初中英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐與探索

初中英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐與探索

Summary：在初中英語(yǔ)教育教學(xué)中，閱讀是是非常重要的內(nèi)容之一，也是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是，由于初中生的閱讀水平有限，所以在初中英語(yǔ)的教材和教學(xué)方式上，要適應(yīng)學(xué)生的能力，就有了分級(jí)閱讀。Keys：初中英語(yǔ)；分級(jí)閱讀；教學(xué)實(shí)踐；探索引言分級(jí)閱讀即根據(jù)少年兒童不同年齡段的智力、心理發(fā)育程度來(lái)制訂閱讀計(jì)劃，并為不同孩子提供具有科學(xué)性和目的性的不同圖書(shū)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師同樣可引入分級(jí)閱讀，并綜合考慮初中生的英語(yǔ)水平、興趣愛(ài)好和心智特征等多個(gè)要素，為其提供不一樣的閱讀素材，促使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力均有所提高，并全面實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建。1英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)的意義英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直是義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要手段，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，分級(jí)閱讀作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展課外閱讀量的有效途徑，始終受到一線英語(yǔ)教師和研究者的關(guān)注。然而，大部分教師在分級(jí)閱讀教學(xué)中延續(xù)著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，重視對(duì)所讀文本內(nèi)容、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)的講解，忽視對(duì)學(xué)生如何選擇合適的書(shū)目、運(yùn)用多種閱讀策略等的指導(dǎo)，很難為學(xué)生課后開(kāi)展自主閱讀提供相應(yīng)的支架。加之課時(shí)有限，教師缺乏對(duì)閱讀過(guò)程和閱讀結(jié)果的監(jiān)控與評(píng)價(jià)，無(wú)法及時(shí)反饋學(xué)生閱讀中遇到的困難，學(xué)生的分級(jí)閱讀體驗(yàn)欠缺成就感，未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，不利于整體提升閱讀素養(yǎng)。2020年春以來(lái)，由于新冠肺炎疫情防控的需要，學(xué)生居家在線學(xué)習(xí)成為保障正常教學(xué)的重要舉措，如何運(yùn)用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式有效開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，成為教師關(guān)注的新課題。2初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀目前，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要以教材課文閱讀為主，每周大約有一到兩篇課內(nèi)短文閱讀，這與《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要為學(xué)生提供機(jī)會(huì)體驗(yàn)各種語(yǔ)篇類(lèi)型的要求相距甚遠(yuǎn)。課標(biāo)要求，學(xué)生在初中三年分別要達(dá)到4萬(wàn)詞、10萬(wàn)詞和15萬(wàn)詞以上的閱讀量。顯然，教材中的語(yǔ)篇素材滿足不了學(xué)生所需的閱讀量。此外，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，閱讀課堂依然注重知識(shí)點(diǎn)講解和翻譯練習(xí)，忽視對(duì)閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀技能和策略的發(fā)展。為了應(yīng)試，學(xué)生課外閱讀的選擇依然以閱讀習(xí)題的解題訓(xùn)練為主，難以選擇適合自己水平和興趣愛(ài)好的讀物。3分級(jí)閱讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施策略3.1以學(xué)生興趣為基點(diǎn)，科學(xué)選擇閱讀材料在進(jìn)行初中英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)中，首先，閱讀材料的選擇非常重要，因?yàn)殚喿x材料是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，合適的閱讀材料卻很少，大部分的材料都是針對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，不能滿足閱讀教學(xué)的需求。因此，在進(jìn)行閱讀材料選擇的過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合分級(jí)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基本切入點(diǎn)，精心選擇一系列與他們年齡特征、心理特點(diǎn)、閱讀能力和思維水平相契合的英語(yǔ)閱讀文本，并以話題性、娛樂(lè)性為主，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)閱讀的興趣，使其在興趣驅(qū)使下主動(dòng)閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀水平。3.2創(chuàng)設(shè)分級(jí)閱讀任務(wù)在初中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)以閱讀的內(nèi)容為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力為目標(biāo)，以特定的課堂作業(yè)為媒介，以完成相關(guān)的工作為動(dòng)機(jī)，將語(yǔ)文和英語(yǔ)的知識(shí)與能力結(jié)合起來(lái)。所以，在英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中，老師要根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)設(shè)置不同的作業(yè)，為了確保這個(gè)任務(wù)對(duì)這個(gè)級(jí)別的同學(xué)有一定的難度，但也不至于完成不了，只有通過(guò)這種方法，才能充分發(fā)揮出他們的潛能，并極大地提高他們的學(xué)習(xí)熱情。分級(jí)任務(wù)，這些都足以讓每個(gè)人都參加到教室里去，讓每個(gè)人都能感覺(jué)到老師對(duì)自己的期待，并以此來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)熱情。3.3鏈接課外拓展資料在新課程改革和教材升級(jí)的背景下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)使用的課內(nèi)教材，相較舊版本已經(jīng)有所改善，但是，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)生的閱讀需求也會(huì)發(fā)生變化，在這種日新月異的環(huán)境下，課內(nèi)閱讀素材的數(shù)量和質(zhì)量都難以達(dá)到學(xué)生的要求。所以，改革顯然是當(dāng)前閱讀教學(xué)中的主基調(diào)，尤其是在深度學(xué)習(xí)視域下，教師更應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，圍繞著英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)以及課內(nèi)教材，通過(guò)線下書(shū)籍報(bào)刊和線上資源平臺(tái)等多元化的路徑，鏈接課外拓展資料，在課堂教學(xué)中，以閱讀角、多媒體設(shè)備、電子白板等作為載體，呈現(xiàn)拓展資料，讓學(xué)生在視聽(tīng)結(jié)合、圖文結(jié)合的圖片、動(dòng)畫(huà)和影視片段等資源的支持下，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備、開(kāi)闊知識(shí)視野，并逐步達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。而從“授之以魚(yú)不如授之以漁”的理念出發(fā)，在直接呈現(xiàn)拓展資料的同時(shí)，教師也要給予學(xué)生自主搜集、甄選和整合資料的機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)地鏈接課內(nèi)閱讀文本和課外知識(shí)，在學(xué)生自主參與的過(guò)程中，他們收獲的知識(shí)、獲得的感悟也會(huì)更為豐富，這樣也能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)的高度融合。此外，教師也可以對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行觀察和分析，了解學(xué)生在深度學(xué)習(xí)模式中存在的漏洞，進(jìn)而將深度學(xué)習(xí)建構(gòu)為具有發(fā)展?jié)摿Φ某Ｒ?guī)化教學(xué)模式，全面深化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改革。3.4評(píng)價(jià)反饋增強(qiáng)學(xué)生自信當(dāng)學(xué)生在平臺(tái)完成閱讀后，后臺(tái)會(huì)根據(jù)學(xué)生閱讀時(shí)長(zhǎng)賦予讀者相應(yīng)的積分，在實(shí)時(shí)排行榜上可以看到學(xué)生當(dāng)天閱讀的語(yǔ)篇數(shù)量、閱讀的時(shí)間以及時(shí)長(zhǎng)，學(xué)生的閱讀成長(zhǎng)情況會(huì)慢慢從雨滴成長(zhǎng)為小樹(shù)苗。此外，平臺(tái)不僅會(huì)向教師反饋布置的閱讀作業(yè)完成情況，還會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)生閱讀情況并形成報(bào)表，方便家長(zhǎng)及教師了解并進(jìn)行督導(dǎo)。通過(guò)閱讀數(shù)據(jù)的即時(shí)反饋，使學(xué)生的閱讀量變得可視化，閱讀量的即時(shí)排名也激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情。結(jié)語(yǔ)分級(jí)閱讀為英語(yǔ)閱讀多元策略的使用提供了平臺(tái)和空間，也提供了豐富的資源，有利于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注和尊重學(xué)生水平差異，滿足個(gè)性化需要，提供自主學(xué)習(xí)空間，提升自主學(xué)習(xí)能力。在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到分級(jí)閱讀的特殊作用與意義，并結(jié)合當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，巧妙、靈活地運(yùn)用分級(jí)閱讀。另外，教師應(yīng)根據(jù)初中生的實(shí)際情況，提供不同的英語(yǔ)閱讀讀物，使其在分級(jí)閱讀中主動(dòng)積累英語(yǔ)詞匯，掌握科學(xué)的閱讀方法和技巧，不斷提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與閱讀水平，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感與閱讀習(xí)慣，并真正構(gòu)建高效課堂。Reference[1]張雅妮.2021.分級(jí)閱讀在少兒閱讀中的實(shí)現(xiàn)途徑[J].圖書(shū)館理論