《比的意義》教學(xué)反思

Word第第頁(yè)《比的意義》教學(xué)反思《比的意義》教學(xué)反思1

分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于學(xué)校生來(lái)講是一個(gè)比較抽象的概念，本課設(shè)計(jì)淡化形式，注意實(shí)質(zhì)，以同學(xué)的進(jìn)展為本，以解決問(wèn)題為中心，以引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的規(guī)律性來(lái)表達(dá)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

整節(jié)課中我都沒(méi)有將“把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)”這句嚴(yán)密、枯燥、抽象的話(huà)語(yǔ)塞給同學(xué)，而是讓同學(xué)在玩學(xué)具的過(guò)程中理解單位"1"，教學(xué)中的說(shuō)一說(shuō)、分一分、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)、折一折、涂一涂為同學(xué)供應(yīng)了高頻率、多維度、深層面的體驗(yàn)，同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)感到了樂(lè)趣，體驗(yàn)到了成就感，激勵(lì)他們進(jìn)行更深化的學(xué)習(xí)與討論，感受什么是分?jǐn)?shù)，歸納出分?jǐn)?shù)的意義，培育同學(xué)實(shí)際操作和抽象概括力量。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)“在同學(xué)的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問(wèn)閱歷基礎(chǔ)之上”，“關(guān)心他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ㄟ^(guò)程中真正理解和把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法”，“獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷”。本課設(shè)計(jì)做到均衡同學(xué)差異，組建合做學(xué)習(xí)小組，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，多給同學(xué)思索和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多些勝利的體驗(yàn)，突出每個(gè)個(gè)體的作用，使每一個(gè)同學(xué)不僅對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要對(duì)所在小組中的其他同學(xué)負(fù)責(zé)，形成人人教我，我教人人，讓同學(xué)在主動(dòng)參加合作中完成任務(wù)，沒(méi)有把同學(xué)當(dāng)作所謂新教學(xué)方式的道具，實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)在溝通中增殖，思維在溝通中碰撞，情感在溝通中融通。同學(xué)在合作溝通的過(guò)程當(dāng)中較好的理解了單位“1”和分?jǐn)?shù)的意義。缺乏的是教學(xué)過(guò)程中由于過(guò)于重視同學(xué)對(duì)問(wèn)題的理解與表達(dá)，忽視了時(shí)間的調(diào)控，教學(xué)節(jié)奏不夠緊湊，另外課堂生成了多個(gè)問(wèn)題，占用了一些時(shí)間，導(dǎo)致時(shí)間的拖延，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)環(huán)節(jié)的組織與時(shí)間支配方面再作更加合理的調(diào)整。

《比的意義》教學(xué)反思2

比例的意義是在同學(xué)對(duì)比的意義、性質(zhì)和比值的意義以及求比值的方法有了較充分熟悉的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的。把握這部學(xué)問(wèn)將為進(jìn)一步學(xué)習(xí)正、反比例的意義，用比例的方法解應(yīng)用題奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)同學(xué)有效學(xué)習(xí)。本節(jié)課力求做到以下幾點(diǎn)：

一、制造有效學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

在學(xué)習(xí)比例的意義時(shí)，我先讓同學(xué)依據(jù)要求親自動(dòng)手寫(xiě)人以?xún)蓚€(gè)數(shù)的比，并求出比值。然后，分析這些比的比值，看發(fā)覺(jué)了什么？在同學(xué)充分感知的基礎(chǔ)上，揭示比例的意義。在此同時(shí)還要使同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，理解比值相等時(shí)組成比例的核心，在推斷兩個(gè)比能不能組成比例時(shí)，關(guān)鍵看這兩個(gè)比的比值是否相等。最終通過(guò)小組商量：比與比例的聯(lián)系與區(qū)分，并揭示數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)不是孤立的，而它們之間都存在著親密的聯(lián)系讓同學(xué)通過(guò)自己的分析、思索、概括出了較為簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)概念，同學(xué)感受到勝利的喜悅，參加課堂的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)。

二、變“教教材”為“用教材——拓寬教材”。

教材是供應(yīng)給同學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)文本，我依據(jù)同學(xué)和自己的狀況，大膽對(duì)教材進(jìn)行了再思索、再開(kāi)發(fā)和再制造，用活、用實(shí)教材。這節(jié)課中在四周?chē)?guó)旗的尺寸中找比組成比例，同學(xué)比較簡(jiǎn)單找到國(guó)旗長(zhǎng)與寬的比，兩兩可以組成比例。同樣國(guó)旗寬與長(zhǎng)的比，兩兩也可以組成比例。另外每?jī)擅鎳?guó)旗的長(zhǎng)之比與它們的寬之比也可以組成比例，課題中通過(guò)“你還能找出其它的比嗎？”的提問(wèn)，鼓舞同學(xué)打開(kāi)思路，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從不同角度去查找，以加深對(duì)比例意義的熟悉。

在練習(xí)中要依據(jù)給出的4個(gè)數(shù)據(jù)，組比例。同學(xué)通過(guò)遷移比較，小組合作溝通，多方驗(yàn)證，大家的思維從從前的不知所問(wèn)到最終的豁然開(kāi)朗，經(jīng)受了這個(gè)開(kāi)心的學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得了勝利的體驗(yàn)。通過(guò)本次的教學(xué)展現(xiàn)，總體感覺(jué)自己整節(jié)課的教學(xué)流程清楚，老師對(duì)本節(jié)課的兩個(gè)重點(diǎn)突破較好，同學(xué)都理解了比例的意義，能正確地讀寫(xiě)比例，并且能依據(jù)比例的意義正確地寫(xiě)出比例。也理解并把握比例的意義，學(xué)會(huì)了應(yīng)用比例的意義和基本性質(zhì)推斷兩個(gè)比能否組成比例，并能正確組成比例。練習(xí)設(shè)計(jì)，能表達(dá)同學(xué)思維的遞進(jìn)性，練習(xí)有層次。為關(guān)心同學(xué)理解、把握本課的教學(xué)任務(wù)起到了很好的穩(wěn)固作用。

三、本節(jié)課也存在著一些缺乏之處：

1、整節(jié)課一味擔(dān)憂(yōu)自己的教學(xué)任務(wù)不能完成，對(duì)同學(xué)放手不夠，有牽著同學(xué)走的嫌疑。

2、對(duì)同學(xué)出錯(cuò)的地方強(qiáng)調(diào)不夠。

在今后的教學(xué)中將加大“放手”力度，多留意培育同學(xué)創(chuàng)新思維；語(yǔ)言力爭(zhēng)言簡(jiǎn)意賅，把更過(guò)的時(shí)間還給同學(xué)探究問(wèn)題，和解決問(wèn)題。

《比的意義》教學(xué)反思3

《比例的意義》是一節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)潔的概念課，同學(xué)對(duì)“比值相等的兩個(gè)比可以組成比例”比較簡(jiǎn)單理解。因此在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上，我遵循了層層遞進(jìn)的原則，由“國(guó)旗”這一典型的事例引入，通過(guò)計(jì)算長(zhǎng)與寬的比值，找出了相等的式子，從而引出比例的概念，并讓同學(xué)嘗試應(yīng)用概念，從不同角度〔如寬與寬、長(zhǎng)與長(zhǎng)〕的兩個(gè)比找到不同的比例，拓寬同學(xué)的思維。之后變換各種題型，進(jìn)行了大量的練習(xí)。

但在教學(xué)中我感到有幾點(diǎn)缺乏之處：

第一，是在“拓展”環(huán)節(jié)。在同學(xué)利用長(zhǎng)與寬的比值相等得到比例后，提出問(wèn)題“在四周?chē)?guó)旗的尺寸中，你還能找出哪些比組成比例？”旨在讓同學(xué)應(yīng)用比例的概念，換個(gè)角度得到“長(zhǎng)與長(zhǎng)、寬與寬”的兩個(gè)比也能組成比例，但是在實(shí)際的操作過(guò)程中，同學(xué)對(duì)這一問(wèn)法沒(méi)有理解，有的是自己找兩個(gè)比組成比例，有的無(wú)從下手，不知道在說(shuō)什么，感覺(jué)教學(xué)進(jìn)行的有點(diǎn)不順暢，應(yīng)當(dāng)老師先引著同學(xué)說(shuō)出其中的一個(gè)，再讓同學(xué)拓展其他的例子，會(huì)好一些。

其次，是在設(shè)計(jì)的流程上，有的老師提出，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的實(shí)質(zhì)是“有問(wèn)而導(dǎo)”，這些問(wèn)題都是老師設(shè)計(jì)出來(lái)的，同學(xué)沒(méi)有參加，也就是說(shuō)，問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是同學(xué)有感而提的，老師在此一步一步讓同學(xué)在設(shè)計(jì)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變這樣的方式。

由此，我想到了，無(wú)論怎樣設(shè)計(jì)，關(guān)鍵在于同學(xué)的參加，在于同學(xué)發(fā)自?xún)?nèi)心的想?yún)⒓訑?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱，這是檢驗(yàn)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)。

《比的意義》教學(xué)反思4

比例這部學(xué)問(wèn)是在學(xué)習(xí)了比的學(xué)問(wèn)上進(jìn)行教學(xué)的，屬于概念教學(xué)，為以后解比例，講解正、反比例做預(yù)備的。學(xué)好這部分學(xué)問(wèn)，不僅可以初步接觸對(duì)應(yīng)函數(shù)的思想，而且可以用來(lái)解決日常生活中一些詳細(xì)的問(wèn)題。

比例是在比的基礎(chǔ)上講解的，組成比例的兩個(gè)比比值相等，由于比的學(xué)問(wèn)是上學(xué)期學(xué)的，這么長(zhǎng)的時(shí)間，同學(xué)的學(xué)問(wèn)確定有了肯定的遺忘，所以在教學(xué)前，先帶著同學(xué)回顧比的學(xué)問(wèn)。什么叫比？關(guān)于比，我們學(xué)過(guò)哪些學(xué)問(wèn)？什么是比值？怎樣求比值？怎樣化簡(jiǎn)比等等。喚醒孩子的舊知，既復(fù)習(xí)了以前的學(xué)問(wèn)，又為本節(jié)課的學(xué)習(xí)供應(yīng)了很好的關(guān)心。

依據(jù)同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，為了表達(dá)老師主導(dǎo)，同學(xué)主體，訓(xùn)練主線(xiàn)的指導(dǎo)思想，主要讓同學(xué)在情境中產(chǎn)生問(wèn)題“觀看——計(jì)算——比較——概括——應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過(guò)程中把握學(xué)問(wèn)。為充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)同學(xué)有效學(xué)習(xí)。本課力求做到以下幾點(diǎn)：

1、情境中激趣

一上課，就為同學(xué)供應(yīng)四個(gè)實(shí)際情境圖，并提出問(wèn)題：

〔1〕、在哪些地方見(jiàn)到我們國(guó)家的國(guó)旗？

〔2〕、你們知道國(guó)旗的尺寸嗎？

出示掛圖，表達(dá)每面國(guó)旗，分別消失在什么地方？并讀出長(zhǎng)和寬。比較四周?chē)?guó)旗不同點(diǎn)和相同點(diǎn)？〔大小不同，樣子相同〕分別列出每面國(guó)旗長(zhǎng)與寬的比和求比值。最終觀看比較?！脖戎迪嗟取撤治鲞@些比的比值，看發(fā)覺(jué)了什么？在同學(xué)充分感知的基礎(chǔ)上，揭示比例的意義。在此同時(shí)還要使同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，理解比值相等時(shí)組成比例的核心，在推斷兩個(gè)比能不能組成比例時(shí)，關(guān)鍵看這兩個(gè)比的比值是否相等。為強(qiáng)化理解在這時(shí)我支配了兩種形式的練習(xí)：首先是推斷。其次是組比例。最終通過(guò)小組商量比與比例的聯(lián)系與區(qū)分，并揭示數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)不是孤立的，而它們之間都存在著親密的聯(lián)系。讓同學(xué)通過(guò)自己的分析、思索、概括出了較為簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)概念，同學(xué)感受到勝利的喜悅，參加課堂的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)。

創(chuàng)設(shè)這個(gè)情境有五方面的考慮：

一是使同學(xué)通過(guò)現(xiàn)實(shí)情境體會(huì)比例的應(yīng)用；

二是“四周?chē)?guó)旗的大小不同，但由于是根據(jù)肯定的比制作的，它們的長(zhǎng)與寬的比值是相等”，由此引入比例意義的教學(xué)；

三是根據(jù)四周?chē)?guó)旗長(zhǎng)與寬可以組成多個(gè)比例式，為比例意義的教學(xué)供應(yīng)較多的資源；

四是為以后學(xué)習(xí)圖形的放大與縮小做鋪墊；

五是有助于在教學(xué)中滲透愛(ài)國(guó)主義教育，注意了“數(shù)學(xué)化”和“生活化”的結(jié)合，讓同學(xué)通過(guò)自己的分析、思索、概括出了較為簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)概念，同學(xué)感受到勝利的喜悅，參加課堂的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)。

2、變“教教材”為“用教材——拓寬教材”

教材是供應(yīng)給同學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)文本，我依據(jù)同學(xué)和自己的狀況，大膽對(duì)教材進(jìn)行了再思索、再開(kāi)發(fā)和再制造，用活、用實(shí)教材。這節(jié)課中在四周?chē)?guó)旗的尺寸中找比組成比例，同學(xué)比較簡(jiǎn)單找到國(guó)旗長(zhǎng)與寬的比，兩兩可以組成比例。同樣國(guó)旗寬與長(zhǎng)的比，兩兩也可以組成比例。另外每?jī)擅鎳?guó)旗的長(zhǎng)之比與它們的寬之比也可以組成比例，課題中通過(guò)“你還能找出其它的比嗎？”的提問(wèn)，鼓舞同學(xué)打開(kāi)思路，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從不同角度去查找，以加深對(duì)比例意義的熟悉。

在練習(xí)中要依據(jù)給出的4個(gè)數(shù)據(jù)，組比例，隱含著相像三角形對(duì)應(yīng)邊成比例的性質(zhì)。同學(xué)通過(guò)遷移比較，小組合作溝通，多方驗(yàn)證，大家的思維從從前的不知所問(wèn)到最終的豁然開(kāi)朗，個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在地當(dāng)了一名小小的“數(shù)學(xué)家”，經(jīng)受了這個(gè)開(kāi)心的學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得了勝利的體驗(yàn)。

《比的意義》教學(xué)反思5

在同學(xué)原有學(xué)問(wèn)閱歷的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了本學(xué)案，旨在關(guān)心同學(xué)充分回憶起分?jǐn)?shù)和小數(shù)的才智，并初步感知小數(shù)和非常之幾、百分之幾的關(guān)系。

首先，探究一位小數(shù)和兩位小數(shù)的意義是本節(jié)課的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，利用同學(xué)的復(fù)習(xí)學(xué)案內(nèi)容以及同學(xué)已有學(xué)習(xí)閱歷組織教學(xué)，讓同學(xué)經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，注意讓同學(xué)經(jīng)受探究與發(fā)覺(jué)的過(guò)程。從同學(xué)熟識(shí)的米尺子圖入手，然后再以面積圖為主進(jìn)行直觀探究一位小數(shù)的意義。兩位小數(shù)和三位小數(shù)則放手給同學(xué)，讓同學(xué)利用手里的學(xué)案和三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)一位小數(shù)之后，同學(xué)有了肯定的學(xué)習(xí)閱歷，能較好的完成任務(wù)。

通過(guò)一系列的詳細(xì)操作化抽象為詳細(xì)，使同學(xué)明確了一位小數(shù)表示非常之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾，這樣輕松理解了小數(shù)的意義，并運(yùn)用學(xué)問(wèn)遷移，明確了四位小數(shù)、五位小數(shù)等多位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，提高了教學(xué)的時(shí)效性。

這些都是本節(jié)課的重點(diǎn)，而消失這些問(wèn)題說(shuō)明本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)還有一些問(wèn)題，在教學(xué)重點(diǎn)學(xué)問(wèn)時(shí)，要慢下來(lái)，讓同學(xué)充分理解、把握。如何關(guān)心同學(xué)理解小數(shù)的意義，需要連續(xù)探究、改良。

《比的意義》教學(xué)反思6

1．開(kāi)放內(nèi)容，富數(shù)學(xué)以豐富內(nèi)涵。

一般傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)意義教學(xué)，都是根據(jù)書(shū)本挨次，依據(jù)一幅幅圖示或簡(jiǎn)潔的操作熟悉一些分?jǐn)?shù)，在此基礎(chǔ)上歸納意義。這樣的組織教學(xué)，是淺薄蒼白的，不具有活力的士。沒(méi)能為同學(xué)積累足夠豐富的感性閱歷，在此基礎(chǔ)上抽象概括特別困難。所以，有必要轉(zhuǎn)變教科書(shū)的這種"傳統(tǒng)"的呈現(xiàn)方式，使得它能夠有利于同學(xué)主動(dòng)地進(jìn)行觀看、試驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)。因此，我開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組。一道接著一道現(xiàn)成的、呆板的例題不見(jiàn)了，而是供應(yīng)給同學(xué)真實(shí)詳細(xì)而感愛(ài)好的學(xué)習(xí)材料，在活動(dòng)中"做數(shù)學(xué)"；老師引著同學(xué)逐字逐句分析，記憶定義的現(xiàn)象消逝了，取而代之的是同學(xué)的自主探究，合作溝通，建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。在本例中通過(guò)同學(xué)的活動(dòng)和充分溝通，了解分?jǐn)?shù)的表現(xiàn)方法，建立起生動(dòng)活潑的表象，并理解了分?jǐn)?shù)在生活中更為厚實(shí)寬廣的內(nèi)涵。例可以把一個(gè)正方形平均分成二份，表示這樣一份；也可以是把橡皮平均分成二份，表示這樣的一份；還可以把8個(gè)圓片平均分成二份，表示這樣的一份有4個(gè)圓片；更可以把6個(gè)蛋糕平均分成二份，表示這樣的一份有二個(gè)蛋糕……或者可以把一張紙平均分成三份，表示這樣的一份是三分之一，還可以把這張紙平均分成四份，表示這樣的一份是四分之一，二份是四分之二等等。這樣的教學(xué)，使同學(xué)熟悉到分?jǐn)?shù)是無(wú)窮的，生動(dòng)詳細(xì)、富有生命力的。

2、關(guān)注過(guò)程，還數(shù)學(xué)以原來(lái)面貌。

傳統(tǒng)的教科書(shū)把數(shù)學(xué)的活動(dòng)過(guò)程"壓縮"成了毫無(wú)生氣的結(jié)論，定義是枯燥、抽象的，使同學(xué)退避三舍。但是，抽象學(xué)問(wèn)的獵取過(guò)程卻是多姿多彩的。假如能再現(xiàn)活動(dòng)過(guò)程，讓同學(xué)親身體驗(yàn)如何"做數(shù)學(xué)"，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的"再制造"，使同學(xué)從中感受到數(shù)學(xué)的力氣，促進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。所以有必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的面貌，變重結(jié)論、輕過(guò)程為重活動(dòng)、重過(guò)程。教學(xué)時(shí)我從同學(xué)的生活閱歷和已有的體驗(yàn)動(dòng)身，將教材中的學(xué)問(wèn)結(jié)論變成探究的詳細(xì)情境，還以原來(lái)面貌，讓同學(xué)自己動(dòng)手、動(dòng)腦"做數(shù)學(xué)"。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，同學(xué)是以"做"而非"聽(tīng)或看"的方式介入學(xué)習(xí)活動(dòng)，是在同學(xué)全身心投入到觀看、試驗(yàn)、猜想、推理和溝通中，收集資料的過(guò)程中，獲得切實(shí)的體驗(yàn)。以致同學(xué)在活動(dòng)中會(huì)以生活實(shí)例來(lái)表達(dá)自己的想法，將生活中積累的常識(shí)與數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)相結(jié)合，完善自身的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而培育同學(xué)能用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)考察四周事物的習(xí)慣，提高同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的力量。這樣的活動(dòng)不僅有助于同學(xué)理解所學(xué)的學(xué)問(wèn)，而且同學(xué)在經(jīng)受了收集信息、處理信息和得出結(jié)論后，學(xué)會(huì)了一些科學(xué)探究的方法，培育科學(xué)探究的精神，提高了主動(dòng)獵取學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題的力量。

《比的意義》教學(xué)反思7

比的意義這部分內(nèi)容是在同學(xué)學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計(jì)算方法，以及分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。比的概念實(shí)質(zhì)是對(duì)兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較表示兩個(gè)數(shù)量間的倍比關(guān)系。任何相關(guān)的兩個(gè)數(shù)量的比都可以抽象為兩個(gè)數(shù)的比，既有同類(lèi)量的比，又有不同類(lèi)量的比。教材還介紹了每個(gè)比中兩項(xiàng)的名稱(chēng)和比值的概念，舉例說(shuō)明比值的求法，以及比和除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系，著重說(shuō)明兩點(diǎn)：〔1〕比值的表示法，通常用分?jǐn)?shù)表示，也可以用小數(shù)表示，有的是用整數(shù)表示?！?〕比的后項(xiàng)不能是0。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解和運(yùn)用比的意義及比與除法、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系；教學(xué)難點(diǎn)是理解比的意義。

同學(xué)是在學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計(jì)算方法，以及分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。高班級(jí)同學(xué)具有肯定的閱讀、理解力量和自學(xué)力量，所以在教學(xué)時(shí)，組織同學(xué)以小組為單位進(jìn)行討論、探究、商量、總結(jié)，培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)力量。

課后，我對(duì)情境的使用產(chǎn)生了許多迷惑，不知怎樣使用情境來(lái)抽象出比，什么是抽象出，怎樣抽象出，生活及生活中的數(shù)是真實(shí)存在的，而文字的描述是抽象的，也就是通過(guò)生活情境來(lái)認(rèn)知比的存在及它存在的意義。

今日這節(jié)課情境許多，并不是利用再利用的問(wèn)題，問(wèn)題是讓同學(xué)通過(guò)對(duì)這些生活情境的運(yùn)用明白，哦！生活中的這些倍數(shù)關(guān)系、量與量之間的相除關(guān)系都可以用比來(lái)表示，課后我又閱讀了教學(xué)用書(shū)，書(shū)中提到“由生活情境中抽象出比的概念，使同學(xué)感受到刻畫(huà)兩個(gè)量之間的數(shù)量關(guān)系，體會(huì)引入比的必要性以及比在生活中的廣泛存在?！庇纱宋蚁氲皆谇榫车倪\(yùn)用引出比的意義后讓同學(xué)多舉一些生活中的比來(lái)體會(huì)比在生活中的廣泛存在，就如在舉例中同學(xué)會(huì)提到競(jìng)賽場(chǎng)上分?jǐn)?shù)之比，加以比較也會(huì)讓同學(xué)明白生活中的比是兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)關(guān)系、兩個(gè)量相除的關(guān)系，這也應(yīng)當(dāng)算是我們所要討論的課題的表達(dá)吧，運(yùn)用生活中的比關(guān)心同學(xué)直觀的熟悉比、應(yīng)用比，同學(xué)的大量實(shí)例會(huì)感染其他同學(xué)體會(huì)到生活中的比，從而到達(dá)課題目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一堂課下來(lái)，感覺(jué)缺乏之處還有許多，有些詳情地方處理得不是很到位。像在教學(xué)比的意義時(shí)，對(duì)誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍或幾分之幾也可以說(shuō)成誰(shuí)和誰(shuí)的比，強(qiáng)調(diào)的還不夠，使同學(xué)的對(duì)兩個(gè)數(shù)相除也可以說(shuō)成兩個(gè)數(shù)的比的感悟不深刻；還有由于時(shí)間緣由，習(xí)題以下內(nèi)容包括課堂總結(jié)和延長(zhǎng)處理得比較粗糙?？傊?，還有許多地方需要學(xué)習(xí)改良。

《比的意義》教學(xué)反思8

本節(jié)復(fù)習(xí)課學(xué)問(wèn)點(diǎn)較多，但是難度不是很大，主要是關(guān)心同學(xué)整理學(xué)問(wèn)

1、創(chuàng)設(shè)情景從生活入手，讓同學(xué)舉例激活課堂?；仡檶W(xué)問(wèn)，讓同學(xué)體會(huì)假如簡(jiǎn)潔排列學(xué)問(wèn)點(diǎn)，就會(huì)顯得零亂、無(wú)序、缺乏系統(tǒng)性，從而激發(fā)同學(xué)“自主萌生出整理學(xué)問(wèn)，梳理結(jié)構(gòu)”的需求。然后，運(yùn)用“課堂自主整理——集體溝通點(diǎn)評(píng)——復(fù)習(xí)綜合提高”的步驟，通過(guò)同學(xué)之間、組與組之間、師生之間的互相商量、溝通。

2、新《課標(biāo)》把學(xué)習(xí)方式作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容。因此，本節(jié)課注意了引導(dǎo)同學(xué)歸納整理和復(fù)習(xí)的方法。在整理部分，老師鼓舞同學(xué)用合理、簡(jiǎn)潔、清楚、有特色的形式進(jìn)行整理，同學(xué)通過(guò)小組合作、探究的形式完成了整理任務(wù)，讓同學(xué)體驗(yàn)獵取學(xué)問(wèn)的方法、步驟，有利于培育同學(xué)的學(xué)習(xí)力量。

3、隨著新課改的推動(dòng)，學(xué)習(xí)不僅僅是只注意結(jié)果，更重要的是學(xué)習(xí)的過(guò)程。在復(fù)習(xí)部分，通過(guò)為汶川地震災(zāi)區(qū)捐助為主線(xiàn)細(xì)心設(shè)計(jì)練習(xí)，使同學(xué)始終懷著一種激情投入到學(xué)習(xí)之中，而沒(méi)有為練習(xí)而練習(xí)的枯燥感；另外，教學(xué)中老師沒(méi)有單純地為復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí)，而是通過(guò)讓同學(xué)感受學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系，綜合運(yùn)用學(xué)問(wèn)自己提出問(wèn)題解決實(shí)際問(wèn)題。例如：在運(yùn)用所給小數(shù)給災(zāi)區(qū)小伴侶寫(xiě)一段話(huà)這一環(huán)節(jié)，讓同學(xué)更加感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用，既培育同學(xué)解決問(wèn)題的力量，又讓同學(xué)的情感得以升華。為其今后的可持續(xù)進(jìn)展及制造性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4、教學(xué)過(guò)程開(kāi)放，讓同學(xué)主動(dòng)參加整理和復(fù)習(xí)運(yùn)用的過(guò)程，老師始終是參加者和合。引導(dǎo)同學(xué)產(chǎn)生整理的需要，自主整理，整理后的溝通、補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)，練習(xí)中更是讓同學(xué)自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，充分發(fā)揮了同學(xué)的自主性和主動(dòng)性，營(yíng)造一種寬松民主的課堂氣氛，使每一個(gè)同學(xué)都能取長(zhǎng)補(bǔ)短，張揚(yáng)獨(dú)特，讓同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的仆人。

《比的意義》教學(xué)反思9

教學(xué)比例的意義這一課時(shí)，我基本上是實(shí)行自學(xué)和小組合作的形式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的。一節(jié)課下來(lái)，同學(xué)把握的還可以。課始，我先讓同學(xué)在小組里回憶并溝通有關(guān)比的學(xué)問(wèn)。例如：什么是比？什么是比值？怎樣化簡(jiǎn)比？接下來(lái)，自學(xué)并小組合作來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，出示自學(xué)提示;1、你在哪些地方見(jiàn)過(guò)國(guó)旗？這些國(guó)旗的樣子大小都一樣？2、自學(xué)32頁(yè)的主題圖寫(xiě)出4面國(guó)旗長(zhǎng)與寬的比。3、選取其中兩個(gè)比看一看它們的比值有什么關(guān)系?4、將比值相等的比寫(xiě)成一個(gè)等式。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我隨時(shí)巡察并聽(tīng)小組的看法，同學(xué)們時(shí)商量并溝通各自的熟悉。最終，同學(xué)匯報(bào)溝通，老師準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)并引出比例的意義。組織同學(xué)進(jìn)一步商量你是怎樣找的。各組選派代表匯報(bào)找來(lái)的方法:1、求出兩個(gè)比的比值，比值相等的兩個(gè)比就可以組成比例。2、把每個(gè)比都化成最簡(jiǎn)整數(shù)比進(jìn)行比較，最簡(jiǎn)整數(shù)比相同的兩個(gè)比也可以組成比例。正堂課效果不錯(cuò)。

《比的意義》教學(xué)反思10

比例的意義和比例的基本性質(zhì)是學(xué)校六班級(jí)下冊(cè)第三單元的內(nèi)容，這個(gè)內(nèi)容是在同學(xué)學(xué)習(xí)了比的意義和比的基本性質(zhì)之后進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終圍繞以同學(xué)自己以有的學(xué)問(wèn)閱歷去探究新知為核心，培育同學(xué)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決生活問(wèn)題的力量為目的，最終培育同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中主要由“設(shè)疑”、“探究”、“應(yīng)用”這樣三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成。在“設(shè)疑”這個(gè)環(huán)節(jié)中，采納問(wèn)題解決綻開(kāi)探究，讓同學(xué)自己去發(fā)覺(jué)新問(wèn)題，探究新學(xué)問(wèn)。同學(xué)起初先回憶學(xué)過(guò)的有關(guān)比的學(xué)問(wèn)，例如：比的意義，比各部分的名稱(chēng)，比的基本性質(zhì)，如何求比值等，接著讓同學(xué)通過(guò)計(jì)算整數(shù)比，分?jǐn)?shù)比，小數(shù)比，引導(dǎo)同學(xué)觀看你發(fā)覺(jué)了什么？同學(xué)立刻會(huì)看到有些比的比值相等，此時(shí)老師依據(jù)同學(xué)的回答將比值相等的兩個(gè)比用等號(hào)連接起來(lái)，這時(shí)再次讓同學(xué)觀看等式，引出：像這樣的式子我們數(shù)學(xué)上叫做比例。為了讓同學(xué)對(duì)比例有更深層次的熟悉，我讓同學(xué)觀看組成的比例與我們學(xué)過(guò)的比有什么不同？同學(xué)感受到比例是兩個(gè)比組成的，比是一個(gè)式子，比例中的兩個(gè)比的比值相等，在同學(xué)回答后，我提出這樣的問(wèn)題：能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)什么是比例嗎？從而引出著就是比例的意義。由于后面的教學(xué)中要讓同學(xué)利用比例的意義解決問(wèn)題，為此我又讓同學(xué)反復(fù)觀看意義中重點(diǎn)的詞語(yǔ)，強(qiáng)化同學(xué)對(duì)比例意義的理解。同學(xué)歸納出兩個(gè)比、比值相等很重要。在同學(xué)把意義真正內(nèi)化后，我出示了聯(lián)系，讓同學(xué)推斷下面哪兩個(gè)比可以組成比例？讓同學(xué)總結(jié)出

推斷組成比例的兩個(gè)比，關(guān)鍵看它們的比值是否相等。同學(xué)學(xué)的很興奮，也真正學(xué)會(huì)了用自己的學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題。“探究”是本節(jié)課重要的環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，主要引導(dǎo)同學(xué)怎樣通過(guò)自己的努力去發(fā)覺(jué)比例的隱秘，歸納出規(guī)律性的結(jié)論。同學(xué)首先回憶比的各部分名稱(chēng)，再自學(xué)比例的各部分名稱(chēng)，這時(shí)舉例讓同學(xué)找比例中的內(nèi)項(xiàng)、外項(xiàng)，同時(shí)，老師引導(dǎo)同學(xué)觀看比例的內(nèi)項(xiàng)、外項(xiàng)有一個(gè)好玩的規(guī)律，你能算算它們內(nèi)項(xiàng)、外項(xiàng)各自和、差、積、商，看看你發(fā)覺(jué)了什么？同學(xué)興奮的總結(jié)出了比例的基本性質(zhì)，同學(xué)學(xué)的歡樂(lè)，又把握了數(shù)學(xué)方法，這時(shí)出示練習(xí)，讓同學(xué)用比例的性質(zhì)解決問(wèn)題。整個(gè)環(huán)節(jié)提高了同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力量。最終，我沒(méi)有總結(jié)學(xué)問(wèn)，而是讓同學(xué)談了自己的學(xué)習(xí)收獲。同學(xué)的歸納總結(jié)力量得到了熬煉。同學(xué)真正成為了學(xué)習(xí)的仆人

《比的意義》教學(xué)反思11

這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，不僅要讓同學(xué)理解比的意義，還要學(xué)會(huì)比的讀寫(xiě)、比各部分的名稱(chēng)、求比值的方法以及比與比值的聯(lián)系與區(qū)分，比、除法和分?jǐn)?shù)三者之間的聯(lián)系與區(qū)分等，這么多的內(nèi)容，假如全部由老師教給同學(xué)，就會(huì)顯得多、雜，并且枯燥。這些學(xué)問(wèn)同學(xué)完全可以通過(guò)看書(shū)自學(xué)解決問(wèn)題，所以在教學(xué)比的寫(xiě)法、比各部分的名稱(chēng)時(shí)我放手讓同學(xué)自學(xué)，讓同學(xué)溝通所學(xué)所想，這樣不僅能培育了同學(xué)的自學(xué)力量，而且拓展了課堂的寬度，同時(shí)也能使教學(xué)重點(diǎn)得到了強(qiáng)化。

本課的導(dǎo)入從同學(xué)的實(shí)際動(dòng)身，從同學(xué)喜愛(ài)關(guān)懷的話(huà)題動(dòng)身，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)主要立足于同學(xué)的現(xiàn)實(shí)生活，貼近同學(xué)的認(rèn)知背景，設(shè)計(jì)形象而又蘊(yùn)含肯定的與數(shù)學(xué)問(wèn)題有關(guān)的情境，在開(kāi)放性問(wèn)題情境中，同學(xué)思維活躍，并主動(dòng)主動(dòng)地從多角度去思索問(wèn)題，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”。在學(xué)習(xí)比的意義的時(shí)候，考慮到同學(xué)對(duì)“比”缺乏感性上認(rèn)知，所以以上的例子采納“導(dǎo)、撥”的方法，引導(dǎo)同學(xué)明確：對(duì)兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較，可以用除法，也可以用比的方法，即誰(shuí)是誰(shuí)的幾分之倍或幾分之幾，又可以說(shuō)成誰(shuí)和誰(shuí)的比。意在節(jié)約教學(xué)時(shí)間，也使同學(xué)初步理解了比的意義，充分發(fā)揮了老師的引導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)比的各部分名稱(chēng)及讀法、寫(xiě)法時(shí)，采納了讓同學(xué)自學(xué)課本的方式，由于自學(xué)課本也是同學(xué)探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的重要途徑。依據(jù)高班級(jí)同學(xué)的閱讀、理解力量，結(jié)合教材的詳細(xì)內(nèi)容，充分信任同學(xué)，組織同學(xué)以小組為單位進(jìn)行討論、探究、商量、總結(jié)，有利于培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐力量，有利于同學(xué)思維進(jìn)展，有利于培育同學(xué)間的合作精神。在學(xué)習(xí)比和除法以及和分?jǐn)?shù)關(guān)系的時(shí)候采納小組合作學(xué)習(xí)的方式，意在突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不講授，讓同學(xué)借助教材、板書(shū)、計(jì)算機(jī)課件的有機(jī)結(jié)合，總結(jié)出三者之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

一堂課下來(lái)，感覺(jué)缺乏之處還有許多，有些詳情地方處理得不是很到位。像在教學(xué)比的意義時(shí)，對(duì)誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍或幾分之幾也可以說(shuō)成誰(shuí)和誰(shuí)的比，強(qiáng)調(diào)的還不夠，使同學(xué)的對(duì)兩個(gè)數(shù)相除也可以說(shuō)成兩個(gè)數(shù)的比的感悟不深刻；還有由于時(shí)間緣由，習(xí)題以下內(nèi)容包括課堂總結(jié)和延長(zhǎng)處理得比較粗糙?？傊?，還有許多地方需要學(xué)習(xí)改良。

《比的意義》教學(xué)反思12

《分?jǐn)?shù)的意義》這一課是蘇教版數(shù)學(xué)五班級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，在此之前，同學(xué)在三班級(jí)已經(jīng)對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行了初步的熟悉，但是，沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的理論性的熟悉。本節(jié)課正是在同學(xué)已有的`學(xué)問(wèn)閱歷基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解熟悉分?jǐn)?shù)的意義，重點(diǎn)在于將感性熟悉上升到理性的熟悉，探究意義，把握規(guī)律，完善分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)體系。這節(jié)課重點(diǎn)把握好以下兩點(diǎn)：

1、在活動(dòng)中探究，這是個(gè)開(kāi)放的過(guò)程，表達(dá)自主探究、合作溝通的教學(xué)理念，同時(shí)也不能流于形式，要落實(shí)到每一個(gè)同學(xué)身上，讓他們經(jīng)受學(xué)習(xí)的過(guò)程，在操作中體會(huì)分?jǐn)?shù)的意義。

2、在參加中構(gòu)建，這是本節(jié)課的亮點(diǎn)與核心之所在。分?jǐn)?shù)的意義應(yīng)當(dāng)是同學(xué)主動(dòng)構(gòu)建的，同學(xué)有了操作活動(dòng)，有了對(duì)詳細(xì)分?jǐn)?shù)的熟悉，更有了單位“1”的概念，那么對(duì)于分?jǐn)?shù)的意義則完全可以讓同學(xué)總結(jié)歸納，只要說(shuō)得有理，說(shuō)得恰當(dāng)，不必糾纏于標(biāo)準(zhǔn)的定義。

缺乏之處：

1、關(guān)于單位“1”的建立過(guò)于生硬，沒(méi)能照看到同學(xué)的認(rèn)知水平，老師引得過(guò)多，問(wèn)得太碎，同學(xué)究竟是高班級(jí)的同學(xué)，已經(jīng)具有肯定的抽象思維力量和學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮他們思索的力量和主動(dòng)參加的意識(shí)，對(duì)于“一個(gè)物體”、“一個(gè)計(jì)量單位”以及“一個(gè)整體”這些概念同學(xué)都已知道，老師只要點(diǎn)到即可，不必過(guò)多解釋?zhuān)乙冀K結(jié)合操作活動(dòng)順其自然地引出來(lái)，這也是教學(xué)藝術(shù)的表達(dá)。

2、對(duì)于分?jǐn)?shù)意義的揭示也比較牽強(qiáng)附會(huì)，我原先的設(shè)計(jì)是讓同學(xué)操作手中學(xué)具，表示出一些分?jǐn)?shù)，然后展現(xiàn)幾種具有代表性的分?jǐn)?shù)，在此基礎(chǔ)上揭示單位“1”的概念。之后，卻拋開(kāi)這些詳細(xì)事物表示的分?jǐn)?shù)，另外寫(xiě)幾個(gè)分?jǐn)?shù)，讓同學(xué)在沒(méi)有詳細(xì)形象依托的狀況說(shuō)個(gè)別分?jǐn)?shù)的意義，這樣就直接拔高到了一個(gè)抽象的層次，緊接著分別抽象分子、分母的意義，最終完成整個(gè)分?jǐn)?shù)意義的構(gòu)建，這樣做看似步步深化，層層遞進(jìn)，條理清楚，規(guī)律嚴(yán)密，但是卻違反了新課改所提倡的“建構(gòu)主義”理念，概念的建立應(yīng)當(dāng)是在同學(xué)已有學(xué)問(wèn)閱歷的基礎(chǔ)上主動(dòng)構(gòu)建的，因此，我的這套做法還是停留于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，老師步步引導(dǎo)，同學(xué)亦步亦趨，同學(xué)的回答即是老師想要的結(jié)果，機(jī)械而死板，毫無(wú)生氣，沒(méi)有給同學(xué)留下任何創(chuàng)新空間。

3、老師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，特殊是老師不能重復(fù)同學(xué)的發(fā)言，這是數(shù)學(xué)課堂之大忌，由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身就要求明確嚴(yán)謹(jǐn)，假如語(yǔ)言太繁瑣，則會(huì)造成同學(xué)理解上的模糊不清。

《比的意義》教學(xué)反思13

分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念。一步一步地從詳細(xì)的實(shí)例中逐步歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。把很多物體組成的一個(gè)整體看做單位“1”是本節(jié)課所要解決的難點(diǎn)問(wèn)題。課堂上，我注意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，以提升同學(xué)的數(shù)學(xué)思維為核心，引導(dǎo)同學(xué)在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通中體會(huì)。

數(shù)學(xué)源于生活，回來(lái)生活。在本節(jié)課中，我注意教材的開(kāi)放性和思索性，讓同學(xué)有自主選擇的權(quán)利和寬闊的思維空間，魏書(shū)生有這樣一句話(huà)：老師不替同學(xué)說(shuō)同學(xué)自己能說(shuō)的話(huà)，不替同學(xué)做同學(xué)自己能做的事，同學(xué)能講明白的學(xué)問(wèn)盡可能讓同學(xué)講。因此我負(fù)責(zé)給同學(xué)供應(yīng)長(zhǎng)方形紙片、蘋(píng)果、糖等，讓同學(xué)自己通過(guò)“選一選，折一折，分一分”等一系列的操作，自己得到分?jǐn)?shù)，并說(shuō)明每個(gè)分?jǐn)?shù)是怎樣得到的這樣一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)節(jié)。在通過(guò)比較一個(gè)物體，一個(gè)圖形，一個(gè)計(jì)量單位，一個(gè)整體，熟悉和理解單位“1”。最終對(duì)大量詳細(xì)的分?jǐn)?shù)充分感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行概括，得出分?jǐn)?shù)概念。這個(gè)環(huán)節(jié)事實(shí)上就是同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)意義的感知過(guò)程。

心理學(xué)說(shuō)明：良好的、愉悅的環(huán)境能激發(fā)人主動(dòng)向上。課堂上師生關(guān)系民主公平，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作溝通、相互啟發(fā)，信息多向溝通，有小組溝通、全班匯報(bào)。老師不僅是組織者和引導(dǎo)者，而且是同學(xué)年長(zhǎng)的伙伴和真誠(chéng)的伴侶，讓同學(xué)感受心理平安、心理自由，使他們愛(ài)好盎然，自信與意志、看法與習(xí)慣等方面得到充分培育和進(jìn)展。

通過(guò)這節(jié)課，使我熟悉到每一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)都是在同學(xué)親身經(jīng)受了學(xué)問(wèn)產(chǎn)生過(guò)程、體驗(yàn)了開(kāi)心的學(xué)習(xí)過(guò)程之后才能在同學(xué)的腦海中生根發(fā)芽。也只有這樣引導(dǎo)同學(xué)有效學(xué)習(xí)，才能有利于同學(xué)學(xué)習(xí)更有價(jià)值的數(shù)學(xué)，從而使他們獲得進(jìn)展。在今后的教學(xué)上做到“三活”即讓同學(xué)“同學(xué)活中的數(shù)學(xué)”、“在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)二”、“敏捷地學(xué)數(shù)學(xué)”。

《比的意義》教學(xué)反思14

《小數(shù)的意義》是學(xué)校數(shù)學(xué)第八冊(cè)第四單元的起始課，也是本單元的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。小數(shù)的意義這部分學(xué)問(wèn)是小數(shù)后續(xù)學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)，因此學(xué)好小數(shù)的意義，真正理解小數(shù)的意義是非常重要的。

小數(shù)的意義是在同學(xué)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的初步熟悉之后才學(xué)習(xí)的，所以在設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我注意抓住了分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的親密聯(lián)系，如：通過(guò)同學(xué)對(duì)十進(jìn)分?jǐn)?shù)的熟悉來(lái)引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和理解小數(shù)的意義。以此作為同學(xué)認(rèn)知的橋梁，我認(rèn)為更易于同學(xué)對(duì)新學(xué)問(wèn)的理解和把握。

在仔細(xì)鉆研教材的基礎(chǔ)上，我把本課的教學(xué)目標(biāo)最終定位在四點(diǎn)上：

1、在生活情景中，了解小數(shù)的產(chǎn)生，體會(huì)數(shù)學(xué)與人類(lèi)社會(huì)的親密聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

2、學(xué)會(huì)和他人合作，能較清晰地表達(dá)和溝通解決問(wèn)題的過(guò)程。

3、通過(guò)小數(shù)的運(yùn)用，激發(fā)同學(xué)對(duì)小數(shù)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

4、通過(guò)學(xué)習(xí)，讓同學(xué)正確理解小數(shù)的意義，并熟悉小數(shù)的計(jì)數(shù)單位。這是我在課前料想到達(dá)的教學(xué)效果。

在講完這節(jié)課后，我認(rèn)為自己勝利之處有以下幾點(diǎn)：

〔1〕本節(jié)課的開(kāi)頭，我讓同學(xué)帶著問(wèn)題動(dòng)手操作——測(cè)量橡皮的實(shí)際長(zhǎng)度，然后去發(fā)覺(jué)誤差。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既發(fā)揮了同學(xué)的主體性，又進(jìn)展了同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、獵取數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的力量。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我盡可能地調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，給他們以展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。在這節(jié)課上，91％的同學(xué)都在課上主動(dòng)發(fā)言了，只有3人一個(gè)問(wèn)題也沒(méi)有回答過(guò)。

〔2〕教學(xué)中,我能抓住分?jǐn)?shù)和小數(shù)二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)讓同學(xué)觀看、分析、比較，發(fā)覺(jué)了小數(shù)的本質(zhì)特征。這樣，不但注意了同學(xué)探究力量的培育，而且也有利于同學(xué)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。

〔3〕在教學(xué)過(guò)程中,我還注意聯(lián)系同學(xué)生活實(shí)際，擅長(zhǎng)抓住新舊學(xué)問(wèn)的連接點(diǎn)，能啟發(fā)同學(xué)運(yùn)用類(lèi)推遷移的方法去學(xué)習(xí)。能將老師的講解、同學(xué)的思索和適當(dāng)?shù)木毩?xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，取得了較好的教學(xué)效果。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，同學(xué)切實(shí)感受到了“生活到處有數(shù)學(xué)”、“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用”，從而大大激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。

此外，我在講授這節(jié)課的同時(shí)，還對(duì)班中的同學(xué)進(jìn)行了前測(cè)和后測(cè)。測(cè)試后的結(jié)果還是