋隱者不遇》教學(xué)反思2

總覺(jué)得這首古詩(shī)對(duì)于五班級(jí)的孩子來(lái)講，太簡(jiǎn)潔沒(méi)什么好教的。細(xì)細(xì)研讀文本，才發(fā)覺(jué)一首詩(shī)可以教的內(nèi)容許多，于是就整整花了一課時(shí)教《尋隱者不遇》，感覺(jué)意猶未盡。

這首詩(shī)的意思不難理解，布置預(yù)習(xí)作業(yè)：查閱資料，理解詩(shī)句的意思。課上一檢測(cè)，同學(xué)非常精確地說(shuō)出了“言”、“云深”、“不知處”等詞的意思，每句詩(shī)的意思也說(shuō)得很清晰。

在此基礎(chǔ)上，我重點(diǎn)引領(lǐng)同學(xué)深化學(xué)習(xí)：

1.課前誦讀賈島的《題詩(shī)后》，從“二句三年得，一吟雙淚流”以及“苦吟詩(shī)人”，理解賈島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作看法。課上，讓同學(xué)講講詩(shī)中的故事，逐步完善故事內(nèi)容，從而明確“一問(wèn)一答，藏問(wèn)于答”的獨(dú)特形式。

2.引導(dǎo)同學(xué)思索，詩(shī)人主要寫誰(shuí)？通過(guò)比較“詩(shī)人、童子、隱者”，同學(xué)明確了歌詠的對(duì)象是隱者。原來(lái)書寫的對(duì)象竟然隱蔽在看似平淡的一問(wèn)一答之中，表達(dá)出構(gòu)思的精妙。

3.進(jìn)一步思索：隱者有什么特點(diǎn)？從字里行間推敲推敲。同學(xué)抓住“云深不知處”概括出“學(xué)問(wèn)高深”、“神奇莫測(cè)”……”等特點(diǎn)。接著從“隱者”入手，聯(lián)系同學(xué)熟識(shí)的“諸葛亮”“姜子牙”等人物，了解隱者的性格特征。在古詩(shī)里，詩(shī)人也通過(guò)一個(gè)字贊譽(yù)了隱者的名貴品行，是哪一個(gè)字呢？〔松〕賈島在詩(shī)中用“松”描寫了隱者居